課程思政融入模具專業課程教學模式的改革與探索

路英華，肖國華，沈忠良，左桂蘭，楊少增

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

0 引 言

高職模具專業課程教學實踐中，針對學生的認知能力和學習能力，專業課程的設計和實施都是以實踐為主，過多的理論講解對高職學生學習效果會大打折扣。學生在進行專業課程學習的同時，思政要素的融入和提升是專業課程學習效果的重要保障，也是提高高校人才培養質量的一個重要方式。本質上，專業課和課程思政都是一種實踐教學，都是高校教學的重要組成部分，對于培養大學生思考和解決現實問題的能力，對學生在往后的社會實踐中知行合一起著關鍵的作用，教育部在2020年發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出要求，并指出“立德樹人”乃教育之根本[1,2]。作為傳統制造業的基礎專業，模具專業在培養基礎性專業技術人才的培養方案制定、實施過程中，對標《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，深度挖掘模具技能、知識體系中的思想價值和精神內涵，引領學生做到“德技兼修”，知行合一、勇于探索和創新解決問題，實現真正意義上的成才，是一項關鍵而又艱巨的任務，需要模具專業教師在教學中不斷地實踐和探索[3,4]。以《塑料模具設計》課程教學過程中融入課程思政元素為例，介紹一種基于疫情線上線下混合式教學模式下的課程思政融入方法，藉此探尋更多更好的課改方法和思想元素。

1 《塑料模具設計》簡介

《塑料模具設計》課程是基于寧海、臺州、慈溪、余姚等沿海地區模具行業的發展需要而開設，教學內容主要包括：《走進塑料成型及模具》、《單分型面模具設計》、《雙分型面注射模具設計》、《側向抽芯注射模具設計》、《模具CAD實踐》5個部分。

授課對象一部分為高職生源班，此類學生大多數動手能力比較強，社會實踐能力較強。另一部分是普高生源班，理論學習能力較好，對榮譽等肯定性評價的敏感度較高。

課程教材以自主開發為主，與企業工作過程密切同步，以典型模具的設計過程為導向，與職業技術技能鑒定相融合，通過案例引入、任務驅動，完成單個項目的訓練，用工作項目統領整個教學內容。教材附有大量的模具結構圖和企業的模具工程圖，還有足夠數量的復習題與練習題，適合高職學生學習。

2 《塑料模具設計》課程線上線下混合式教學模式

課程初始教學模式設置時，鑒于課程實踐性較強的特點，以在校企合作企業華寶模塑有限公司、寧波陽超模具有限公司等企業工作設計室內進行線下授課為主，其授課方法在教學過程中體現為：立足于加強學生模具設計能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的成就動機，培養學生愛國、敬業、誠信、友愛的價值觀。選用典型的塑料產品作為模具設計的工件，在教學過程中，通過實物、多媒體進行師生互動，在學習、討論、思考中掌握本課程的學習。隨著授課環境的變化要求，課程后續調整為線上線下混合學習模式。課程資源學習、單元測試及單元作業由學生在課余時間線上完成，課程配置2名企業導師。

考核辦法：期末考核采用開卷完成實踐性工程案例為主。總評成績：平時成績×40%+實踐考核×20%+期末考核×40%。平時成績包括：①課堂表現與練習占15%；②線上單元測試占15%，共5次，每次占3%；③線上單元作業占10%，共5次，約12 h，每次占2%。實踐考核主要考核學生的模具CAD學習成果；期末考核測試項目為指定的實踐性工程按實操卷面考試，測試地點在校內標準化考場。

3 《塑料模具設計》思政內容構建

課程思政設計中，基本立足點為在學習中開拓視野，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動；培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[5-7]；隱性培育和踐行社會主義核心價值觀，顯性倡導精益求精的大國工匠精神。通過我國國家標準的制定、設計師的創新小技巧等，深化工匠精神，增強學生的職業責任感。理性宣揚民族品牌和工匠故事，增強學生的文化自信，理解中華文化的感恩、奮斗、愛國精神。

3.1 “工匠精神”思政元素挖掘

工匠精神是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，工匠精神的基本內涵包括“敬業、精益、專注、創新”4個方面的內容[3,4]。

3.2 基于專業培養六大核心能力的思政元素挖掘

專業的培養目標是致力于為浙江省、為寧波地區培養模具設計與制造技術技能型及相關管理人才。經過努力，2021年5月，本校模具設計與制造專業現已通過悉尼協議認證。本專業的畢業生在畢業時，除具備悉尼協議所規定的基本素養能力外，能從事模具、汽車、機械電子等企（事）業單位模具（產品）設計、加工、維修和生產管理及相關工作，結合區域模具行業發展要求，可勝任項目經理、模具設計師、模具制造工等多層次崗位。

畢業生在畢業5年左右能夠利用工程基礎知識，通過在模具設計與制造及其他領域工作上的進步來提升生活。畢業生將成為有效的合作者，參與解決社會、技術和商業的問題。通過在機械設計與制造領域及商業等領域的自學、繼續教育、職業教育，致力于終身學習和職業發展。

結合悉尼認證評價標準、教育目標和專業培養目標，確定專業六大核心能力，其指標對照如表1所示。

表1 能力比對表

3.3 基于“社會主義核心價值觀”思政元素挖掘

“愛國、敬業、誠信、友善”是公民基本道德規范和基本道德準則，將此思政元素作為《塑料模具設計》課程思政元素挖掘的重中之重。課程思政的執行基于線上線下混合教學模式課程思政的設計理念進行編排，這樣便于分層教學、多元彈性的個性化學習、多元學習評價以及課前探學和課后拓展提供了學習平臺[8-12]。課程的思政體系概括為“三層四德六能”課程思政體系。即以“德技兼修”貫穿課程始終，將課程思政融入課堂教學建設全過程。依據悉尼協議成果導向教育的教學理念和標準，突出專業技能、職業能力、溝通協作、問題解決、繼續學習和社會責任等六大能力，結合“敬業、精益、專注、創新”工匠精神和“愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值，課程思政的設計理念如圖1所示。

圖1 課程思政理念

4 課程思政的具體實施

課程思政的落腳點在于思政元素的合理運用，既要與課程設計的實施緊密結合，又要與專業課程的知識點、教學環節建立清晰的映射關系，既要保證思政元素與課程知識點更好的融合，又要保證課程的每個教學環節都對實現思政目標有明顯的貢獻，建立立體的、全方位的高度融合關系，形成“德技兼修”的聚焦。此外，思政元素還要根據國情、社會現實、學生實際需求進行調整，與學生在學習、生活、社會交往和事件中所遇到的真實問題產生共鳴，使思政元素融入合情合理，達到“潤物細無聲”的效果[7,8]?，F以《塑料模具設計》課程中的“標準模架的選擇”教學內容為例，具體闡述課程思政的教學過程。課前學生探悟工匠精神，課中師生共探工匠精神，導悟專業核心能力，課后學生拓悟社會主義核心價值，領悟公民義務，產生民族自豪感和大國工匠精神的深刻領會。“標準模架的選擇”課程思政教學設計如圖2所示。

圖2 “標準模架的選擇”課程思政教學設計

4.1 教學設計

（1）課前探學：學生自主學習與標準模架相關的線上資源知識，并完成知識基礎學情調研問卷。課程思政元素：知識學情調研時，引入模具工匠賴心秀老師的代表作——燕秀工具箱。燕秀工具箱是賴老師學以致用、無償反饋給社會的優秀作品，提高了中國模具企業和模具設計師的工作效率。通過問卷調研學生對燕秀工具箱的了解情況，無形中種下“創新—工匠精神”的種子。

（2）課中探學：通過任務引入，讓學生認識標準模架的組成零件和模架的組合形式。課程思政：模架實例展示中國香港LKM標準模架品牌，與課前探學呼應，顯露中國模具企業的“精益—工匠精神”，埋下民族自信的種子。

（3）課中導學：通過項目任務，實例學習模架的選擇原則和方法。課程思政：借助燕秀工具箱選取合適的LKM標準模架，展現模具設計師專業能力和職業素養，體現本專業“核心能力—職業能力”。

（4）課后拓展：根據課中所學，學生自主完成舉一反三案例和課程總結。課程思政：學生自主完成舉一反三案例，讓課前“創新—工匠精神”和課中“精益—工匠精神”的種子生根發芽，體現民族自信，科技報效祖國的家國情懷和使命擔當。

4.2 教學效果

（1）學生具備了模具設計師的崗位技能。依托燕秀工具箱、UG燕秀外掛、課程線上資源、在線課程手機終端等綜合運用，使學生“德技兼修”，能夠理解并踐行模具設計師的職業精神和職業規范，增強職業責任感。

（2）激發了學生的民族自信心和創新力。從學生的學習效果反饋，中國品牌、大國工匠和社會主義核心價值觀等的融入，讓學生產生了強烈的家國情懷、民族自信心和創新力。

（3）厚植了學生“德技兼修，報效祖國”的使命擔當。依托抗疫時期模具行業中熔噴布口罩生產企業典型抗疫事跡案例，讓學生領悟“德技兼修，報效祖國”的使命擔當。

4.3 學習評價

對標模具專業六大核心能力，制定課程教學目標，落實課程教學任務，線上線下混合教學模式配合學生多元彈性的個性化學習要求，達到知行合一，使學生反思和整合所學知識技能，幫助學生成功過渡到職業生涯，使專業課學習和課程思政教育合二為一。學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋以改進原有的課程教學目標與課程教學實施。充分體現OBE成果導向教學理念，以學生為中心，以成果為導向，持續改進。注重強化專業技能的同時，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，學習評價設計如圖3所示。

圖3 學習評價設計

5 結束語

采用線上線下混合教學模式下課程思政，以“立德樹人”為主線，以“德技兼修”貫穿課程始終，全面促進信息技術和教育教學的融合創新，課程思政教學模式有以下創新點。

（1）對標教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，創建“三層四德六能”課程思政體系。

（2）結合線上線下混合教學模式，創建“二探一導一拓”式課程思政實施策略?！罢n中探學—課中導學—課后拓展”的課程思政實施策略，并設計與之對應且層次遞進的“工匠精神—職業素養—公民義務”的課程思政教育，凸顯了課程思政與專業知識的同向同行的“德技兼修”育人模式。

（3）對接OBE成果導向教學理念，創建以學生為中心的課程思政教育模式，對標模具專業六大核心能力，制定課程教學目標，落實課程教學任務，線上線下混合教學模式配合學生多元彈性的個性化學習要求，達到知行合一，使學生反思和整合所學知識技能，幫助學生成功過渡到職業生涯，使專業課學習和課程思政教育合二為一。