小學數學評價方式多元化與教學方法探析

王 森

（福建省漳州市名流學校，福建 漳州）

在小學數學教學中，良好的學習評價是有效衡量學生學習成效的重要措施。多元化評價對學生數學學習具有有效引導、激勵、判定作用，對激發學生學習興趣、實現學生身心健康發展也有重要價值。雖然我國小學數學課程評價發展相對成熟，但是仍舊存在一些問題。部分教師選取傳統教學方案進行教學，未能認識到學生創新發展以及認知能力培育的重要性。小學數學屬于動態化學習過程，其中包含較多變數，在此過程中學生會獲取較多信息，教師單方面采用單一的評價方式難以獲得良好的教學成效。

一、小學數學評價方式多元化的重要意義概述

在小學數學教學中，積極構建高效化的數學教學課堂要求師生之間能高效互動?；诙嘣虒W評價方式運用促使教師制訂多樣化的教學方案，基于學生學習認知現狀，選取適應學生學習發展的教學方法展開教學。小學數學評價方式多元化發展，要求教師關注課堂教學結果，還要提高課堂教學過程關注度。關注教師教學方法應用以及學生學習發展動態，在課堂教學評價環節，能實現自我評價與師生互評，強化師生學習意識，實現學生全面發展。在新課程發展理念下，對課程教學評價提出了明確規定。在評價階段不能片面強調甄別、選取功能，要通過評價加速學生全面發展，提升教師專業素質，優化現有的教學實踐方式。規范化地利用小學數學評價方式多元化的導向作用，可以加速數學高效化教學活動全面發展。[1]

二、小學數學評價方式多元化表現形式

（一）量化評價

量化評價是對數學教育展開評價，主要是合理運用統計、教育測量等方式獲取較多數據資料，展開定量分析、處理，獲取集中發展趨勢量化指標以及離散度，整合綜合性定性描述與判斷。在小學數學量化評價中，要注重對數學教學目標集中整合。做好試題編制，利用試卷對學生綜合數學素質展開測試。這樣可以有效測定學生數學學習現狀，之后依照規定標準對測試結果展開集中衡量與評價。

數學測驗屬于量化的評價方式，主要是對評價信息實施有效處理，對數學統計工具合理應用，進而將統計結果運用數據集中呈現。此項評價活動實踐主要是通過紙、筆、計算機、口頭表述等方式進行。在測驗中，測驗活動自身特征對其功能會產生較大影響。當前主要是對學生數學基礎知識掌握現狀以及學習能力進行評價。目前強調評價方式多元化，并不能對測驗持否定態度，要注重探究測驗的利弊。要積極探究如何測驗、怎么測驗、考試結果如何處理等，以此來提升教學成效。過去傳統的測驗主要是以數學知識為主，對學生數學思想的評價與考核較少。比如，在教學輔助材料中能看到較多題目，如“水池中設有一個進水管，5個小時可以注滿水。在池底有一個出水管，8個小時可以排完水。那么此時如果將進水管與出水管同時打開，幾個小時可以將空水池一次注滿？”此類問題和學生日常生活偏離較遠，對于此類測驗問題可以進行優化，與學生保持緊密聯系。[2]

比如，“六一兒童節到了，四年級一班有48名同學準備和班主任去游樂園玩，在購票中看到游樂園團購票有優惠。原來每個人是十元錢一張票，現在購68元的團體票能讓十個人一起進去，那么他們最少需要花費多少錢呢？”“六一兒童節，四年級一班有48名同學準備和班主任一起去游樂園玩，買票時他們看到團體票有優惠。現在購68元的團體票能讓十個人一起進去，原來的票價是十元錢一張。那么現在如果讓你去買票，你會怎么去買？說出你的方案，并且計算一共需要花費多少錢?！蓖ㄟ^此類與學生聯系緊密的問題設計，能讓學生置身在真實的生活情境中。通過真實問題分析、解決來提高學生的學習能力，防止單純理論化知識測驗導致學生產生抵觸情緒，也從而突出多元化評價方式的實踐價值。[3]

（二）質性評價

在教育評價多類方法應用實踐中，要注重發揮質性評價方式的應用價值。質性評價性質存在一定差異，主要有診斷性、終結性、形成性，通過高效化質性評價能對評價實施針對性描述。質性評價是對教育所評價內容基于調查法、觀察法等運用收集獲取數學教育信息，對各類信息集中篩選，實現發展趨勢判斷。在課堂教學觀察中，教師要注重判定學生各項知識、技能掌握現狀，判定學生課堂學習表現。在課堂觀察中記錄部分重要信息，可以通過課堂觀察檢驗對學生進行多方位評價。為了分析數學學科和諸多學科之間的聯系，需要讓學生參與到多方面調查實踐中，有助于學生總體把控教學內容。調查與試驗屬于表現性評價的重要方式。關系到學生知識獲取、活動參與、學生交流等方面的情況，對質性評價結果能有效反饋。[4]

（三）成長記錄評價

在對學生學習過程展開評價時，要注重對學生成長發展情況進行記錄，這樣能有效反饋學生發展歷程，有助于增強學生數學學習自信心。有部分學生在常規測驗中，由于個人焦慮或是多重要素影響導致自身學習成果難以有效展現。有部分學生思維結構屬于深思型思維，對各類問題思考相對全面。但是由于受到規定時間限制，導致其思維能力難以發揮。當前通過應用成長記錄形式，有助于獲取學生此方面的發展信息，確保評價活動科學性與全面性有效提升。學生能獲取更多成功體驗感，對成長發展過程產生更全面的形成性評價。學生個人成長記錄內容涉及面較廣，主要有學前初始階段、學期中以及學期末。教師要注重對各類學習材料定期更新，讓學生能真實感受到自身成長與進步，有助于激發學生學習熱情、提高學生學習自信心。讓學生參與到成長記錄過程中，有助于培養學生學習監督能力以及負責態度。[5]

三、小學數學評價方式多元化在教學活動中的實踐路徑探析

（一）評價內容多元化

在小學階段教學活動組織開展中，此階段學生想象力與思維能力較活躍，教師教學活動高效化組織至關重要。有效的教學活動能豐富學生的學習知識，還能對學生個人思維能力、學習情感進行培育。在小學數學課堂教學中，不能片面地將書本知識傳授給學生，要在教學中整合生活中常見的案例，將學習帶入生活中。讓學生在生活中感受學習的樂趣，能更好地引導學生積極參與其中。在教學活動組織展開前，教師要設定相應的課程培育目標與教學目標，結合學生實際情況展開有效調整。所以目前教師單方面基于設定的教學內容展開教學評價具有局限性，要注重結合學生實際學習情況展開客觀評價，讓學生更好地完善自我。

（二）教學主體多元化

小學數學教學中不僅要為學生講述理論知識點，還要開展多樣化學習活動增強教學趣味性。由于學生個體學習能力差異性較大，教師在教學中要注重掌握班內所有學生學習情況。基于學生群體之間的評價，讓學生能在交流中實現多重思維碰撞。學生自我評價中，能真實反饋學生實際學習現狀。在學生自我評價中，能讓學生認識到自身學習中存在的不足，有助于提升教學成效。[6]

（三）教學性質多元化

在傳統教學過程中，大多是教師在黑板上板書，講述解題過程。此類教學方式雖然能讓學生融入學習氛圍，但是此類方式授課進度較慢。教師在黑板上忙碌書寫解題過程，不能更好地觀察學生課堂學習反饋情況。當前隨著我國科學技術快速發展，通過多媒體教學技術運用，不僅有助于最大限度地滿足學生學習需求，還能節約較多板書時間和學生進行高效交流互動。

四、新時期小學數學教學方法創新路徑探究

（一）創設生活故事情境，增強教學趣味性

在小學數學現有知識體系中蘊含較多生活類故事，教師在教學活動中要注重整合各類生活故事展開教學。在趣味化課堂教學活動組織中，要注重引導學生對各項數學知識展開自主探究，這樣能突出問題情境的重要作用，對教學活動進行有效組織優化。在生活化故事情境內容選取整合中，要注重把控學生興趣點以及教學內容來創設故事情境。例如，在“除法的初步認識”相關內容教學中，教師要注重整合學生多樣化學習需求以及生活化教學改革發展要求，從故事導入角度出發為學生展開數學教學。比如，小明同學要陪著媽媽去超市買橘子，準備分給小明以及他的兩個弟弟。要想實現平均分配，小明需要讓媽媽買多少個橘子最合適。在生活化情境中，指導學生能帶著多項問題進入對應的角色中。在開放化問題提出中讓學生對各類問題深入思考分析，在系統化學習中強化數學知識理解，有助于提升課堂教學成效。在生活化情境創設中有助于拉近學生和生活之間的距離，全面激發學生學習探究積極性。在小學數學課堂教學活動組織開展中，要注重基于兒童生活為主要背景創設情境。在教學中通過多類游戲化方式啟發學生數學學習思維，激發學生學習積極性。但是有部分學生對多項知識學習存在抵觸情緒，在課堂學習中教師可以設定多類拓展性游戲，以此來有效激發學生參與的積極性。學生對生活中常聽的故事，參與游戲的積極性較高，這樣能讓學生在游戲中對各類問題積極思考，以此來激發學生學習積極性。[7]

（二）通過問題懸念創設問題情境

從小學數學課堂教學現狀來看，部分學生求知欲較強且好奇心較重。所以在數學課堂教學中要及時提出多個新穎的問題，才能引導學生參與到探究活動中，以此來激發學生學習興趣。問題情境創設中，要基于各項懸念產生誘因。[8]在課堂教學中，懸念情境創設有助于指導學生對各項問題深入探究。比如，在分析“分數化成小數，即有效劃成有限小數的分數特征”中，教師要告訴學生分數能否劃成有限小數，然后讓學生通過計算器進行計算驗證。這樣能促使學生獲取有限小數中的秘密，便于探究中諸多隱藏知識點，有助于強化學生問題解決意識。[9]

（三）基于作業評價維護學生學習自信心與積極性

在小學數學教學階段，教師要注重基于作業評價來保護、激發學生學習積極性，這對實現學生全面發展至關重要。過去傳統的應試教育模式存在諸多弊端，當前隨著新課改教學理念的全面實施，對數學作業實施減負的同時，還要展開適度評價。基于學生群體發展差異性，教師在評價階段要注重保護學生學習自信心。在學生學習階段，多項知識處于循序漸進的發展階段。教師要注重應用鼓勵性語言來激發學生學習積極性，為了提升作業評價成效，教師在作業評價中要注重補充激勵性言語，以此來提升作業質量。如在常見的數學列式計算中，當學生計算出現了較多錯誤，教師要注重積極引導，指導學生對教材中相同類型的例題展開復習，讓學生能掌握并靈活應用更具體的解題方法。[10]

五、結語

綜上所述，現階段在小學數學教學階段融入多元化評價方式主要是適應新課改發展要求。在多元化評價方式運用以及教學策略創新中，要注重強化量化評價與質性評價之間的聯系。對各類多元化評價工具與評價方式創新運用，最大限度地滿足學生多樣化的數學學習要求。積極開展多樣化的探究活動，讓學生能參與其中，以此激發學生學習積極性與主動性，便于對學生個人思維高效化引導。讓學生能清楚地認識自我，提高學習自信心，促使學生自身綜合素質全面發展。