課堂教學中提升小學生語文素養探索

蔣柔穎

（江蘇省昆山市花橋集善小學，江蘇 昆山）

小學教育是打好學生終身學習基礎的重要保障。學生在小學階段養成了良好的學科素養，對其后續的學習生活才能起到積極的促進作用。在小學語文教學中教師應該重視培養學生語文核心素養，積極引導學生進行自主探究學習。隨著新課改的不斷深入，國家對小學階段的課程教育提出了相應的新標準、新要求，教師在提高學生學習成績的同時，也要不斷強化學生的綜合能力，有效培養學生的學科素養。以小學語文課堂教學中學生的語文素養為主題，探討培養學生語文素養的意義，分析當前課堂教學的不足以及革新語文課堂教學的措施。

一、在課堂教學中提升學生語文素養的意義

教師在小學語文課堂教學中應該積極探索，不斷創新教學手段，有效提升學生語文素養。具體從以下幾個方面入手。

（一）有效提高學生閱讀理解能力

在小學語文課堂教學中提升學生語文核心素養，最突出的一點意義就在于，能夠有效地提高學生的閱讀理解能力。閱讀能力在人們工作、學習、生活中的重要作用無須贅言。教師在培養學生語文核心素養的過程中，往往會選用大量的閱讀內容以豐富語文課程教育，這將會在極大程度上提高學生的語文學習自主能力。在閱讀學習過程中，學生通過自身的直接感受，能夠更好地理解所學文本內容，同時還能幫助他們加深對課文的理解與記憶。所以隨著學生核心素養的提高，必將在一定程度上提高其閱讀理解能力。

（二）有效提升學生文化審美能力

培養學生核心素養是一項系統工程，非一日之功所能完成。而培養的過程中，教師所選取的閱讀文本都具有較高的藝術水平與文學價值。當學生在閱讀過程中頻繁接觸這些優秀文化作品后，文學審美能力就可以得到有效的提升。就當前的社會發展現狀來看，學生能夠通過互聯網信息技術接觸到大批魚龍混雜、良莠不齊的“文學作品”，如果教師沒有培養學生相關審美能力，而是聽任學生自由閱讀，不加引導，那么學生面對網絡誘惑時便難以擁有相應的審美、免疫能力。所以在培養學生語文素養的同時，教師應該注重對學生進行文化審美能力的培養。

二、當前小學語文課堂教學現狀及問題分析

在明確提升小學生語文素養的意義后，教師就要充分革新當前教學方式，努力提高語文課堂教學效果。對當前小學語文課堂教學中存在的問題進行相應的分析，這樣才能夠切實達到提升小學生語文核心素養的教育目標。

（一）教師教學觀念相對陳舊

就當前的語文課程教育情況來看，教學效果不盡如人意的最根本原因是教師自身的教學觀念相對陳舊，教學手段相對落后。由于長期以來受傳統應試教育的影響，教師的教學觀念會更傾向于“一言堂”和“滿堂灌”，這或許對提高學生的考試成績可以起到較明顯的作用，但這種教學觀念之下的學生，往往會出現高分低能。課程知識內容的灌輸會使學生缺乏自主探究、自我思考能力，語文綜合能力難以得到全面提升，想要培養其語文核心素養自然也會相對較難。

（二）教學內容局限于教材文本

通過對當下眾多小學語文課堂教學的觀察，我們能夠發現大部分教師在進行語文教學時“以本為本”，完全依賴教材文本。在這樣的情況下，學生所能夠接觸到的語文知識的文化信息量點就顯得相對貧乏。眾所周知，文化大家沒有一位是靠讀有限的教材內容而成長起來的。他們通過課外的海量閱讀奠定了良好的文化底蘊，進而形成相應的文化思想核心素養。

（三）學生學習積極性不夠高

小學語文屬于工具性學科，在教學過程中，教師如果講述大量的語法邏輯修辭和篇章結構句型等內容，會在一定程度上使學生形成厭倦疲憊感。而在這樣的情況下，學生的學習積極性就會相應地降低，課堂教學效率自然也會隨之降低。而教師要想切實保證語文課程綜合能力，提高學生語文核心素養，就要激發學生語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性。

（四）語文教學目標不明確

除了上述幾點不足之外，要在當前社會背景下進行課程改革，教師還應該認識到語文課程難以順應時代發展中的問題，即語文課程目標缺乏時代感，課堂教學對學生核心素養培養目標不明確。雖然部分教師已經認識到培養學生語文核心素養的重要性與必要性，但在具體的教學實踐過程中，由于沒有明確的教學目標，再加上傳統教學觀念的影響，勢必難以達到課程改革的目標，甚至會在一定程度上使得課程的整體質量有所下降，出現與既定教學目的背道而馳的結果。

三、在小學語文課堂教學中提升學生語文素養的方式

在完成對上述內容的了解之后，教師就可以將其作為課程革新的依據變換教學手段。以便解決當前教學中存在的不足，并充分達成上述意義中的教學目標。

（一）轉變教師教學觀念，發揮學生的主觀能動性

教師要想進行課程變革，培養學生的語文核心素養，在具體實踐中，最重要的任務就是轉變自身教學觀念，只有充分意識到素質教育對學生的發展幫助以及具體要求時，教師才能夠徹底地將課堂中的主體地位還給學生，進而引導學生發揮主觀能動性，由此提升學生的語文核心素養。對此，教師可以從四個角度出發：其一，將課程開展的中心從“教師的教”轉變為“學生的學”；其二，將教學目的由傳授知識轉變為發散學生思維、提高學生能力及品質；其三，將教學手段由統一教學轉變為保底不封頂的分層教學；其實，將課程練習從追求數量轉變為追求質量。完成這幾個觀念的轉變，學生的主觀能動性才可以得到充分發揮，其核心素養才能得到有效提升。以部編版三年級語文上冊中第五單元第十五課《搭船的鳥》為例，教師在講解這篇文章時，就可以轉變自身的教學觀念，不再利用傳統的“灌輸式”教學手段，而是引導學生在課堂上對文章進行自主探究，自己在旁給予相應的指導。如教師在讓學生通讀文章之后，可以引導其對小鳥的外貌進行探究，并引導學生分析作者在描寫文章的過程中都應用到了哪些技巧。在這樣的方式下，學生的思維將被充分調動起來，其自身的探究能力、核心素養也將得到一定程度的提升。

語文素養是語文價值的直接體現，也是學生全面發展不可缺少的一部分。所以，在素質教育下，我們要立足語文教材，深入挖掘教材價值，以全面提升小學生的語文素養。教材是傳遞知識的媒介，是教師引導學生學習知識的切入點。可見，要想提高課堂效率，提升小學生語文素養，離開教材便是緣木求魚。這就要求我們立足腳下，挖掘教材，深入分析小學生的實際認知規律和教材內容的特點，并設計有針對性的教學方案，激發興趣，吸引注意。譬如，在教學人教版五年級《草原》時，筆者先引導學生通過字里行間細細品讀和感知那“碧浪千里”的遼闊景象，然后從優美的自然風景過渡到濃濃的民族深情。教學過程中語文教師最好先飽含激情地給學生示范朗讀，讓美的旋律激蕩在學生的耳邊，渲染出美的語言情景和香醇的情感表達，讓學生利用多種感官來感受草原美和民族情，同時學習和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式。如此設置，讓學生立足基礎，探析文本的知識性和人文性，從而激發學生學習語文的興趣，為提升語文素養奠定基礎。

（二）連接課內外知識點，豐富課堂中的教學資源

要想依靠單一的教學內容講解培養學生的核心素養，難度會相對較大，因為培養學生的某項能力并非某一篇文章便能夠達成，那么在這樣的情況下，教師就可以嘗試將課內的教學內容與課外的知識點相連接，由此使課堂上的教學資源更加豐富。但在連接課內外知識點時，教師還應該多加留心，確保課內外知識點間存在相互關聯，這樣才能夠使課程開展過程中資源更加豐富，避免出現課程內容過“滿”導致學生學習效率降低。

語文與別的學科的一個重要區別就在于它與學生的生活聯系最密切，或者說是學生生活的重要部分之一。語文的天地最廣闊，語文學習的天地也最廣闊。作為語文學習的一種重要形式，語文作業自然也不能局限于課堂學習內容，不能局限于課本知識，而應該把其觸角延伸到小學生日常生活的每一個角落。對低年級學生，我們提示和引導他們在日常生活中讀書、識字，譬如，在上學或放學回家的路上認讀路牌、店名等，在外出游玩時認讀名勝古跡介紹，在超市購物時，認讀商品包裝說明，和家人一起交流聊天，等等。對中、高年級學生，我們則要求他們回家盡可能每天看新聞，和大人一起說新聞，到大街小巷搜集廣告語、標語等，對聽到或看到的要留心體會，把觀察到的和體驗體會到的隨時寫下來。通過這些形式，語文作業就由原來的封閉走向開放，語文學習與學生的家庭生活、社會生活和其他各科的學習結合起來，學生在豐富多樣的社會生活中不知不覺地就拓展了語文知識面，提高了語文素養。

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此教師要有強烈的資源開發利用意識，特別是要有努力開發好自然人文景觀課程資源的意識。以部編版三年級語文上冊中的內容為例，在這本教材中，其第六單元內容多圍繞自然風光而展開，如《望天門山》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等。那么，在對這一單元展開教學時，教師便可以圍繞這一主題在課外尋找類似文章，像《瓦爾登湖》《徐霞客游記》都是與這一單元教學主題相關的經典著作。在課程開始時，教師可以將這些不同的文章全部搬上課堂，利用段落間的區別分析不同作者對待相同或相似主體內容所展開的描述有何不同，在對比學習的過程中，學生將得到對文章更為全面的理解，同時還能夠將不同的表達手法加以學習，這對提高他們的語文素養、提升其綜合發展能力而言也有著重要的影響。

同樣，在教學部編版三年級語文下冊第七單元的習作中，也可以利用課內外知識點豐富課堂中的教學資源。這次的習作是寫一篇命題作文——《國寶大熊貓》，大熊貓人見人愛，是我國的國寶。許多學生在電視上或書本上看見過，也有的學生在動物園里見過，通過各種媒體或實際觀察大熊貓，了解它的外觀和生活習性。但需要選擇大熊貓的幾個明顯特點來寫，寫出新意，寫出不同，對部分學生來說就不是那么容易了。例如，很多學生對大熊貓的外形、生活習性有一定的了解，但如果問他們大熊貓為什么全身只有黑白兩色，眼睛周圍是一圈黑色，他們就說不出所以然來，都知道大熊貓是保護動物，那么大熊貓為什么會瀕臨滅絕，很多學生對于這些知識都是不太了解的，所以，如果在課堂上教師能夠給學生補充這些課外知識，將課內的教學內容與課外的知識點相連接，使課堂上的教學資源變得更加豐富，學生寫起作文來就更有滋有味了。

（三）革新傳統教學手段，調動學生的學習積極性

教師在轉變自身教學觀念、豐富課程中的教學資源后，還可以從教學手段這一方面對課程進行相應的革新，嘗試利用更具創新意識的手段開展教學，從而調動起學生的學習積極性，并激發其對課程的參與熱情，這樣就能夠使其更好地發揮自身主觀能動性，形成良好的自主學習意識，進而提升自身綜合能力。對此，教師可以先對本節課程中的教學內容進行全面分析，之后利用符合文章主題并具有一定趣味性的活動開展教學，這樣就能夠充分調動學生的學習積極性，并形成良好的學習意識。

例如，在教學部編版五年級語文上冊中《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以事先對教材文本的內容進行相應的分析。本文的主題是通過記敘父母對孩子的不同評價，表現了父母之愛的深沉和寬廣。課堂教學在圍繞父愛與母愛展開的同時，要重視表達方式多利用對話的形式。因此，教師就可以根據這篇文章創設教學情境，同時讓學生自行分組，對文章內容進行情境演繹，如此，學生會更容易將自己代入文章情感之中，同時能夠更好地理解課程的意義，這對其自身綜合能力素養的培養格外重要。

在語文課堂教學中，理論與現實相結合對調動學生的語文學習積極性也是非常重要的。教師在舉例子的時候，一定要結合當下的熱點話題，再結合一些重大的主題，這樣既可以培養學生的思考能力，又可以滿足小學生的好奇心。這種方法既符合小學語文教學本身的需求，又能讓小學生真正地感受到它的實用性。在小學語文教學中，舉例是教師在備課中要注意的一個問題，教師要選擇一些有啟發性和精妙的例句，這樣才能起到拋磚引玉的作用，激發學生的思考，從而激發他們的靈感。在教學中喚起學生學習語文的興趣，是順利完成教學任務并收到良好效果的基礎。有興趣才有求知的欲望，才有可能培養他們的才氣和靈性。語文教師要兼有學者與詩人的氣質，引導學生去長期地接受優質文化的熏陶和感染。以情動人，激發興趣。教師在課堂教學中可根據課型特點，利用電教媒體、直觀教具等形式來創設情境，營造氛圍，讓學生加深體會文章的思想內容、情感意境等。

綜上所述，在小學語文課堂教學中強化學生的語文素養，確實能夠使課程開展更好地適應當前時代發展潮流，同時給予學生良好的學習幫助。但要想切實將這一理念完全融入教學之中，教師還需要對提高學生語文素養的意義、當前課程開展中存在的部分問題進行分析，得出相應結論后以之為據，進行相應的課程革新，這樣才能夠順利達成上述教學目的，達到強化課程開展質量與效率、提高學生全面能力、提升學生語文核心素養的目的。