新課程背景下高中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

◎ 海南省海口市海南華僑中學(xué) 朱世軍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的目標是進一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動是形成核心素養(yǎng)的渠道，學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心。沒有好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標就是空中樓閣，往往無法達到，甚至南轅北轍。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師滿堂講、學(xué)生被動聽，老師示范演示學(xué)生模仿，老師羅列知識學(xué)生記憶的情形。重教輕學(xué)，重結(jié)果輕過程，重知識輕方法，重個體輕群體，重學(xué)科輕融合，重接收輕思維。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往“雙基”良好，會背書、會做題、肯聽話，但缺乏實踐能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，離開了老師或熟悉的情境往往無所適從，離開了學(xué)校就舉步維艱。這樣的教學(xué)變“育人”為“育分”，偏離了立德樹人的本意。

物理教學(xué)的目標是希望通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)進一步促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成物理觀念，提升科學(xué)思維，學(xué)會科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責任，為學(xué)生的社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)僅僅只會考試的學(xué)生。要改變這種現(xiàn)狀，就必須明確和聚焦新課程的教學(xué)目標，錨定目標不放松，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教和學(xué)的全過程。我們培養(yǎng)的對象是學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，就必須還舞臺給學(xué)生，還時間給學(xué)生，還主動權(quán)給學(xué)生，“注重過程性、體驗性、探究性，通過多樣化的學(xué)習(xí)方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實踐、勤于思考，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)本質(zhì)，整體認識自然，打下科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并學(xué)會學(xué)習(xí)”。為實現(xiàn)以上目標，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。那么，學(xué)習(xí)方式該做哪些改變呢？

一、從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”

陶行知提出“教的最終目的是為了不教”。教學(xué)的最高境界是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“教”不是培養(yǎng)人的目的，而是手段之一，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，才是最終目的。學(xué)生被動學(xué)習(xí)記住的只是知識，機械重復(fù)掌握的只是技能，學(xué)習(xí)還處于低級認知和低階思維，狀態(tài)還處于淺層學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)就是學(xué)生的自我建構(gòu)過程。學(xué)生是主體，是任何人都不能代替的，所以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最好方式就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生是在知識海洋遨游的主體，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游”。只要學(xué)生能自主完成的任務(wù)，就要引導(dǎo)學(xué)生做、鼓勵學(xué)生做、幫助學(xué)生做，逐步減少教師講解，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會主動聯(lián)系生產(chǎn)生活和科技發(fā)展，讓學(xué)習(xí)有趣，讓學(xué)生愿學(xué)。適當?shù)亟档碗y度，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)結(jié)果，體驗成功，讓學(xué)生能學(xué)。當學(xué)生遇到困難時，加以適當引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生順利地在不斷的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會進入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，訓(xùn)練科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，達到能學(xué)、會學(xué)的目的。例如我們在“機械能守恒定律”的教學(xué)中，首先可通過單擺碰鼻尖的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起求知欲，提出具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)；隨后讓學(xué)生自主閱讀關(guān)于能量守恒的探索過程和探索的意義；當能量守恒推導(dǎo)過程難度較大時，可以幫助學(xué)生理清思路后再讓學(xué)生推導(dǎo)，最后實驗的驗證也可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計和操作。學(xué)生通過機械能守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，理解了機械能守恒定律的重要性和內(nèi)容，認識到真理不是一步到達，而是不斷假設(shè)、求證、質(zhì)疑、再探索的過程，由此培養(yǎng)科學(xué)思維；通過學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了規(guī)律的認知過程，體驗了科學(xué)的研究方法；也通過具體的操作和推理，將學(xué)生具體的能力水平和知識、技能掌握程度表現(xiàn)出來，為進一步的評價和改進提供了參考信息。

二、從“認知學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“探究學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)的過程，就是核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，沒有學(xué)習(xí)過程，核心素養(yǎng)就難以培養(yǎng)發(fā)展。素養(yǎng)就是當一個人把知識忘掉之后所剩下的能力。核心素養(yǎng)不是知識，知識學(xué)習(xí)可以直接跨過學(xué)習(xí)過程而直接記憶和認知，但素養(yǎng)只能通過學(xué)習(xí)過程逐步培養(yǎng)和發(fā)展。知識為前人努力后積累的認識成果，是學(xué)習(xí)的載體和基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的全部。教師需要從結(jié)果出發(fā)去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生去經(jīng)歷探究過程，像科學(xué)家一樣去經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)。根據(jù)“兩次倒轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)機制，教學(xué)是需要一個簡約的、模擬的探究過程。新課程標準要求在物理教學(xué)的全過程中滲透科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。新教材在編排結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有了很大的調(diào)整，朝著服務(wù)探究和引導(dǎo)探究的方向在改變。在科學(xué)探究的要求上，突出核心，簡化要素，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、收集證據(jù)、合理解釋和表達交流的能力。在學(xué)習(xí)力的合成與分解的平行四邊行法則時，以往教材的設(shè)計都是“驗證平行四邊形法則”，注重對平行四邊形法則的認同、掌握和運用。現(xiàn)在教材的設(shè)計是“探究平行四邊形法則”，這一要求的變化，讓“驗證”變成了“探究”，讓目標聚焦核心素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律發(fā)展和探究過程，關(guān)注探究能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了得出結(jié)論和運用結(jié)論。現(xiàn)在的教材每節(jié)的開篇都是提出問題，其目的一是明確學(xué)習(xí)目標，拋出學(xué)習(xí)的主題；二是養(yǎng)成問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，開啟科學(xué)探究的旅程。還有現(xiàn)在教材中所有探究的問題，都沒有直接給出結(jié)論，目的就是要學(xué)生自己動手實踐，經(jīng)歷探究，自己得出結(jié)論，強調(diào)了探究過程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。

三、從“單一學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“多樣學(xué)習(xí)”

學(xué)生的智能是多元的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是變化的，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多樣的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)不同的能力，需要不同的學(xué)習(xí)方式。比如探討同一個物理規(guī)律時，有的學(xué)生喜歡從理論上去推導(dǎo)，有的學(xué)生喜歡從實驗中去探索，有的學(xué)生喜歡收集已有的研究成果。同一個課堂，有的學(xué)生喜歡發(fā)言和表現(xiàn)自己，有的學(xué)生喜歡傾聽別人的意見，有的學(xué)生喜歡安靜地閱讀和思考，有的則喜歡辯論和討論。一堂課中，往往需要整合探究式學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，讓課堂有節(jié)奏、有色彩，也能讓學(xué)生有參與、有興趣，實現(xiàn)共同發(fā)展。比如在“自由落體運動”的教學(xué)中，我們可以采用角色扮演，讓學(xué)生分別出演亞里士多德、伽利略和其他的研究者，讓學(xué)生想象穿越到古代，參與到關(guān)于物體下落運動研究的爭論中，各施所長去證明自己的觀點，在爭辯中促進思維的進步。在這個過程中，學(xué)生有認為重的物體掉落的速度快，有的認為一樣快，這些猜想我們都允許提出，也鼓勵學(xué)生通過不同的方式證明自己的想法。有的學(xué)生會觀察和舉例，有的學(xué)生會利用身邊的物體進行實驗，還有的學(xué)生會用展開的紙巾和捏成團的紙巾進行掉落速度的比較，進而交流和探索出影響物體下落的因素。然后，進一步讓學(xué)生進行牛頓真空管的實驗和對比，觀看宇航員在太空中的落體實驗，抽象出自由落體的物理模型，總結(jié)出自由落體的運動特征。

四、從“獨立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”

著名作家蕭伯納曾經(jīng)說過，假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們每人仍只有一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，那么彼此交換后，我們每個人都有兩種思想。甚至，兩種思想發(fā)生碰撞，還可以產(chǎn)生出兩種思想之外的其他思想。學(xué)習(xí)的過程，也是思想的成長與碰撞。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互促進，也可以培養(yǎng)交流合作能力，培養(yǎng)團隊精神，實現(xiàn)個人和集體的雙贏，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。在高中物理教學(xué)中，通常采用分組實驗和小組學(xué)習(xí)的方式，同一小組的學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，首先要分工明確，還需相互合作、相互配合，任務(wù)才能順利完成，讓學(xué)生充分體會合作的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。組和組之間，既是競爭關(guān)系，又是合作伙伴，需要教師引導(dǎo)學(xué)生處理好競爭與合作關(guān)系。比如在力的分解中，分小組重點探討力的分解的類型，組內(nèi)學(xué)生基于競爭會齊心協(xié)力。然后分組分享探究的結(jié)果，最后共同進行總結(jié)，就形成了比較全面的認識，這樣不僅讓學(xué)生體會到分工合作的重要性，也可以培養(yǎng)他們分析和綜合的科學(xué)思維。

五、從“學(xué)科學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“融合學(xué)習(xí)”

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是以生產(chǎn)生活為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)也是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活，解釋自然現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。現(xiàn)實中的生產(chǎn)生活不會是只有物理或只有化學(xué)，而是一門立體的綜合學(xué)問，物理只是一個視角和一個維度。物理必須和其他學(xué)科高度融合，相互滲透，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化和適應(yīng)生產(chǎn)生活的發(fā)展。比如線上線下的融合學(xué)習(xí)，多學(xué)科綜合的項目式學(xué)習(xí)等。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和探索知識的有力工具，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學(xué)習(xí)，避免做大量繁雜、重復(fù)的運算，從而在探索性、創(chuàng)造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的現(xiàn)實問題。還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)能形象化表示內(nèi)容、有效處理復(fù)雜的運算等方面的優(yōu)勢，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，提升學(xué)習(xí)效果。如運用虛擬技術(shù)、增強現(xiàn)實等技術(shù)手段讓學(xué)習(xí)資源越來越豐富，數(shù)字傳感器的引入讓實驗更快捷和精確，智慧課堂和大數(shù)據(jù)的使用，也讓學(xué)習(xí)越來越精準。學(xué)生在融合信息技術(shù)的過程中，不但提高了學(xué)習(xí)效果，也逐漸適應(yīng)和學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，為未來進入社會后的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

六、從“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“批判學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)人，是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。對于人類的科學(xué)事業(yè)和社會來說，既要傳承，更要出新，科技和社會才有發(fā)展。在學(xué)習(xí)中一味地全盤接收，學(xué)生就會失去自我，變成復(fù)讀機和工具人，這就偏離了我們育人的初衷。要創(chuàng)新，就要鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)敢于批判的意識和勇氣，培養(yǎng)批判的能力。科學(xué)的質(zhì)疑和批判，需要基于事實證據(jù)和科學(xué)推理。比如我們在研究自由落體運動時，首先介紹亞里士多德的個人成就、研究方法和研究結(jié)論，然后提出疑問：偉人的觀點就是一定對的嗎？亞里士多德是一位偉人，提出“吾愛吾師，吾更愛真理”，在批判其老師柏拉圖理論的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點，當時柏拉圖的物理學(xué)運動觀點甚至統(tǒng)治了西方上千年，要否定其觀點需要莫大的勇氣，也需要科學(xué)的方法和證據(jù)。介紹亞里士多德的個人成就和生平，是為了在學(xué)生的內(nèi)心樹立起權(quán)威的形象，鼓勵學(xué)生像亞里士多德那樣勤于觀察和思考。介紹亞里士多德的重物下落快的結(jié)論，是為了引出前置概念。然后引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣去質(zhì)疑和批判，并尋找證據(jù)，挑戰(zhàn)權(quán)威，突破自己，進而提出自己的見解。

學(xué)習(xí)方式是動態(tài)的，隨著學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)手段的變化，總是在守成和變化中不斷優(yōu)化。只要是能讓學(xué)生充分地實踐和交流，能讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐真正理解和掌握基本的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人還能提高核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式都是好方式。