混合式教學在《計算機網絡技術》課程中的運用

◇咸陽職業技術學院 郭 鉞

本文以某高職院校為案例，分析線上線下混合教育方式在高職院校計算機課程教學中的應用策略，以有助于提高大學生的計算機綜合素質。

隨著后疫情時代的到來，線上與線下教學長期并存，對目前高職院校傳統教學模式提出更高的標準。隨著移動互聯網飛速發展，越來越多的學生使用手機等移動終端進行學習，作為教育工作者必須不斷調整教學方式，并學以致用。

一、線上線下混合式教學方式的概述

混合式教學方式是伴隨互聯網技術發展逐步引入學科建設的一種講授方法，被廣泛地運用于計算機、電子專業類課程講授中，經云計算、大數據和移動終端設備，幫助教師向學生提供優質的教學資源，幫助學生提升學習效率。此外，在線上線下混合的教學方式中，教師可以利用互聯網的便利拉近與學生的距離，及時與學生交流，及時有效地掌握學生的學習情況。幫助學生解決學習中的困難。線上線下混合教學是一種新的教學方式，不僅有效地突破了傳統教學在內容、時間和空間上的限制，而且保留了傳統教學的優勢，是一種現代教育可以實現構建的體系。在線上線下混合的教學方式下，教師借助互聯網的便利性，與學生交心式交流，及時摸清學生的學習基礎，有針對性的進行答疑解惑。線上線下混合的教學方式是一種新式的教學方法，既可以有效地打破傳統教學在內容、空間和時間上的局限性，又可將傳統教學方式的優勢得以保留，實現高職院校計算機類有關課程的落實與發展，提升高職院校師生的技能素質和辦學水平。

二、計算機網絡技術課程在傳統教學中存在的問題

《計算機網絡技術》是我院計算機專業的基礎課，課程的教學以應用技能為目的，理論知識教育為指導方針，注重實踐技能的培養，強調學生的動手能力、“工學結合”，以項目化教程指導的方式實施教學，加強學生實踐技能的培養。但在實際的教學過程中，由于學生本身文化素質不同，對理論內容的理解各不相同，學習效果無法統一，實踐操作中也不盡如人意。通過對上課情況的調查，發現大部分同學沒有養成課前預習的風氣，上課不專心，課后不復習，只靠課堂上被動接收老師講的內容，授課效果比較差。傳統的教學方法無法實時監督并實施對學生學習情況的掌控，不過信息化的線上線下混合教學方法則較好地改善目前的劣勢。

三、計算機網絡技術課程線上線下混合式教學中的應用研究

線上線下混合的教學方式要求教師在講授過程當中整合線上、線下的教學方式。這既保留兩種教學方式的優點，又能增進學生綜合素質的提高。然而，如何保證學生的學習效果是教師面臨的一個非常嚴峻的挑戰。從近期的線上線下教學經驗來看，如何組織和評價學生的線上學習會直接影響到線下教學的開展。通過學習通平臺完成一次該課程的教授過程并做簡單說明。

（一）發布線上預習內容。

在教學授課之前，規劃設計課程的教學計劃和流程，準備好所有教育資源，并根據課程的教學計劃將課程資料上傳至平臺。每次授課結束后，通過學習通平臺端發送消息，通知每個學生預習內容和要求，并將相關資料發布到班級，讓學生專注查閱在線視頻及資料。

（二）開展線上學習考核。

僅發布預習材料和要求并不能保證學生能夠及時認真地完成它。如果僅僅通過線上線下的教育實踐，在沒有有效監督和成績評估的情況下發布，最終效果會不盡人意。學生自覺度差，有的學生甚少查閱資料。學生在線學習馬虎應對，在線作答抄襲。因此，有效的監督和成績評估是非常必要的，需要及時反映。成績評估結果可以通過學習平臺直接通過大數據進行分析，這樣老師可以實時了解所有學生的整體預習狀態，每個學生的學習情況，對線下教學進度輔以參考。

（三）融合線下課堂教學。

在學生完成在線預習和成績測試評估后，學生大概掌握了一些課程內容，可能還沒有完全消化。根據評估數據分析結果，對尚未掌握的予以針對性講解和討論。線下課堂上課時，我們使用學習平臺進行在線點名，這樣可以節省寶貴的上課時間。通過學習通平臺，學生可以在規定時間、范圍內完成簽到，效率極高。此外，在課堂上，通過類似于微信搖一搖的動作可以在平臺上隨機選人答題。讓課堂答疑充滿了隨機性，這就需要學生在課堂上保持良好的聆聽態度，通過設置簡單的快速搶答來活躍課堂氣氛。學生通過作答可以獲得相應的分數，學生樂于參與。這就促進了課堂教學過程中師生互動，活躍了課堂氣氛。

四、與傳統教學方式的對比及教學效果

本課程主要是將局域網絡組建與網絡操作系統配置教授內容進行比對，將計算機應用專業同一年級兩個平行班作為研究對象，一班采用傳統教學方式，二班采用線上線下混合教學方式，兩班人數相同。

一班按照教材內容每周4課時進行授課。前2課時利用PPT為學生講解內容，后2課時在實訓室進行實踐操作，具體過程為：教師先演示，后學生進行模仿。在完成教學任務后進行課堂評比，以了解學生是否消化傳授內容。

二班以“線上線下教學方式”開展。首先是創建線上課程資源，把所要傳授內容上傳至學習通在線平臺，并利用及時通訊工具（微信、QQ）通知學生，讓學生登錄學習通在線平臺進行課前預習。正常教學過程與一班相同，非上課時間學生使用手機安裝學習通、騰訊課堂等APP，通過回放視頻講解復習課程內容、完成在線作業，老師參與在線答疑。

在完成教學任務以后，通過課程測試成績檢驗一班、二班的教學成果。教學內容主要包括：部署搭建局域網絡，安裝網絡操作系統，測試網絡傳輸數據是否暢通，并進行評分。測試結果：在部署搭建局域網絡章節中，一班平均成績是78.6分，二班平均成績是88.2分；在網絡操作系統章節中，一班平均成績是75.5分，二班平均成績是89.3分。在線調查問卷表明90.5%的學生非常適應混合式教學，學習平臺激發了自身學習積極性，形成主動學習意識，但也有少部分學生難以適應線上方式。

五、結束語

線上線下相結合的教學方式具有一定的科學性和先進性。為實現高效的計算機專業培養，高職院校需要從學生成長的角度出發，將線上線下的混合教學方式融入課程建設，促進高職院校學生專業水平的提高，為學生的發展和就業爭取更大的空間。