基于大概念的思維教學設計與評價

摘 要：2017版新課標提出大概念教學理念，概念之間的關聯和能力遷移離不開思維，控制變量是化學大概念?；诖蟾拍罱虒W理念，提出了大概念思維教學設計的原則，整合教學內容和資源，以控制變量大概念的思維實驗教學為例進行實踐教學設計，使學生的知識和能力結構化，培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：大概念；思維教學；控制變量

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）43-0132-04

一、 問題的提出

（一）大概念教學是時代發展的需要

隨著時代的快速發展、知識的急劇膨脹，教學的目標不再是使學生掌握多少知識，而是強調學生掌握解決問題的關鍵能力，即所謂授之以漁。大概念教學能把碎片化的知識和能力系統化和結構化，形成解決實際問題的能力，所以大概念教學是時代發展對教學的需要。

（二）大概念教學是發展學生核心素養的需要

新課程提出，教學的根本目標是發展學生的學科核心素養。大概念的開放性和復雜性，需要學生具有必備知識和關鍵能力，也需要高階思維和核心素養的參與，是發展學生核心素養的重要途徑。

（三）大概念教學是教學模式變革的需要

大概念教學具有專家思維的典型特征，需轉變教學目標，創設真實情境，設置問題驅動，培養學生具有專家思維模式，發展學生學科核心素養，所以大概念教學是一種具有發展學生核心素養功能的簡單、可操作的教學模式。

二、 以“控制變量的原理型實驗教學”大概念教學設計為例

《廣東高考年報（2021）》中提到：2021年廣東省高考化學第17（4）題以“控制變量”思想為主要考點，難度較大，考生在運用“控制變量”思想進行實驗方案設計并使用文字表達觀點能力仍顯不足。

原理型實驗的變量涉及溫度、濃度、pH、催化劑對反應速率影響和多重競爭反應因素的影響兩種類型，在大概念整體教學中設置兩個課時。第一課時為“影響反應速率的因素探究”，第二課時為“多重競爭反應因素的探究”。以“控制變量”為核心觀念，思維流程均為：找出影響反應可能的因素，以一個因素為研究對象確定為變量，控制其他變量設計對照實驗方案，控制變量條件下的溶液的配制是解決問題的關鍵。兩個課時在教學內容、教學設計、必備知識和關鍵能力等方面均形成一個整體。以第一課時“影響反應速率的因素探究”為例進行教學設計。

（一）驅動問題模型

問題1：實驗的目的是?_______。表征反應速率的現象是_______。

問題2：變量是_______，需要控制的變量是_______。

問題3：如何控制變量？（溶液的配制方法）

（二）教學過程

三、 教學反思

第一，控制變量思想是解決問題的一種科學的思維方法，是學生必備的關鍵能力，教學的關鍵問題是使學生掌握控制變量的思維方法。

第二，能力的結構化是能力提升的關鍵。教學后學生能獨立遷移解決控制變量問題，但在真實情境中，有多重因素影響特別是因素之間相關聯的變量控制是時有困難，需要學生循序漸進，將能力結構化。

第三，教學設計從2022年廣州一測舊題重現，到2022年廣東高考，以習題帶動、問題驅動，彰顯控制變量在化學問題解決中的功能和價值，形成完整的內容和思維體系。

參考文獻：

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基金項目：文章系廣州市教育科學規劃2020課題研究成果，課題名稱：“基于核心素養的高中化學思維教學范式研究”，課題編號：202012678。

作者簡介：李同波（1973～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市南武中學，研究方向：思維教學。