教育產(chǎn)品支撐下的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)化教研探討

代小軍

（甘肅省蘭州市榆中縣朝陽(yáng)學(xué)校，甘肅 蘭州）

新課程改革背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合推動(dòng)了在線教育產(chǎn)品的誕生、豐富及優(yōu)化升級(jí)，也為中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提供了平臺(tái)支持。目前，不少地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)化教研盡管已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主導(dǎo)性力量，但由于存在學(xué)校支持力度小、缺乏自主規(guī)劃、多屏交互不足、信息素養(yǎng)匱乏等問(wèn)題，中小學(xué)一線教師的網(wǎng)絡(luò)教研參與深度與廣度仍有不足，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教學(xué)與信息的深度整合亟需提高，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鑒于此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐及網(wǎng)絡(luò)教研問(wèn)題，從集體備課、教學(xué)反思、專題研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)四個(gè)方面，淺談教育產(chǎn)品支撐下的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研策略。

網(wǎng)絡(luò)教研，是一種將開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)空間作為運(yùn)營(yíng)平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)形式及數(shù)據(jù)資源的新型探究活動(dòng)，它以提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目的，打破了傳統(tǒng)的線下教研的時(shí)空限制，為更多的中小學(xué)教師深度參與教研、全面推動(dòng)課程改革并實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。在研修網(wǎng)站、教研論壇、教學(xué)博客等在線教育產(chǎn)品的支撐下，教師從教學(xué)困惑及專業(yè)成長(zhǎng)需求出發(fā)，展開(kāi)多層次、跨區(qū)域、大范圍的教學(xué)資源分享及深度交互，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

一、立足教學(xué)，集體備課電子化

網(wǎng)絡(luò)教研的立足點(diǎn)是教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及困惑，而備課是教學(xué)的起點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研的重要構(gòu)成，移動(dòng)智能技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)集體備課是隨時(shí)隨地的教學(xué)交流與資源共享，它實(shí)現(xiàn)了真正意義上的語(yǔ)文課堂的“異步同構(gòu)”。校內(nèi)或校際的語(yǔ)文教師可從實(shí)際出發(fā)，結(jié)成“備課小組”，教師在自主研究教材的基礎(chǔ)上，可從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)、人民教育出版社人教網(wǎng)、部編版語(yǔ)文網(wǎng)、12999語(yǔ)文網(wǎng)、電子課本網(wǎng)等網(wǎng)站下載相應(yīng)的課程素材、作業(yè)資源、相關(guān)課例等，小組內(nèi)分工主持備課，通過(guò)QQ、微信群、名師工作室等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集體研討，就課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)流程、教學(xué)指導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等內(nèi)容提出設(shè)計(jì)與構(gòu)想。比如，在《荷花》的集體備課中，教師分析教材的基礎(chǔ)上和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，網(wǎng)上搜集關(guān)于“荷花”的名篇、詩(shī)詞、謎語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等，了解自然之“荷花”與文化之“荷花”，繼而在集體研討的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)思路：圖片賞荷、初讀觀荷、再讀悟荷、細(xì)讀品荷、讀后繪荷。欣賞本文的重點(diǎn)是對(duì)荷花“美”的領(lǐng)悟，對(duì)贊美“情”的生成。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)“繪荷”，鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆，將荷花之美畫(huà)出來(lái)，從哪些方面繪出荷花之美呢？色彩、荷香、形狀、姿態(tài)。教師順勢(shì)拓展：作者是從色彩、荷香、形狀、姿態(tài)這幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)荷花的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)荷花的贊美之情。如果讓你加入想象來(lái)描繪荷花，你怎樣繪出不一樣的荷花？學(xué)生思考交流：一朵或一片，一池或者一地；荷花的襯托之景如游魚(yú)、水珠、荷葉；未開(kāi)之荷、初綻之荷、盛開(kāi)之荷、雨后殘荷。教師繼續(xù)點(diǎn)撥：那么，欣賞了荷花之美，這對(duì)你認(rèn)真觀察景物有啟發(fā)嗎？這對(duì)你的寫(xiě)景記敘文的寫(xiě)作是否有所啟發(fā)呢？學(xué)生思考并明確：觀察景物要細(xì)致，內(nèi)容表達(dá)要有層次、多角度、立體化。最后，教師可結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，整理詳案，加上個(gè)人的思考和同事們的指導(dǎo)幫助，形成個(gè)性化的教案系列。

二、聚焦問(wèn)題，教學(xué)反思即時(shí)化

教育產(chǎn)品支撐下的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研，外在形式是網(wǎng)絡(luò)的分享與交互，內(nèi)在本質(zhì)是教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)智慧的深思與挖掘。課堂教學(xué)的完成并不意味著網(wǎng)絡(luò)的結(jié)束，它恰恰是教學(xué)研究的生發(fā)與內(nèi)化。對(duì)此教師可以將某篇課例放在單元序列中來(lái)思考課例，放在教材體系中建構(gòu)課例，對(duì)教材形成有深度的個(gè)性化“解讀”，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握教改動(dòng)態(tài)，使教學(xué)有序有質(zhì)、有法有效，教師還可以利用博客、QQ空間、智慧校園等，聚焦教學(xué)問(wèn)題隨時(shí)記錄教學(xué)反思。“三人行，必有我?guī)熝伞！蓖粚W(xué)校教師或者其他學(xué)校的教師進(jìn)行的交流互助對(duì)教師本人的成長(zhǎng)也是必要的。實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人這一目標(biāo)任務(wù)，單憑教師個(gè)人的勞動(dòng)和努力是不可能達(dá)到的，必須依靠集體和團(tuán)隊(duì)的力量，互相交流，共同合作，不斷提高。只有在相互交流與合作中，新的理念與新的思路才會(huì)不斷地產(chǎn)生。因此，學(xué)會(huì)交流合作會(huì)促進(jìn)教師創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。作為教師要多投入時(shí)間和精力，全身心地投入到教科研工作中去，并積極做好教研同行交流和學(xué)習(xí)，教師之間最深切的交流莫過(guò)于同一學(xué)校或者不同學(xué)校帶同一個(gè)年級(jí)同一門(mén)學(xué)科教師之間的交流，因?yàn)樗麄儗?duì)某一節(jié)課、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)經(jīng)歷都有共同的感受、共同的體驗(yàn)感受，只有相互補(bǔ)充，才能共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，豐富自己的教學(xué)感悟，促進(jìn)教師專業(yè)自主成長(zhǎng)。如教學(xué)《荷花》時(shí)多媒體課件的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題，可反思：多媒體課件中的關(guān)于荷花的色彩、形狀、姿態(tài)的展示是會(huì)強(qiáng)化還是會(huì)弱化學(xué)生對(duì)文字中的荷花之美的感悟？怎樣解決這一問(wèn)題？針對(duì)寫(xiě)作特色的賞析，可抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)荷花的觀賞中融入的想象，這種因景生情、以情入景的寫(xiě)法就是情景交融，結(jié)合實(shí)際生活體悟“情景交融”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到每課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教師對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成的差異問(wèn)題也可展開(kāi)即時(shí)教學(xué)反思，如學(xué)生在課堂上提出的看似無(wú)厘頭或“刁鉆古怪”的問(wèn)題：“我”愛(ài)花也愛(ài)自然，富有生活情趣也熱愛(ài)生活，那為什么要寫(xiě)荷花，寫(xiě)牡丹、玫瑰、狗尾巴草不行嗎？而類似問(wèn)題，多與中考關(guān)聯(lián)不大，教師在課堂或運(yùn)用“教育機(jī)智”，或發(fā)揮集體智慧，或一帶而過(guò)，但在教學(xué)反思中不可放過(guò)，也許恰恰是對(duì)這些問(wèn)題的深度思考與巧妙解決，能讓教師以此為契機(jī)成功走進(jìn)孩子的心靈深處。

三、深度參與，專題研討交互化

通過(guò)文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、資源下載等方式，教師能夠獲得豐富的教學(xué)案例、海量的試題資料及各種教學(xué)視頻及多媒體課件，還可以對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)論文等進(jìn)行閱讀或?yàn)g覽，但這些資源不可全用，也不可不用。既要用，還要有目的、有針對(duì)性地善加利用，這就需要教師提高個(gè)人的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合力度，從而提高網(wǎng)絡(luò)教研的深度參與。教育產(chǎn)品支撐下的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教研，重在抓住“問(wèn)題”以激發(fā)教師的深度參與興趣，做好“專題”提升教師深度參與能力。教師或參與“教研社區(qū)”，或加入“學(xué)習(xí)共同體”針對(duì)具體課例或教學(xué)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)專題化的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，并通過(guò)名師工作室、教學(xué)論壇等實(shí)現(xiàn)專題研討成果的交互共享。比如針對(duì)《荷花》一課的教研，教師分類整理試題資料，或從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，或從中考命題方向，或從學(xué)生成長(zhǎng)視角對(duì)《荷花》中的有思考意義、辨析空間、探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題上升為教研專題，如“挨挨擠擠”“飽脹”“破裂”“蓮蓬”“翩翩起舞”等重點(diǎn)生字詞書(shū)寫(xiě)正確率的統(tǒng)計(jì)分析、常考詞、易錯(cuò)字的教學(xué)策略、學(xué)生寫(xiě)作中的觀察能力的培養(yǎng)、導(dǎo)讀部分的“碧綠的荷葉，嫩黃色的蓮蓬，再加上白色的，粉紅色的荷花，是一幅多么美好的畫(huà)卷呀”該如何利用以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、寫(xiě)“我”來(lái)到公園的興奮、驚喜、迫切的心情與標(biāo)題“荷花”有何關(guān)聯(lián)等均可形成教研專題。專題教研的探討，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)科研對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性，也因此深受廣大中小學(xué)教師的喜愛(ài)。

四、引領(lǐng)互助，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻化

豐富多元的在線教育產(chǎn)品讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)破解了線下的時(shí)空困境、工學(xué)矛盾、成本問(wèn)題等，使其研修活動(dòng)變得更加可視化、情境化、動(dòng)態(tài)化，同時(shí)也為一線教師的課堂思考與教學(xué)實(shí)踐提供了數(shù)據(jù)資源與平臺(tái)支持，使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)的“深度觀察”，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)名家的系統(tǒng)觀摩、欣賞分析、模仿借鑒、學(xué)習(xí)思考，在“課堂實(shí)錄”下面可以通過(guò)發(fā)帖、跟帖與回帖的形式在線交流研討，或者就課堂中某一問(wèn)題聚焦討論，或者就自己教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享與引領(lǐng)互助，促進(jìn)個(gè)人的教學(xué)成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)王崧舟、竇桂梅、吉春亞等教學(xué)名家的教學(xué)課例《荷花》進(jìn)行系統(tǒng)化觀摩，展開(kāi)多角度、立體化、個(gè)性化的課例欣賞，比較分析他們的教學(xué)思路及課堂亮點(diǎn)，王崧舟老師抓住一個(gè)“看”字，引導(dǎo)學(xué)生看荷花的文化背景、情緒狀態(tài)、想象空間、生命圖景，領(lǐng)會(huì)了“看”的深意與內(nèi)涵，也就讀懂了景中情，悟出了情中景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地讀荷花，如癡如醉地品荷花，在咀嚼“詩(shī)意課堂”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，思考自己的教學(xué)得失，并嘗試模仿借鑒，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成自己的教學(xué)實(shí)錄，并將作品在教學(xué)論壇、“智慧校園”空間等上傳或針對(duì)某個(gè)教學(xué)片段，或就教學(xué)的神態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)等進(jìn)行定格、播放、回放以“自我觀摩”，還可以請(qǐng)其他教師在線互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，這樣教師可以反思自己的長(zhǎng)處與不足，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提供了幫助，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

總之，教育產(chǎn)品支持下的小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)化教研是一個(gè)集引領(lǐng)支持、深度交互、反思學(xué)習(xí)于一體的平臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境、規(guī)范資源創(chuàng)建與共享制度，使其成為開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、交互化的可持續(xù)發(fā)展的教研形式，從而推動(dòng)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。