名師工作室線上共讀的實(shí)踐探索

◎ 海南省海口市國興中學(xué) 顏思麗 方仁艷

名師工作室作為培養(yǎng)教師的載體，以制度為保障，開展系統(tǒng)性的教育教學(xué)活動，力圖促進(jìn)教師專業(yè)共同成長，引領(lǐng)、輻射并帶動區(qū)域教師的發(fā)展。但是在開展活動的過程中常常遇到“工學(xué)矛盾”，且工作室成員往往分散在各地，給活動的開展帶來了重重阻力，線上活動因此應(yīng)運(yùn)而生。我們工作室近幾年來一直充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上共讀活動，取得了不錯的效果。

一、線上共讀的現(xiàn)狀

筆者曾就語文教師讀書情況，對“教育部方仁艷名師領(lǐng)航工作室”的40名教師進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有10位教師長期保持閱讀的習(xí)慣，占25%，他們能在自己的專業(yè)領(lǐng)域游刃有余、頗有建樹。有30位老師覺得時間不夠，一個學(xué)期讀書不足一本，占75%，由于缺乏必要、合理和有效的讀書，這些教師文化視野狹窄，面對求知欲正旺盛的學(xué)生，顯得底氣不足，非常尷尬。因此，教師讀書的重要性不言而喻。

作為在教學(xué)一線的教師，特別是語文教師，應(yīng)該明白讀書是專業(yè)成長的必由之路，但真正讀書的教師卻不多，他們的理由似乎都很有道理：每天備課上課，還要早讀和晚自習(xí)，哪里還有時間讀書；每次考試學(xué)校都要排名，工作重心是提高學(xué)生成績，哪能顧得上自己讀書；生活的瑣事、自己的家庭和孩子等，一大堆事導(dǎo)致很難靜下心來認(rèn)真讀書……隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺給我們提供了很多便利，盡管如此，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀的人少之又少，手上拿著智能手機(jī)，更多的是刷抖音、逛淘寶和微信聊天，有的在聽書平臺聽聽書，但大都選擇聽一些懸疑、推理、言情的網(wǎng)紅小說，娛樂消遣性的文化耗費(fèi)了大部分時間。線下讀書少，線上讀書更少。

筆者以“線上共讀”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上搜索，總共才出現(xiàn)了43個結(jié)果，其中提及“共讀”的有16個，而“線上共讀”的僅有3個，內(nèi)容是“師生線上共讀”“親子線上共讀”“班級線上共讀”，但“工作室教師線上共讀”搜索結(jié)果為0；在“百度”上搜索，可以看到一些學(xué)校進(jìn)行線上共讀的活動方案及總結(jié)，但數(shù)量也極少，以工作室作為載體的線上共讀活動是沒有的。2019年3月，“全民閱讀”已經(jīng)第六次被寫入政府工作報(bào)告，足見國家對全民閱讀的重視程度。在這樣的背景下，“教育部方仁艷名師領(lǐng)航工作室”（下稱工作室）充分利用網(wǎng)絡(luò)條件開展了一系列線上共讀活動，共讀活動內(nèi)容充實(shí)、形式豐富、可操作性強(qiáng)，力圖為其他名師工作室探索出一些值得學(xué)習(xí)借鑒的做法。

二、線上共讀的實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們的閱讀方式發(fā)生了巨大改變，在“真閱讀”思想的引領(lǐng)下，工作室開展了多次“線上共讀”活動，幾年來我們做了很多實(shí)踐嘗試，具體有以下幾個方面。

1.立足學(xué)科特點(diǎn)，選取閱讀內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說，要天天看書，終身以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪。語文學(xué)科特點(diǎn)是基礎(chǔ)性與人文性的統(tǒng)一，我們要教給學(xué)生廣泛的知識，這就要求語文教師知識視野寬泛，上知天文下知地理，古今中外的知識都要涉獵。這一切都要求語文教師必須要精細(xì)研讀語言學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等方面的語文專業(yè)書籍。在選擇“線上共讀”的書目時，可選擇有助于增長學(xué)員教師的語文專業(yè)知識的相關(guān)書目。如閱讀《金薔薇》可以了解文學(xué)創(chuàng)作本身規(guī)律，了解作家的創(chuàng)作心得；閱讀《美學(xué)散步》把握宗白華先生的美學(xué)觀點(diǎn)和對美的認(rèn)知，提高教師的審美水平。閱讀王水照先生選注、上海古籍出版社出版的《蘇軾選集》，教師能感受蘇軾的一生和他偉大的思想。“線上共讀”只是一個引子，語文教師應(yīng)以此作為契機(jī)，從中汲取營養(yǎng)、不斷成長。

2.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展共讀活動。當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以為我們閱讀提供各種各樣的資源，不僅有豐富的內(nèi)容，還有各類閱讀媒介及線上閱讀平臺。我們工作室的成員充分利用在互聯(lián)網(wǎng)線上閱讀平臺，如超星學(xué)習(xí)通、TalkLine、閱讀打卡小程序、騰訊云課堂、微信群、微信公眾號等APP和小程序，在手機(jī)等移動終端就可以進(jìn)行閱讀，不受時間和空間的限制，使得教師可以根據(jù)自己的時間參與線上閱讀，利用碎片化時間拓展自己的閱讀空間。同時，在網(wǎng)絡(luò)閱讀空間里，教師可以無障礙地與其他學(xué)習(xí)者交流閱讀感受，共享閱讀心得，提高閱讀審美素養(yǎng)。

（1）利用超星學(xué)習(xí)通APP開展共讀活動。2018年，我們工作室在學(xué)習(xí)通平臺上第一次嘗試共讀活動。由一名教師牽頭，首先要在學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建工作室共讀群，并邀請中國教育報(bào)2014年度十大推動讀書人物徐飛老師做領(lǐng)讀。每周大家利用自己的時間先閱讀完規(guī)定的內(nèi)容，周六的晚上八點(diǎn)便登錄學(xué)習(xí)通，跟著徐飛老師再讀，同時交流自己的閱讀想法。活動持續(xù)了整整一年，我們重溫了《金薔薇》中談到的素材的收集、靈感的出現(xiàn)、構(gòu)思的取舍、語言的來源……這些寫作教學(xué)內(nèi)容對語文教師的啟發(fā)很大。《金薔薇》最后一次讀書會是2018年的最后一天，大家在徐飛老師的帶領(lǐng)下讀完了《金薔薇》的最后章節(jié)，意趣盎然，都舍不得離線。

2020年，我們再次借助學(xué)習(xí)通平臺共讀宗白華先生《美學(xué)散步》，共讀前安排好活動的時間、共讀的內(nèi)容、活動的主持人，分工明確、要求清晰、容易操作。由于《美學(xué)散步》一書大家讀起來都覺得比較艱澀難懂，于是采取線上線下相結(jié)合的共讀方式，我們邀請了海南大學(xué)李音教授和工作室導(dǎo)師龍敏老師做導(dǎo)讀并釋疑，地點(diǎn)選在環(huán)境清幽的書屋進(jìn)行。龍敏老師以書中“中國藝術(shù)意境之誕生”篇章和我們分享了意境的意義、意境與山水、意境創(chuàng)造與人格涵養(yǎng)三個部分的內(nèi)容。李音教授介紹宗白華求學(xué)背景和治學(xué)經(jīng)歷，告訴我們經(jīng)典讀書方法：薄書厚讀，旁枝溢出。還給我們講了中西文明的比較、民族美學(xué)世界化和普適性。《美學(xué)散步》這本書要想讀通透著實(shí)有點(diǎn)難處，兩位老師的分享深入淺出地答疑解惑，如醍醐灌頂，令人豁然開朗。我們發(fā)現(xiàn)“線上共讀、線下解惑”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，有助于教師吸收共讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（2）利用閱讀打卡小程序和微信公眾號開展共讀活動。2021年的2月，我們工作室按照原計(jì)劃開展《蘇軾選集》的線上共讀活動。策劃者先要求成員在閱讀打卡小程序上對學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)類別、內(nèi)容描述進(jìn)行設(shè)置，在自由閱讀后，成員每天在閱讀打卡小程序上打卡。領(lǐng)讀者每周不定期公布成員讀書打卡情況。經(jīng)調(diào)查，這種方式對教師的自覺閱讀有良好的促進(jìn)作用。打卡無形中產(chǎn)生了約束力，讓自覺性較差的教師能努力克服困難，騰出時間堅(jiān)持下來。有的教師有時忙得忘記了閱讀任務(wù)，當(dāng)手機(jī)收到閱讀提醒時，也會趕在當(dāng)日的23:59前提交打卡內(nèi)容，目的就是不遺漏一天。

工作室的“蘇迷”王世焱老師則利用個人微信公眾號不斷地向?qū)W員推送自己的學(xué)習(xí)心得，其獨(dú)到的見解和分析，幫助工作室成員解決了在學(xué)習(xí)之初遭遇的幾個困難：缺乏參考資料，有的書籍里還有好多不認(rèn)識的繁體字；有些內(nèi)容看不懂，導(dǎo)致閱讀速度很慢；讀不懂，難消化，對教學(xué)幫助不大；教學(xué)任務(wù)太重，抽不出時間。不得不說，打卡小程序和微信公眾號是完美的讀書搭檔。

（3）利用TalkLine平臺組織語文活動。疫情期間工作室通過TalkLine舉辦一場線上聯(lián)合吟誦活動，在病毒肆虐之時，我們共同用聲音傳遞信念，以表現(xiàn)我們語文人守護(hù)家園的力量和決心。在總指導(dǎo)和工作室成員的策劃下，各小組八仙過海，各顯神通，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)和長處緊鑼密鼓地準(zhǔn)備。在這個平臺上可播放各小組的吟誦視頻，學(xué)員在視頻中深情地詮釋吟誦的作品，盡情分享。工作室老師哼調(diào)伴誦的分享，韻味十足，情真意切，余音繞梁。

（4）利用騰訊云課堂分享讀書心得。疫情期間，我們工作室還開展了以“與教育相見，看初心不變”為主題的線上讀書分享會。工作室全體成員放下手中的教科書，在騰訊課堂上云相聚，共敘讀書的千滋百味。分享會上，學(xué)員們分享的內(nèi)容很多，如《名作細(xì)讀》《真實(shí)，語文教學(xué)的命門》《致青年教師》《余映潮談寫作藝術(shù)》《點(diǎn)亮生命的燈火》《給教師的建議》《大教育家》《最具施教力的教學(xué)思想》《培養(yǎng)真正的閱讀者》《我們一起讀名著》《教出健康的孩子》《你是人間四月天》《恰到好處的幸福》《活著》等書的閱讀體會，這些書籍帶給我們很多的啟示。

在騰訊云課堂平臺組織分享交流會，給教師提供展示自己讀書成果的機(jī)會，達(dá)到了交流共享、互促共進(jìn)的目的；讓與會教師共享讀書的快樂，使大家在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧，在學(xué)習(xí)中超越自我。

三、線上共讀的收獲

我們工作室的“線上共讀”堅(jiān)持了幾年，學(xué)員從最初抱著試試看的心態(tài)到現(xiàn)在的滿心期待，不只是態(tài)度在轉(zhuǎn)變，在專業(yè)習(xí)慣、學(xué)科素養(yǎng)等方面都有了很大的收獲。

1.養(yǎng)成了專業(yè)習(xí)慣。許多教師養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，大家不僅讀紙質(zhì)書，還會利用網(wǎng)絡(luò)閱讀去獲取更多的資源。他們深知能讓自己與別人拉開距離的唯一辦法就是讀書，這也是一個優(yōu)秀語文教師良好的專業(yè)習(xí)慣。我們來看看他們是怎么說的：

一次共讀，不是讀書的結(jié)束，而是新的開始。顯然，《美學(xué)散步》于我來說，還是浮光掠影，遺失的、不懂的還有很多很多。但我并不能因此就放棄閱讀，“在讀”“在思”的狀態(tài)才是最重要的。

——海口市瓊山華僑中學(xué) 龍敏

當(dāng)年那個躲在父親書房中看書的女孩已經(jīng)變成了一個帶領(lǐng)著自己學(xué)生閱讀的老師。讀書，不僅僅要有“讀書種子教師”，還要有“讀書種子學(xué)生”。漫漫耕“讀”路，我們都在一邊閱讀，一邊尋找。

——海口市五源河學(xué)校 方沫

2.提升了學(xué)科素養(yǎng)。多次的“線上共讀”和線下分享交流，工作室學(xué)員的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)技能也有了極大的提升。學(xué)員懂得了對文本進(jìn)行深入解讀和挖掘、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙切入、注重學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。

3.起到了輻射作用。2020年工作室共開展了6次線上共讀交流活動，并開通公眾號用以分享資源、整理信息。活動形式有主題論壇、專家講座、名師講壇、聯(lián)吟聯(lián)誦等。工作室還參與了部分市縣名師工作室的交流活動，開展專題講座、上示范課及工作室經(jīng)驗(yàn)分享交流等活動。用工作室各類培訓(xùn)活動以及種子教師讀書計(jì)劃提升工作室成員專業(yè)素養(yǎng)，并起到引領(lǐng)輻射作用。

當(dāng)然，線上共讀還有很多的不足，例如部分老師讀書的積極性不高，總是找各種理由推脫，有些讀書的老師缺乏較好的讀書方法，只讀而不做梳理和筆記，效率不高。線上共讀如何管理得更有效，是否要設(shè)立一些獎懲機(jī)制等問題，需要我們邊實(shí)踐邊探索，不斷優(yōu)化線上共讀的實(shí)踐路徑，相信未來一定會更好。