小學數學教學中核心素養問題情境的創設

丁建燕

（甘肅省白銀市白銀區三民小學，甘肅 白銀）

隨著新課程改革的不斷深入，小學教育工作者愈發認識到學生全面發展的必要性。在小學數學教學中加強學生的核心素養，能夠讓學生建立良好的數學思維，提升學生綜合素養，有效推動學生全面發展。本文將分析小學數學核心素養培養過程中運用問題情境創設法的優勢，找到創設問題情境時存在的問題，最后提出創設小學數學教學中核心素養問題情境的具體對策。希望能夠促進小學數學教學工作向高質量方向發展，有效為我國社會經濟發展培養全面的社會主義建設者和接班人。

在小學數學教學工作中，由于相關教師無法及時轉變教學思想，在教學工作中依舊受到傳統思想的影響，無法切實有效地推進教學工作高質量發展，使教師在教學工作中使用的教學方法無法切實提高學生學習小學數學的熱情和興趣，這很大程度上阻礙了小學數學教學工作有效性的提升。而在教學過程中，應用恰當的教學方法，可以依據學生發展的客觀規律完成對學生知識的傳授，有效培養小學生數學思維能力，極大程度上激發學生參與課堂教學的興趣與熱情。而通過問題情境創設法設置問題，能夠讓學生逐漸深入了解教師講述的有關內容，在這種環境里，可以有效提高學生學習的認同感和獲得感。

一、小學數學核心素養培養過程中運用問題情境創設法的優勢

（一）可以有效提升教學效果

教師可以依據自身教學經驗，結合學生實際情況選擇情境類型。同時，教師還應按照情境類型調整和改良情境實施方式，強化學生學習與情境表達之間聯系的緊密性，發揮情境的重要作用，有效推進學生高質量學習。切實利用圖片、視頻等多種方式完成對學生視覺、聽覺的刺激，充分提高學生學習小學數學的積極性與自主性，可以在極大程度上培養學生數學建模等素養，推進學生綜合素質提高。

（二）可以激發學生的學習熱情

核心素養的本質是對數學思想的培養，教師在教學中只有切實提升學生思維意識和學習能力，才能有效推進學生全面綜合發展，推進我國社會主義現代化發展進程。教師在課堂教學中有效創建問題情境，可以充分調動學生探究知識的欲望與興趣，通過在教學中培養學生的創新思維，充分提高學生的核心素養，同時，在教學過程中完成對學生主體地位的認識，學生積極參加教學活動，有利于培養思維邏輯能力，全面提升學生的整體素養。

二、創設問題情境時存在的問題

（一）教師沒有強化對核心素養的認識

在教學過程中，由于部分教師沒有正確認識小學數學核心素養，對于情境教學工作認知較為貧乏，因此，在教學工作中無法切實運用問題情境教學法完成對學生小學數學核心素養的培養。同時，由于受到相關內容的局限，部分教師在教學工作中不能有效創設教學情境，未推進教學方法的創新，在教學工作中與小學數學核心素養培養相關要求出現偏差，一定程度上導致情境教學工作整體價值難以發揮。

（二）對于核心素養的重視程度有待提高

教師在創設問題情境時沒有以提升學生數學核心素養為教學的根本目的，同時，對于問題情境的重視程度不夠高，使教師在教學工作中不能有效提高學生的學習興趣，難以實現教學目標，不能有效推進教學工作高質量發展。教師在教學工作中對學生邏輯推理以及數學建模等相關數學素養的重視程度不夠高，無法在教學實踐中完成對學生數學核心素養的提升。

（三）教師與學生缺乏有效的溝通

教師創設問題情境，需要從根本上掌握學生的主體地位，有效發揮學生的參與度，才能完成對學生核心素養的提高。在具體教學中教師沒有切實完成對學生認知水平的研究工作，在創設問題情境時就無法依據學生的興趣和特點完成，阻礙了學生課堂參與積極性的提高。教師與學生之間缺乏有效的溝通，使教師無法有效了解學生的具體需求，也無法在教學過程中針對學生具體情況強化對學生數學核心素養的培養。

三、有效加強小學數學教學中核心素養問題情境創設的策略

（一）強化教師情境教學理論素養

教師在教學過程中需要切實完成對小學數學核心素養內涵及要求的深刻把握，有效運用數學核心素養的相關理念完成對學生數學核心素養的培養。教師需要切實把握數學學科核心素養與問題情境教學之間的聯系，在實施新課程標準的基礎上完成問題情境的創設，在充分發揮主導作用的過程中培養學生數學核心素養，全面提升小學生的綜合素養。

學校有關部門需要有效強化教師數學課程標準中關于創設情境內容的后期培訓，讓教師在培訓過程中切實提高問題情境創設相關理論素養，在符合數學課程標準要求的基礎上，形成自己對情境的理解。通過學習，強化在教學過程中落實學生核心素養的培養工作，切實推進高質量問題情境的創設。

（二）有效完成對課程資源的開發

教師需要拓寬資源獲取渠道，完成對教學資源的開發，豐富問題情境創設素材來源。教師在創設問題情境的過程中，需要結合教學內容、學生智力水平以及教學目標，完成對素材的科學選擇，使問題情境可以有效培養學生核心素養，這樣可以推動學生全方位與個性化發展。教師需要立足教材，完成對教材的創新性解讀，充分把握教學目標與教學內容，強化對核心素養與情境創設之間的關系，切實提高自身情境創設水平。

教師在進行“數與代數”的內容教學時，首先要研究一年級到三年級六冊書里面“數與代數”的教學內容，并且根據數學課程標準的內容，制訂“數與代數”每一節課的教學目標。教師可以羅列六冊書中“數與代數”領域的課程目錄完成教學目標的制訂，最后形成“數與代數”相關教學內容縱向知識體系。例如，教師可以研究數的教學工作，一開始是認識30以內的數、認識100以內的數，認識萬以內的數，然后是認識小數和分數，在充分掌控學生認知規律的基礎上落實教學工作。接著教師需要按照數的認識、數的運算、常見的量、探究規律四部分進行分類完成對同一知識體系的橫向把控，建立“數與代數”相關教學內容與書本各單元之間的橫向聯系。例如，教師可以強化對比“萬以內的加減法（一）”與“萬以內的加減法（二）”的工作，認識到二者雖然都是“萬以內的加減法”，但是在具體教學目標培養中有所不同，切實形成“數與代數”相關教學內容橫向知識體系。

（三）注重跨學科的應用

在實際教學中，教師需要強化對自身跨學科綜合素質的提升，在創設問題情境的過程中通過跨學科，提高學生核心素養，有效將數學學科的獨特性與其他學科的綜合性進行協調發展，切實推進教學質量的提升。教師在跨學科綜合應用教學的過程中，需要有效將其他學科的相關教學方法以及思維方式運用到數學學科學生核心素養的培養中，拓寬學生知識掌握的廣度，推進學科教學合理化發展，有效推進問題情境教學質量提升，充分提高學生核心素養。

在“認識分數”的教學中，教師可以融合語文學科知識創設《西游記》問題情境，通過豬八戒吃餅的情境引出分數的表達方式，讓學生突破整數思維的束縛，建立分數認知。同時，還可以讓學生在參與問題情境過程中強化對等分數含義的理解，通過的餅和的人參果讓學生認識到分數的大小與材料無關只與分數的分子和分母有關。接著教師再次將學生帶入問題情境中，通過幫八戒分餅，有效鞏固對分數相關理念的認知，理解分數的本質含義，升華自身對分數的理解。

四、結語

教師通過問題情境創設法，可以通過思維引導的方式讓學生充分提升自身的核心素養，促使學生形成數學核心素養，讓學生科學合理地掌控數學思維模式，提升后續學習數學的能力。數學是一門可以融會貫通的學科，在教學中運用情境創設法有效穿插多個知識點，可以讓學生在學習新知識的過程中鞏固舊知識，這樣可以充分培養學生的數學素養，提升學生自主學習的積極性，激發學生參加數學學習活動的自主性與熱情。