以讀促寫 讀寫結合
——對小學語文習作教學的思考

李霞霞

（甘肅省平涼市靜寧縣阿陽小學，甘肅 平涼）

以讀促寫，讀寫結合是小學語文習作教學的重要方式。教育理念的更新促使人們更加注重學生素養，作為小學語文教學的重要一環，習作無疑是學生諸多綜合素養運用的體現。通過習作學習，學生可以掌握更多習作技巧，提升自身的表達能力以及學科綜合能力，得到全面發展。本文以此為核心，對小學語文習作教學的相關內容展開探討。

一、當前小學語文習作教學現狀

（一）學生寫作興趣不高

從目前教學狀況來看，大多數學生對寫作的積極性不高。盡管隨著教育理念的更新與普及，不少家長開始意識到課外讀物的重要性并注重引導孩子主動閱讀，但學生的興趣往往只停留在閱讀層面，單純的課外閱讀并不能激起學生寫作的興趣。與此同時，大部分教師在寫作方面的教學方式缺乏趣味性與生本化，不僅對學生寫作的要求過高，同時在題目選取方面也對學生嚴格限制。這導致學生寫作的積極性普遍不高，大部分學生不喜歡寫作，僅僅把寫作當成一種形式化的作業。

（二）學生寫作能力薄弱

學生的寫作能力積累主要源自閱讀以及平時的學習習慣。當前學生學業壓力普遍較大，各科課時任務安排緊，擠占了學生的課外閱讀時間，導致學生難以抽出時間進行閱讀，閱讀量大大減少。此外，大部分學生尚未養成良好的閱讀習慣，這也是導致學生寫作能力普遍較弱的重要原因。很多學生在課堂學習中，并不會有意識地去分析、辨別課文中所采用的表達技巧，以及該如何進行表達等等，從而導致學生寫作能力提升有限。

（三）學生素材積累和寫作技巧不足

從目前教學狀況來看，大部分學生素材積累和寫作技巧不足。不少學生仍處于無效閱讀階段，即只注重文本的情節，過分看重文本的故事性。對于一些蘊藏較多寫作手法但劇情深奧的文本往往不會多加思考，同時在閱讀自己喜愛的文本時也不會刻意去積累優美詞句，不會探索與發掘文本表達手法，這使得學生閱讀效率低下，缺乏深度思考，從而導致學生普遍存在寫作能力薄弱、語言空洞等問題。

二、利用讀寫結合開展寫作教學的原則

為了更好地提升學生寫作能力，培養學生的綜合素養，教師一方面應注重實踐創新，不斷開創新型教學方式；另一方面教師也要注重教學技巧，認真貫徹以下原則。

（一）以生為本的原則

閱讀是學生掌握寫作技巧、提升寫作能力的重要方式與手段。學生通過閱讀可以見識到更加波斕壯闊、絢麗多彩的美麗世界，能夠增長自身見聞，激發創作靈感，同時也可以領悟到更多精美句式、語句順序的技巧以及表達手法的靈活運用，從而武裝自己，提升自身的寫作表達能力。因而在具體的教學過程中，教師應該意識到閱讀的重要性，并有意識地引導學生主動閱讀，熱愛閱讀，在該過程中注重發揮學生的主觀能動性，引導學生自主提升寫作能力的自主學習體系，從而達到提升學生綜合素養、提升學生寫作能力的教學目的。

（二）實踐性原則

寫作偏向于實踐。光有閱讀是遠遠不夠的，更重要的是能夠在實戰中將自身的積累以及想法通過寫作技巧與表達手法表達出來，這樣才能夠真正推動學生在習作層面素養的積累與能力的提升。因而教師在實際教學過程中，不僅要注重學生的理論積累，加強對學生寫作素養的引導，同時也要注重學生的實踐積累，注重引導學生在課堂上通過隨筆的方式鍛煉自己的表達，從而不斷磨煉、完善學生的寫作技巧。

（三）創新性原則

寫作比較靈活，只有肆意、無拘無束才有可能迸發出創作靈感，寫下一篇絕美的文章。以往的教學過程中，受應試理念影響，教師紛紛要求學生背誦優美詞句、寫作模板等，導致寫出來的文章拼湊感嚴重，缺乏自主創新性。因而在現代的教學模式中，教師應該主動轉變教學方法，注重教學創新，通過更加自主性、靈活性的教學方法引導學生寫出優美的文章，提升學生的應試能力與寫作技巧，避免生搬硬套、急于求成的教學方法。

三、通過讀寫結合開展小學語文習作教學的具體策略

（一）以讀促寫，注重對語言的感悟

在寫作的教學過程中，閱讀無疑是極其重要的一環。掌握閱讀技巧，熟練閱讀的學習方式能夠幫助學生快速掌握文本情感，清晰感知文本表達方式，從而快速掌握表達技巧。通常來講，閱讀有兩種方式：一種是默讀，另一種是朗讀。兩種方式側重點不同，默讀更加傾向于全神貫注的深度思考，適用于學生自主探索、自主思考的教學模式。而朗讀則更加偏重理解文章情感，更加偏重于集體教學。落實到具體教學過程中，教師應根據學生在小學的不同學習階段對二者加以區分。譬如小學低年級的學生理解能力稍差，需要教師引導，因而應該更加側重于朗讀的教學方法。通過朗讀調動學生的注意力，通過朗讀的語調、節奏、語氣等幫助學生理解文章情感，掌握文章表達技巧，從而達到促進學生寫作能力提升的目的。而對于小學高年級的學生，該部分群體相較于低年級學生理解能力有所提升，已經具備一定的自學能力，教師則可以將教學重點傾向于默讀的方式。引導學生在課堂中全身心地投入文中故事里，通過開放課堂、生本教育的方式引導學生自主學習，并在該過程中引導學生養成良好的閱讀習慣，引導學生主動搜集寫作素材，主動思考、探索寫作方式，從而不斷提升學生的自我學習能力，引導學生養成自我探索學習模式的習慣。

（二）寫讀后感，加強對文章內涵的理解

讀后感是一種重要的教學方式。讀后感本質上是學生對先前階段學習成果的總結。總結的過程不僅僅是學生主動思考、消化整理的過程，同時也是學生嘗試將思維具象化的過程。在該過程中，學生的表達越清晰，學生的思路就越明確，同時學生的寫作能力也會有所提升。除此之外，讀后感的教學方式對教學也具有一定的正向效果。教師通過閱讀學生的讀后感，能夠更加清楚地了解到學生的所思所想，同時也可以更加有針對性地在教學評價環節對學生寫作方面的學習提供指導與鼓勵，更有助于調動學生積極性，指引學生正確的學習方向。同時通過對讀后感的解讀有助于教師結合學生具體學習狀況制訂有針對性的教學策略，從而更有助于學生的個性化培養。如在學習《去年的樹》一文時，作者通過對鳥兒與樹之間的奇妙幻想表達出了對過往事物的留戀，以及對鳥兒和樹之間深刻友誼的贊揚與向往。在學習完該文章之后，教師可以引導學生在此基礎上寫一篇課后感。課后感的內容可以是你想對鳥兒或樹說的話，也可以是你對友情的看法等等。選題的范圍要廣闊，選題的內涵要深刻。學生通過這樣一種較為自由的書寫氛圍，將更容易激發自身天馬行空的想象力，書寫出令人動容的優美篇章。

（三）寫時憶讀，完善作文構思

在學習的過程中，模仿是一種很重要的學習方式。嬰兒模仿大人的表情動作，逐漸有了自己的情感。小孩通過模仿大人走路，逐漸能夠跑跑跳跳，具備初步的行動能力。寫作也不例外。大多人都需要經過模仿、學習最終掌握寫作技巧。因而教師在教學過程中，看到那些沒有寫作思路的學生時要善加引導，鼓舞學生寫時憶讀，通過回憶自身所學文章、模仿文章的寫作方式來拓展思維，提升寫作技巧。當前小學學習的文體較為集中，一般以記敘文和應用文為主，而學生所學習的文章也大多以這兩種文體為主，這也恰好為教學提供了足夠的條件。在寫記敘文時，為了將人物的形象、情感表達清楚，教師可以引導學生回憶《他像一棵挺脫的樹》，該文通過對祥子外貌的細致描寫，生動地刻畫出了一位風塵仆仆、經典的人力車夫形象。透過他我們仿佛可以一窺老北京的風情人貌。再比如《梅花魂》，文中通過幾個簡短的小故事描繪出了一位愛國的外祖父形象。以梅花喻人，賦予外祖父純潔、高尚的形象，使得人物情感更加飽滿、生動，這都是值得學生借鑒的良好表達方式。

（四）讀寫結合，重視課外閱讀

在寫作的過程中，知識面的寬泛性具有重要影響。學生在某一領域了解得越多，寫出的文章就越豐富、越經得起推敲、越有內涵。因而教師在教學過程中，應創新方式，注重為學生補充，通過課外補充拓展學生眼界，激發學生興趣，從而達到創新教學、提升教學效率的目的。譬如在學完《牛郎織女》一文后，教師不應該將眼光局限于這一個民間故事，應引導學生主動搜尋其他民間故事，如盤古開天地、嫦娥奔月等，并帶到課堂上與其他學生共同分享、探討，從而幫助學生開闊眼界，激發學生思路與寫作興趣。此外，在學習《太陽》一文時，教師可以布置預習作業，引導學生主動搜尋有關于太陽的其他資料，掌握太陽的更多特征與細節。該種教學方式不僅有助于避免課堂教學的枯燥，同時也可以激發學生主動性，保證了課堂教學的有序進行。

四、結語

習作教學是落實素質教育、提升學生綜合素養的關鍵途徑。落實到具體教學過程中，教師一方面應注重教學原則，積極引導、鼓勵學生的積極性；另一方面也應該注重加強對教學方式的探索，勇敢開創新型教學方式。通過以讀促寫、讀寫結合的教學理念激發學生對寫作的向往，引導學生自主習作，進而不斷推動學生的全面成長。