講究課堂導入藝術 構建小學數學高效課堂

萬清秋

（淮安市紀家樓小學，江蘇 淮安）

課堂導入是指在課堂上引入一些教學方法，因為數學知識的本質是較為枯燥的，學生在學習時都會產生厭學的心理，尤其是對于小學生來說，小學生的天性就是愛玩和活潑好動，如果讓小學生長時間地學習數學，這樣只會使小學生的學習興趣下降，不利于高效課堂的構建。教師通過精彩的引導，可以增加學生對數學學科學習的樂趣，從而主動投入課堂學習當中，從而提升學生的學習效率。對此，本文有以下幾點看法。

一、故事情節的導入

小學生對一些新奇的事物充滿了好奇，如果教師在課堂上引入一些未知事物，通過這些未知事物來引起學生的注意力，然后教師進行數學教學，就能提高學生的學習興趣。教師在進行教學前可以引入一個故事情節，通過這個故事情節來調動學生的學習積極性，提高學生學習效率。教師在教學前可以先通過故事的引入來吸引學生的注意力，然后在學生注意力集中起來后再講解，能夠促進學生更好地學習知識，從而幫助教師構建小學數學高效課堂。[1]

故事情節總是可以集中學生的注意力，教師可以在故事中滲透數學知識，在講故事時間完成數學知識點的教學，提高學生在課堂上的學習效率。如在教學“小數點”這個知識點時，教師在課堂教學前可以先與學生進行交流，告訴學生：“在課堂開始前，我們先講一個故事好不好？”小學生聽見故事后，就會對故事充滿好奇，然后教師講述故事：“從前有一個家庭，家里邊的哥哥叫1234，弟弟叫12.34，哥哥總仗著自己數大而欺負弟弟，有一次弟弟被欺負得實在是太慘了，就去告訴了爸爸和媽媽，爸爸和媽媽知道后就給哥哥加了一個小數點，于是哥哥就叫1.234，這樣弟弟比哥哥的數還要大，哥哥就再也不敢欺負弟弟了。”通過這個故事讓學生明白小數點可以影響一個數的大小，然后教師就可以進行小數這個知識章節的教學，通過故事情節的導入讓學生了解小數點。在教學前教師通過故事來調動學生的學習積極性，提高學生在課堂上的學習效率，構建小學數學高效課堂。

再比如，在講解“小數點位置移動引起小數大小的變化”這部分數學知識時，教師就可以利用這樣一個故事進行課程導入：“在數學王國里有很多數，其中有一對數字兄弟長得非常像，他們分別是257.6和25.76，同學們知道這兩個數字哪個大哪個小嗎？按照數學王國的規矩，如果兩個兄弟相互團結會生活得非常幸福，但是257.6作為哥哥卻不愛護弟弟25.76，甚至經常欺負弟弟，這件事被他們的好朋友小數點知道了，小數點決定為25.76出氣，于是在某一天257.6又欺負弟弟25.76的時候小數點悄悄從5后面移動到了6后面，就讓25.76一下子變成了2576，同學們想一下，現在257.6還能不能欺負2576？”通過這樣一個故事進行課程導入不僅能夠讓學生對小數點對數字大小的變化這一部分數學知識產生濃厚的學習興趣，還能夠通過趣味故事的講解加深學生的印象。

二、游戲關卡的導入

愛玩一直都是小學生的天性，這個年紀的學生活潑好動，游戲似乎有一種魔力，總是能夠吸引學生的注意力，每次都可以讓學生主動地參與到游戲中。在構建小學數學高效課堂中，教師可以通過游戲來進行教學，通過在課堂上導入游戲藝術，利用游戲來調動學生的學習興趣。在數學課堂的講解中，根據學生的學習狀態適時地引入游戲情節，通過游戲情節的導入再次激發學生的學習興趣，主動進入游戲里面，從而提高學生在課堂上的學習效率，構建小學數學高效課堂，讓學生能夠在課堂上獲取到更多的數學知識，培養學生數學學科的核心素養能力。[2]

游戲情節的導入需要根據教學內容設計不同的游戲模式，如游戲闖關、你畫我猜等游戲類型，這些游戲類型都可以充分調動學生的學習積極性，讓學生可以主動融入課堂學習當中，從而提高學生學習效率。如在教學“平移和旋轉”這個知識點時，教師就可以在課堂導入“你說我動”的游戲情節，通過教師對知識點的分析讓學生做出一個動作，根據這些游戲動作來增加學生對知識的理解。例如，教師讓學生A站在講臺上配合做游戲，然后讓這名學生先向右走5步，然后在現在的位置從面朝前變成面朝后，接著教師讓其他的學生根據課本中對平移和旋轉知識的描述進行探究，能夠利用數學語言正確地說出學生A的動作，小學生在游戲中注意力高度集中，他們會在教師的引導下對知識進行思考和分析，并且最終可以描述學生A的動作：“學生A先向右平移了5步，然后又繞著自己所在點的位置旋轉。”教師通過在課堂上導入這個游戲情節，從而能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生可以理解課堂上所教學的知識點，促進學生能夠更好地學習數學這門學科，提高學生的數學能力。通過游戲情節的導入來激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中學習知識，提高學生在課堂上的學習效率，構建小學數學高效課堂。

三、做題技巧的導入

在小學數學學習階段，讓小學生最害怕的莫過于應用題，許多小學生在解答應用題時都會出現很多的錯誤，有些是因為身體的原因導致自己出現錯誤，有的是因為自己缺乏做題的技巧，有的是因為自己沒有做題的思路，甚至有的學生看到應用題就有了放棄的心理，這些現象都影響了數學學科的發展。在課堂上傳授教學技巧，通過課堂導入模式來教做題技巧，讓學生能夠在新穎的教學模式中提高學習興趣，可以使用做題的技巧和方法解答數學題，幫助學生樹立學習數學的信心，從而提高學生在課堂上的學習效率，構建小學數學高效課堂。

小學數學應用題能考核學生的數學綜合能力，目前小學生對數學應用題的困難在于解題方法不足、審不清題意、在題目中提取不到有用的已知條件等問題，教師可以通過課堂導學模式傳授一些做題技巧，幫助學生解答應用題。如在教學“等量替換法”這個做題技巧時，教師可以在課堂上導入一道例題，讓學生根據這道例題來思考和分析，從而讓學生增加做題的技巧。例如，在這道題中：“5箱草莓和4箱橘子的總價錢是425元，已知每箱草莓比每箱橘子貴了4元，請計算出每箱草莓和橘子的價格。”這道題需要學生解答兩個未知量，但是根據題干中的“已知每箱草莓比每箱橘子貴了4元”這句話可以得知只要找到任一水果的價格就可以計算出另一水果的價格，在這道題中學生就可以利用“等量替換法”進行解答，將橘子替換成草莓，假設橘子貴了4元，這個時候4箱橘子就貴了16元，總價錢也增加了16元，這個總價錢就是9箱草莓的價錢，所以每箱草莓的價錢是49元，每箱橘子的價錢也就可以算出，這道題將草莓替換成橘子也可以輕松地計算出結果。像這種應用題題干中擁有兩個或者多個量時，這些量之間有著互相轉換的關系，這個時候學生就可以利用等量替換法做題，這種方法能減少很多運算步驟，幫助小學生減少做題的環節，促進學生能夠更好地解答知識，從而提高了學生對數學的學習興趣，讓教師能夠更好地構建小學數學高效課堂。

四、生活情境的導入

數學知識具有較大的抽象性，小學階段的學生智力還未發育完善，在理解知識時就會有困難。在數學課堂中，數學知識是較枯燥的，小學生的心理特點都是活潑并且好動的，這種枯燥的教學氛圍對于小學生的學習來說是沒有幫助的，這種現象只會讓學生對數學的學習興趣下降，不利于高效課堂的構建。在課堂導入模式中，教師可以在教室中融入一些生活元素，將生活情境導入到課堂教學當中，利用生活化的氣氛來吸引學生的注意力，幫助學生可以更好地學習數學知識點，構建小學數學高效課堂。

生活情境的導入可以讓學生在學習時感受到活躍的課堂氣氛，通過這些氣氛來調節學生的學習興趣，促進高效課堂的構建。如在教學“小數”這個知識點時，小學是學生認識小數的最初階段，教師需要激發學生的學習興趣，在課堂上導入生活情境來促進學生的學習。如教師將課堂比作一個超市，在講臺桌上分別放上鉛筆、橡皮、文具盒等，然后在上面標上價格，這些數字學生由于還沒有學習過，所以他們雖然都見過但是都不理解這些數字的含義，教師通過將教室比作一個超市來創設生活情境，先吸引學生的注意力，接著就可以引出小數的概念，讓學生能夠以較好的狀態進行課堂學習，構建小學數學高效課堂。

再比如，講解“角的大小”這部分數學知識時，教師就可以首先利用多媒體設備為學生展示三個角度不同的滑滑梯的圖片讓學生觀看，利用滑滑梯迅速吸引學生的注意力。然后再讓學生思考這三個角度不同的滑滑梯哪個最好玩，此時，學生勢必會選擇角度較大的滑滑梯，教師就可以順勢詢問學生為什么，這是什么原理。此時，進行角度大小的相關知識教學勢必能夠達到事半功倍的效果。同時，以這種學生在實際生活中能夠見到的滑滑梯作為素材進行課程導入也能夠拉近學生與數學的距離，讓學生感受到數學知識與我們的實際生活息息相關，也能夠培養學生在日常生活中遇到一些問題時能夠想到采用數學的方法解決問題。

五、問題探究的導入

數學學科上最不缺的就是數學問題，學生如果能夠合理地對問題進行探究和思考，這些問題就能夠成為珍貴的學習資源，幫助學生積累數學知識，提高學生數學成績。在課堂導入模式中，教師可以將問題導入課堂當中，并且引導學生對問題進行思考，根據自己的探究解決問題，能夠從數學問題中獲取到知識，幫助學生提高學習效率，構建小學數學高效課堂。但是需要注意的是，以問題探究作為課堂導入的內容，需要注意問題的難度不僅要與教學內容相關聯，問題的難度也要能夠始終并且具有一定的啟發性，能夠有效、快速地啟發學生的思維去進行思考，并且過渡到新知識的學習中，才能夠有效地發揮出問題引導的良好作用，而不是像課堂的提問中為學生留有具有一定難度、思考性的問題，這樣會給學生在課堂導入的環節就造成一定的壓力，反而會降低學生的學習興趣以及積極性。

比如，在教學“倍數”這個知識點時，教師先向學生解釋倍數的定義，并且通過舉例讓學生對倍數有一個了解，為了加強學生在課堂上的知識積累，教師就可以導入數學問題，讓學生對問題進行思考，從而提高學生的知識積累。例如，教師提出一個問題：“8、9這兩個數哪個是2和4的倍數？”通過這個問題讓學生進行思考，幫助學生提高對知識的理解，這個問題中因為2和4都能被8整除，所以8是這兩個數的倍數。通過導入這個問題讓學生進行思考，提高學生在課堂上的學習效率，幫助教師更好地構建高效課堂。那么在以上的問題中，教師就是通過一個簡單的、有選擇性的問題作為導入的問題內容，既能讓學生在既有的答案上快速思考和解答，又是與“倍數”的知識內容息息相關，能夠有效地發揮出問題引導的作用，激發學生的思維來逐漸過渡到相對應的新課知識學習當中，來提高問題探究式課堂導入的作用。

再比如，教師教學“有余數的除法”這部分數學知識時就可以利用這樣一個問題進行課堂導入：“同學們能否嘗試將6個蘋果平均放在3個盤子里？”學生肯定能夠回答出。緊接著，教師在詢問學生能否將7個梨平均放在3個盤子里，但是不能將梨切開，此時學生會非常疑惑怎么平均分配。在此基礎上，教師讓學生思考兩個問題：當中什么發生了改變，什么沒有發生改變？帶著這樣的問題學習課程勢必能夠更大地激發學生學習的動力。同時，第一個問題也很好地幫助學生復習之前所學習的不帶余數的除法知識，新舊知識結合能夠喚醒學生知識學習的內在聯系，幫助學生形成知識的整體框架，對學生綜合學習能力的提升有著重要幫助。

除了上述提到的故事情節、游戲關卡、做題技巧、生活情境以及問題探究這幾種方式進行課程導入之外，還可以采用帶領學生親自實踐等方式導入新課程，在激起學生活動實踐的天性和成功創造的欲望的基礎上，幫助學生牢固掌握知識。所以，教師在教學實踐中，應該靈活地運用課堂導入的方式，結合具體的教學內容以及學生的心理特征來提高不同課堂導入方式的效率以及教學質量。

總之，小學數學高效課堂的構建需要教師使用巧妙的教學方法，通過這些教學方法能夠激發學生的學習興趣，讓學生可以主動進入課堂的學習當中，從而提高學生的數學課堂學習效率。教師通過精彩的課堂導入，根據教學的內容進行分析，能夠在課堂上通過課堂導入模式來豐富教學內容，調動學生的學習積極性，通過一些生動的場景來幫助學生提高在課堂上的學習興趣，通過課堂導入的形式來構建高效課堂，讓學生可以更好地學習數學學科。