基于家校共育的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

王 玲

（甘肅省臨夏縣新集鎮(zhèn)新集中心小學(xué)，甘肅 臨夏）

本文研究了家校共育的意義、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)家校共育模式的應(yīng)用策略，從閱讀方法和閱讀氛圍等方面提出了家校共育基礎(chǔ)上閱讀教學(xué)的方法。學(xué)生需要保持閱讀的專注性，掌握一定的閱讀方法，熟悉語(yǔ)文知識(shí)，但是很多小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注在閱讀中，教師要改變閱讀教學(xué)策略，與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下，逐漸提高小學(xué)生的閱讀積極性。

一、家校共育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

教師和家人是學(xué)生經(jīng)常接觸的人，但是教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系不夠緊密，有些教師甚至完全不清楚學(xué)生的具體狀況，特別是家庭方面的情況，在語(yǔ)文閱讀課堂中也很少和學(xué)生交流、互動(dòng)。有些家長(zhǎng)和教師非常嚴(yán)厲，這會(huì)讓學(xué)生感到害怕和抗拒。而家校共育的教育模式能夠讓教師和家長(zhǎng)之間加強(qiáng)交流，主動(dòng)溝通學(xué)生閱讀方面的情況。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子閱讀，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀有所幫助，還能增進(jìn)學(xué)生和家人的情感。教師主動(dòng)和學(xué)生交流書籍的內(nèi)容，聆聽(tīng)學(xué)生的閱讀感想，經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生更加自信。

二、基于家校共育的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

（一）運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法

1.選讀法。該方法最關(guān)鍵的就是“選擇”，小學(xué)生對(duì)文章和書籍不夠了解，所以，教師和家長(zhǎng)需要選擇文本材料，可以直接指定某個(gè)文本，也可以提供多個(gè)文本，將最終選擇權(quán)交給學(xué)生。選讀的方法能夠讓閱讀具有一定的目的性，能夠集中強(qiáng)化學(xué)生某個(gè)方面的能力，或者豐富某個(gè)方面的知識(shí)。例如，閱讀《楓樹(shù)上的喜鵲》時(shí)，可以從喜鵲的角度選擇相關(guān)的書籍，為學(xué)生推薦胡明寶的《喜鵲和玫瑰》。教師要和家長(zhǎng)聯(lián)系，盡量讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀《喜鵲和玫瑰》，學(xué)生可以向家人介紹楓樹(shù)和喜鵲的故事，和家人一起閱讀完成后，在課堂上分享自己對(duì)玫瑰和喜鵲的想法，對(duì)兩個(gè)文本進(jìn)行分析，找出其中的異同之處，總結(jié)兩個(gè)作者描述的喜鵲有哪些不同之處，將選讀法與比較閱讀的方法相結(jié)合，讓學(xué)生更全面地了解不同文本材料的主題思想。

2.精讀法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般會(huì)采用這種方法，在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，逐句解析文章，在精讀中找出文章中的細(xì)節(jié)，詳細(xì)分析文章的表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)、主題、情感轉(zhuǎn)折，將精彩的段落記錄下來(lái)，或者對(duì)這些語(yǔ)句段落進(jìn)行批注，在閱讀的同時(shí)深入思考。學(xué)生在精讀時(shí)，過(guò)于依賴教師，如果小學(xué)生自己精讀一篇文章，往往收獲較少，對(duì)文章的理解也不夠透徹。由于課堂時(shí)間比較有限，可以將精讀教育的重任交給家長(zhǎng)，和孩子一起專注在文本中，仔細(xì)解讀文本的每一個(gè)段落和每一句話，甚至是文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《窮人》這篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注人物的對(duì)話，從文字中讀出背后隱藏的含義。如描寫桑娜時(shí)，文中用“她覺(jué)得非這樣做不可”進(jìn)行描述，另外，文章中的漁夫也表達(dá)出同樣的意思：“我們總能熬過(guò)去的！”這些文字能夠反映出桑娜和漁夫都非常善良。只有學(xué)生仔細(xì)解讀桑拿和漁夫的話語(yǔ)，才能準(zhǔn)確把握文字的內(nèi)涵。學(xué)生還可以在精讀中找出精彩的描述，如“外面又黑又冷……小屋里卻溫暖而舒適”，這段場(chǎng)景描寫極具畫面感，屋外和屋內(nèi)的場(chǎng)景對(duì)比強(qiáng)烈，學(xué)生可以在精讀中記錄下這段文字，對(duì)這些精彩的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.速讀法。國(guó)內(nèi)外的文章和書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，速讀法并不是簡(jiǎn)單地加快閱讀速度，有的學(xué)生快速閱讀之后，沒(méi)有留下任何印象，甚至連文本材料的大致內(nèi)容和整體思路都不知道，一味追求速度，卻沒(méi)有獲得有效的內(nèi)容，這種閱讀是無(wú)效的。教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的速讀方法，例如，閱讀《童年的發(fā)現(xiàn)》之前，讓學(xué)生閱讀并思考一些問(wèn)題，學(xué)生需要回答幾個(gè)問(wèn)題：主人公在童年時(shí)期發(fā)現(xiàn)了什么？主人公是如何發(fā)現(xiàn)的？為什么主人公會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)？主人公有哪些可貴的品質(zhì)？這些問(wèn)題并不需要精讀，如果全神貫注地速讀，學(xué)生完全可以回答出這些問(wèn)題。速讀講究的是對(duì)文章內(nèi)容的把握，這是速度最基本的要求。在家校共育中，還可以用比賽的方式進(jìn)行閱讀，例如，以閱讀速度為標(biāo)準(zhǔn)，或者以理解程度為標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生快速閱讀，并且在閱讀中全面總結(jié)文本，在教師和家長(zhǎng)的共同作用下，讓學(xué)生掌握速讀方法。

（二）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

很多小學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，與缺少閱讀氛圍有很大關(guān)系，如果學(xué)生身處圖書館，所有人都在聚精會(huì)神地閱讀，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生閱讀的想法，要想營(yíng)造良好的閱讀氛圍，既需要學(xué)校的幫助，也需要家長(zhǎng)的幫助，這是因?yàn)閷W(xué)生最常在的場(chǎng)所就是學(xué)校和家庭，所以，可以在學(xué)習(xí)空間和生活空間中營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀環(huán)境。學(xué)校可以將某個(gè)閑置教室設(shè)為圖書室，向所有學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以在休息和自由活動(dòng)的時(shí)間到圖書室閱讀。另外，每個(gè)班級(jí)都可以開(kāi)辟一處圖書角，學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行閱讀。教師可以定期組織交流分享活動(dòng)，學(xué)生將自己閱讀的書籍分享給同學(xué)，為同學(xué)講述書籍的主要內(nèi)容，表達(dá)自己的收獲和感想，通過(guò)讀書分享活動(dòng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性。

家長(zhǎng)可以在家里安裝書架，購(gòu)買孩子喜歡的書籍，還要培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響非常大，孩子在家里時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常玩手機(jī)、看電視與經(jīng)常讀書、彈琴、畫畫是完全不同的。如果孩子看到父母經(jīng)常閱讀書籍，自然而然會(huì)想要和家人一起讀書，家長(zhǎng)也可以通過(guò)一起讀書的方式陪伴孩子。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子非常需要父母的陪伴，如果家長(zhǎng)利用好家庭中共同相處的時(shí)間，就能對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。在閱讀的過(guò)程中，家人可以和孩子一起討論閱讀的內(nèi)容，分享自己的感悟和體會(huì)，經(jīng)常和孩子進(jìn)行讀書交流，親子關(guān)系會(huì)更加和諧。

（三）加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

對(duì)于線上交流來(lái)說(shuō)，教師可以建立微信或QQ群，與家長(zhǎng)一起討論學(xué)生閱讀的情況，秉持民主的原則進(jìn)行交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提出建議，表達(dá)自己關(guān)于家校共育和閱讀教學(xué)的想法，甚至還可以說(shuō)出自己的顧慮和困難，消除阻礙家校共育的因素。在交流溝通中，教師發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有的家長(zhǎng)回家很晚，基本都是爺爺奶奶在家里照顧孩子，有的家長(zhǎng)并不喜歡閱讀，也沒(méi)有時(shí)間閱讀。為了落實(shí)家校共育，教師要針對(duì)家長(zhǎng)的具體情況制訂不同的解決方案，例如，工作比較忙碌的家長(zhǎng)可以在休息日和孩子一起閱讀，還可以選取一些簡(jiǎn)單的文本，為家長(zhǎng)提供一些簡(jiǎn)短的故事，在孩子睡覺(jué)前與孩子一起閱讀小故事。

對(duì)于線下聯(lián)系來(lái)說(shuō)，教師可以在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)集中討論家校共育和語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題，還可以在家訪的過(guò)程中深入了解每一個(gè)學(xué)生的家庭情況，了解家庭的閱讀氛圍。在家長(zhǎng)會(huì)中，同樣要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極發(fā)言，共同制訂行之有效的家庭閱讀計(jì)劃。在家訪中，教師可以向家長(zhǎng)提出共同閱讀的建議，盡量預(yù)留一段時(shí)間專門陪伴孩子。教師還可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的家庭情況布置家庭閱讀任務(wù)，如果家長(zhǎng)比較繁忙，以閱讀短篇故事為主，如果家長(zhǎng)時(shí)間比較充裕，自身具有良好的閱讀習(xí)慣，可以帶領(lǐng)孩子閱讀名著，讓家庭閱讀更具針對(duì)性，讓小學(xué)生逐漸感受到閱讀的樂(lè)趣。

（四）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)和親子共讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章非常有限，教師可以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)自己孩子的課外閱讀，選擇課外閱讀文本材料時(shí)，不要全部選擇書籍，簡(jiǎn)短的文章同樣符合課外閱讀的要求。學(xué)生可以采用速讀的方法進(jìn)行閱讀，閱讀的過(guò)程中或者閱讀后一起探討文本的內(nèi)容，確保學(xué)生了解書籍的內(nèi)容和主題，并且能夠自己思考和感悟。組織親子共讀活動(dòng)，為家校共育提供良好的機(jī)會(huì)，為了鼓勵(lì)孩子閱讀，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，例如，當(dāng)孩子閱讀完成后，提供不同的獎(jiǎng)勵(lì)，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生，讓親子共讀活動(dòng)增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情，讓孩子更加主動(dòng)、快樂(lè)地閱讀。

教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)選擇閱讀材料，與全是文字的文章和書籍相比，小學(xué)生更喜歡圖文結(jié)合的繪本。家校共育和繪本閱讀在低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)中起到了重要的作用，繪本中含有大量的圖片，小學(xué)生可以根據(jù)圖片進(jìn)行閱讀。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的能力和喜好選擇合適的繪本，將繪本作為課外閱讀和親子共讀活動(dòng)中最主要的文本材料。家長(zhǎng)還可以當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者，讓孩子復(fù)述繪本中的故事，如果孩子表述不清，家長(zhǎng)可以提問(wèn)，幫助孩子理清思路，如果孩子想讓家長(zhǎng)明白故事的整體內(nèi)容和故事中的人物關(guān)系，孩子必須先讀懂讀透繪本中的故事。家長(zhǎng)和孩子不必在一天內(nèi)閱讀完一本繪本，可以分幾天閱讀，在當(dāng)天閱讀結(jié)束的時(shí)候，可以讓家長(zhǎng)和孩子分別猜想故事的發(fā)展和走向，在下一次閱讀的時(shí)候，看誰(shuí)的猜想更加準(zhǔn)確，以這種方式激發(fā)孩子的好奇心和想象力，避免孩子閱讀到一半就失去興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，將家校共育模式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，家長(zhǎng)和教師要充分尊重孩子的個(gè)性、想法和意見(jiàn)，根據(jù)孩子的喜好選擇文本材料。教師也要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況，經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的閱讀情況，在家長(zhǎng)和教師的陪伴和教育中，全面提高小學(xué)生的閱讀水平。