感悟式的語文閱讀教學研究的邏輯前提和邏輯基礎的探究性實踐

方忠榮

（甘肅省慶陽市寧縣早勝學區，甘肅 慶陽）

感悟式教學是當前語文教學的一個重要組成部分。“感悟”這個新詞語，顧名思義，就是“從感覺、感觸中得到領悟”，這顯然與高中新課程大綱中要求的“關注學生發展”的基本理念是一致的。具體地說，感悟是指人在自然與社會中對發生的某件事的頓悟。將其應用于教學中，則是指學生從感性認識到理性認識的一個轉變。

一、感悟式教學法的含義

所謂的感悟式教學，難以準確用定性描述或定量分析的方式去解釋它的含義。可以將其與佛教中的頓悟進行類比，佛教中的頓悟模式給人帶來的感覺是：從痛苦中解脫，獲得自身的救贖。去掉宗教色彩之后，“頓悟”就有了心靈感悟的意思。宋代理學家朱熹在《大學章句》中有過一句話：“至于用力之久，而一旦豁然貫通焉。”這里所指的“豁然貫通”便包含著“頓悟”。因此，可以將感悟式教學看作對一個知識點或某個現象的突然領悟。“書讀百遍，其義自見。”意思是必須反復去讀書，熟讀，才能慢慢領會到書籍中深刻的道理，與“頓悟”的意思相同。簡而言之，“頓悟”是學生學習思維方向上新的一個改變，因此我們將這種感悟式作文教學形式應用于高中語文寫作教學工作中，有助于充分鍛煉學生獨特的語言創造性思維，培養了學生扎實的中學語文知識綜合技能素養。

二、感悟式教學法的基本規律

（一）感知

人類認識這個世界，是從對事物的感知開始的。如作家在遭受過一系列的生活磨難后，經過自己的生活感悟，寫出了優秀的作品，具有代表性的著作便是李白的《蜀道難》，對于蜀道的難以攀登，李白有感而發，留下了這樣的千古佳作。作文不僅要寫出作者對當代生活現狀的獨特感知，還要寫出讀者對現當代文學作品獨特的感知。而這種感知用一句話來簡單形容就是“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，即看見山的時候，腦海中會有無數對山的感情，對山勢險峻的驚嘆，對秀麗風景的贊美等；看見海的時候，頭腦中又冒出來許多與海有關的情感，有對海納百川的理解，有對大海無邊的自由向往等。學生將文學作品與實際生活相結合，能使感知活動發揮出最大的作用。

（二）凝思

在學生學習知識的過程中，思考是必不可少的一個環節，正確的思考有助于學生理解學習內容，掌握知識。在語文教學過程中，教師要引導學生思考。我國古代優秀的一位大思想家、教育家孔子曾說過“學而不思則罔”，指的就是學習過程中對學習內容沒有思考，就不能很好地理解書中的意思，就會陷入迷茫。在《史記·廉頗藺相如列傳》中講了趙括的故事，趙括從小就表現出對軍事的極大興趣，并且熱愛讀書，對行軍打仗非常向往，結果到了真正上戰場以后，只會生搬硬套兵書上的條文，結果導致失敗。這個故事表明，讀書卻不思考，相當于沒有讀書。由此可見日常學習中思考的重要性。

（三）過程

學生學習時，感悟的過程也很重要。在閱讀文學作品時，第一遍并不能完全理解它的深意，就需要進行反復閱讀，在閱讀中逐漸了解作者想要表達的思想情感。在這個過程中，學生會感受到作者的情感，理解文章內容，最后吸收文章中的知識。以《荷塘月色》的學習為例，文章中有大量的景色描寫，如“朦朧的月光”“樹影婆娑”，學生第一遍閱讀可能只是想象到畫面，第二遍閱讀時，就會對作者在文中寫的“頗不寧靜”有所體會，第三遍閱讀時，就能體會到作者想要表達的“孤獨之美”的意思，每一次的閱讀都給學生帶來了不一樣的閱讀感受。所以，感悟要重視過程，要在過程中領會文中深意。

三、感悟式語文教學的應用方法

教師在課堂上真正運用感悟式的教學，就是要做到在師生不知不覺交流中完成學生知識理念的有效傳授、對每位學生能力的全面培養以及教師情感意識的有效傳遞。具體來說，開展感悟式教學有以下幾種方法。

（一）創設情境

在語文教學中創設情境，有利于激發學生的思考，提高教學效率。創設情境的目的在于切入主題，為學生創造一個文章中所描寫的環境，讓學生“身臨其境”去感受文章內容。創設情境時內容和形式不受限制，內容可以是自然景色、人文風光等，形式可以是詩詞大會、即興表演等，只要是能調動學生感官，讓學生集中精神，并且與學習內容相關的情境，都可以引入課堂中。以課文《白楊禮贊》為例，教師完全可以借助多媒體課件為每個學生充分展示雪域高原中蒼韌而挺拔多姿的白楊樹，讓所有學生切身感受到白楊樹的生存以及環境改造的巨大艱難，白楊樹那頑強堅韌的旺盛生命力以及白楊樹能帶給人們生活的新希望，學生只有在仔細觀看學習了一幅幅圖片、視頻等之后再深入去分析學習該課文，才會更容易理解文章內容，進而感悟、體會到作者要寫好這篇文章，不只是為了歌頌一棵白楊樹，更是為了歌頌一群樸實、堅強、善良的老北方的農民。

（二）語言品悟

語言品悟就是指通過多種方式、方法去感受和體會語言，從而理解文章的思想和情感。字、詞、句、段作為語文學習中的幾個重要因素，在不同的情況下，有著不同的意思。以“通”字為例造句，分別有“這篇文章寫得不通順”“他兢兢業業，通宵未眠”“施工隊馬上就要把山洞打通了”，這三句話中的“通”分別是通順、從始至終、沒有堵塞的意思。以文學作品《社戲》為例，社戲中的“偷豆”一詞就值得細細推敲。“偷”指用不法的手段將別人的東西據為己有。而文章中的“偷豆”片段，則是幾個小孩在不讓家長知道的情況下去摘豆子吃，“偷”字不僅沒有絲毫的貶義成分，還充滿了童趣，讓人讀后沉醉其中。

（三）意象感悟

意象感悟是通過對文章中的人物形象、特征、行為或具有重要意義的事物的分析，來感受文章的表達情感，從而達到對文章中心思想的理解。以李白的《越中覽古》為例，作為一篇懷古之作，這首詩借助意象很好地傳遞了作者的思想，“春殿”和“鷓鴣”兩個最明顯的意象對比，就能夠反映出昔日的繁華與眼前的凄涼，表達出作者對時移世易、人事變化的感慨。現代詩人艾青的一首詩《我愛這土地》也很好地運用意象表達了自己的情感，作者用到了鳥、暴風雨、河流、風、羽毛、土地，作者用鳥兒的形象代表自己，用鳥兒魂歸大地的說法表達了自己熾熱的愛國之心。意象描寫是我國文學作品中常用的一種描寫形式，學會尋找意象，有助于學生理解作者的寫作情感。

（四）聯想創悟

聯想創悟是學生在閱讀中進行大量的聯想，并在聯想中結合文本內容，進行大膽的創新，然后理解作品的思想內涵和情感內涵。在聯想中運用多種感官，從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等角度，使人產生深刻的感悟。如《登鸛雀樓》作品中的“欲窮千里目，更上一層樓”，《旅夜書懷》作品中結尾的“星垂平野闊，月涌大江流”等，如《獄中題壁》作品中結束的句子“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”等，這些小作品開始氣勢磅礴，結尾更是耐人尋味，教師還可以從中讓學生充分發揮自己天馬行空的想象力，結合時代背景去感悟詩歌的主題。教師還可以在教學中開展課文續寫活動，以《麥琪的禮物》為例，學生展開富有新意的聯想后，會續寫出不同的結局，出發點不同，結局也有好有壞。在學生聯想學習的理論基礎上，學生寫出對一篇文學作品的理解感悟，有助于全面開發學生多角度的創造性思維，幫助引導學生更好地理解文章內容。

（五）情感領悟

所謂情感領悟，指的是讀者在閱讀文章時，根據自己的生活實踐切身體會作者的情感，從而產生更深刻的感悟。對于很多作者而言，文章是抒發他們細膩情感的載體，而優秀的文章往往來源于生活，其中包含的情感也與作者的生活實踐息息相關。所以要想真正感悟作者情感，就必須依賴現實生活。對于學生而言，他們從小與父母一起生活，始終沐浴在父母親情之中，或許因為天天如此，很多學生就不會特意去感悟親情，距離太近，反而難以體會其中之美。而當學生進入課堂，語文教師就應該依據學生的實際情況，在引導學生體會作者情感時，逐步啟發學生去感悟親情之美。以《背影》為例，這是一篇家喻戶曉、人盡皆知的優秀親情類文章，教師可以通過情感領悟讓學生品味文章中字里行間所透出的親情之美。作為兒子的“我”已經20歲了，父親仍然不放心，即使身體不舒服，也要堅持送兒子，到車站時還要專門給兒子找座位，囑托茶房照應兒子，還堅持艱難地爬上月臺給兒子買橘子。作者通過語言描寫與動作描寫表現父親當時的言行，如穿過鐵路時，年老體弱的父親“跳下去又爬上來”。這樣的句子能夠表現出父親怎樣的情感呢？教師可以引導學生對此展開討論，體會其中所表現出來的親情之美，并啟發學生回憶父母的日常言行，分享在家庭生活中的親情事跡，真實感受父母對自己的關心與愛護。如此一來，學生就很容易體會到情感領悟的妙處與意義，從而更加準確地把握文章的內涵，理解作者想要借此表現的情感。

四、結語

綜上所述，在中小學語文教學實踐中廣泛運用感悟式探究教學法，有助于探索創新作文教學活動形式，培養學生更好的閱讀注意力，使青少年學生自覺在日常語文學習中主動投入更多精力。同時，學生在感悟中學習，有助于增強自身的理解能力，開闊眼界，并且在學習的過程中完成知識的內化。因此，教師要善于運用感悟式教學法，讓學生學會感悟生活和文學作品，提高學生的語文學習能力。