落實“雙減”促發展
——以小學體育教學為例

王德超

（徐州市賈汪區實驗小學，江蘇 徐州）

隨著《關于切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》的全面落實推行，加之核心素養、深度學習等創新型教育實踐理論的提出，國家基礎教育改革的深度推進，如何提高小學體育教學質量、創新基于學生學業水平的“內容減負—教學提質”的新型教學模式，加強小學生體育核心素養的培養成為小學體育教學改革和實踐的熱點。本文從“雙減”政策視角分析小學體育教學的現實訴求，并針對性地巧設計、精分析，提出體育課堂教學新模式，促使小學生習得體育能力、具備健康行為，塑造體育道德的教育目標。

一、“雙減”背景下小學體育課堂教學改革原則

“雙減”背景下，隨著《中國學生發展核心素養》的不斷推進，新課程改革中將如何徹底有效解決小學生負擔過重作為“一號工程”要求各級各類學校重點解決。在此背景下，《義務教育體育課程標準（2022年版）》中指出，小學體育教師要高屋建瓴，思考如何平衡“減負”和“增效”之間的關系，善于在提高小學生體育能力、健康行為、體育道德上“著緊用力”，與小學生實際生活搭建橋梁，促使體育與健康課程的教學內容、組織形式呈現多元化、多維度的大體育格局，以生本教育和終身體育的理念全面培養學生的體育運動能力，提高小學生體育綜合素養，促進小學生全面發展。

（一）多元化原則

《國家學生體質健康標準》中指出，小學階段的體育教學要基于小學生體育基礎知識和基本技能，要求在小學體育教學過程中，教師應革新理念，清晰認識到體育訓練量不等同于學習質量，用形式單一的體育訓練模式一味強調體育和健康知識、技能的掌握，會嚴重挫傷小學生體育學習的積極性，無法全面提高體育核心素養。所以，為了有效規避傳統體育課堂教學的弊端，體育教師要多元化確定教學目標、多維度設計教學內容、多方法開展教學和多質化實施教學評價，力求將體育教學活動與“雙減”下的“減負增效”的終極目標相契合，為小學生終身體育夯實基礎。

（二）創新性原則

傳統的小學體育課堂教學模式大多是基于行為主義學習理論，只關注體育技能的機械訓練和硬性操練之上，不符合新課程標準和“雙減”政策的要求。小學體育教學要求“減負”之下“提質”，“減量”之下“增效”，將“減負”與“增效”結合起來進行創新性教學改革，所以小學體育教師應合理分析不同體育水平學生的身心特點，創新性地依據不同教學內容的規律和要求，有效地進行教學模式創新，以調動小學生體育與健康學習的積極性、主動性，以有限的課堂教學時間創造性地延展體育學習空間，激發小學生探索體育世界、主動學習、自我建構體育知識的積極性。

二、“雙減”背景下小學體育教學中存在的問題

小學體育課堂教學應以“減負增效”和“提質增效”為出發點，強調以激發學生體育興趣、培養體育基本素養、發展體育和健康能力、養成終身體育習慣為主。所以，小學體育教師應認真厘清體育教學的核心問題，認真研習、深度解析體育課程標準，從不同類型的體育運動的銜接點、學生的興趣點出發，分析學生參與度、教學質量和人才培養達成度三者之間的關系，將體育鍛煉和深度學習的關系厘清，創造性地設計出以學生為主體、基于學生學業水平的新型教學模式，促使學生的身心得到全面發展。

（一）傳統體育模式占據主要地位

受傳統教育模式的影響，小學體育教師課堂教學保守傳統，以固式化先講解后示范再反復練習為主，在此背景下，小學生對整體體育動作技術要點的掌握在短時間內被固化，也能不斷糾正動作，但是嚴重忽視了小學生的個性化體育需求，使小學生在教學過程中始終處于被動接受、機械輸出的地位，極大降低了體育學習興趣，無法提高自身體育素養。

（二）體育教學范式缺失

“雙減”政策要求教學創新理念革新，因此小學體育教學模式如雨后春筍般不斷涌出，有傳統教學模式、快樂體育教學模式、SPARK教學模式、“271”教學模式、競爭合作式教學模式、小團體教學模式等。但是在眾多異質化的教學模式中，缺少體育教學范式，如有些體育教師會走極端學生中心路線，一味以學生興趣為出發點選擇教學內容和教學方法，導致小學生出現體育“挑食”現象，不能促進全體小學生體育綜合素養的發展；有些體育教師認為現代教育教學理論下的教學模式減緩了教學進程，浪費了大量的有效上課時間，無法對體育運動進行重點訓練。以上情況的出現，均是因為體育教師教學模式創新理念不足，缺少對體育教學范式的凝練。

三、落實“雙減”促進發展——小學體育高效課堂的構建

“雙減”政策下的小學體育高效課堂的構建應基于兩個方面的思考。一方面是充分考慮到小學生神經系統發育尚未成熟，對新鮮事物充滿強烈的好奇心和興趣，在課堂教學過程中注意力不穩定、缺乏持久性和高效性，情緒化表現較明顯；另一方面應充分考慮到小學體育課堂教學多以室外活動為主，小學生更容易受外界條件的干擾，從而導致體育學習低效。所以基于這兩大方面，小學體育教師要理性分析，充分彰顯小學生在體育教學中的主體性，培養其體育自主學習能力，使小學生在熟練掌握體育運動技能和健康知識的同時體會到體育學習和健康運動帶來的無窮樂趣，逐步形成其體育鍛煉的意識，提升其體育核心素養。

（一）內容減負，優化分層

國家“雙減”政策全面貫徹落實要求小學體育教師細化學校“雙減”要求和管理制度，樹立以促進學生體育核心素養發展、綜合能力提升的大體育教學觀，對每一類型的體育和健康教學內容和目的進行功能化設計，打造“質高量少”“提質增效”的小學體育教學模式。小學體育教師應將教學內容進行分層優化。優化運動參與積極性體育知識：設計有趣的課內外體育活動（情境類、角色類、競賽類、活動類），可將小學生自主創新、創編的各類體育活動、民間傳統體育融入其中；優化運動技能知識：可設計豐富的身體類（如跳躍、投擲、障礙、快速跑等）、球類活動（小籃球、足球等）、體操類（基本部位操、徒手操等）、武術類等體育活動，以激發小學生對各類體育運動的興趣；優化身體健康相關知識：教師可系統梳理常見病、流行病等預防知識，科學示范運動損傷的緊急處理辦法，逐一講解發展個人體能知識，以提高小學生自我管理、科學鍛煉、預防和保護的體育能力。

（二）技術賦能，高效效能

信息技術爆炸的時代，小學體育教學應倡導構建豐富的信息化教學情境，強調信息技術與學生的體育鍛煉之間的緊密聯系，以提高教學質量，高效學習效能。所以，小學體育教師可充分利用網絡信息資源，甄選恰當、適宜的體育運動素材，以搭建體育和健康與信息技術之間的“腳手架”，讓小學生充分體會到“智慧體育”的概念，感悟體育運動的現實意義。如在“田徑跳躍”類教學內容中，體育教師用多媒體技術將技術動作進行慢動作、停鏡、特寫、重放等處理，使小學生能夠清晰明了地理解跳躍項目中的技巧、發力點等，隨著學習興趣被激發，體育教師趁機引出運動要領、技術要領，并詳細地進行示范，使小學生在歡樂、輕松的智慧化教學氛圍中有清晰、科學的認識。

（三）分層設計，強化差異

“雙減”政策下的小學體育教學要以個性化、定制化為基點，著眼于內容的分層設計，立足于不同層次水平學生學業情況，細分學生“最近發展區”，從而預設體育教學目標，分層次性、巧設計體育訓練內容，充分體現不同學生學業水平之間的差異。在小學體育課堂教學中存在“體育弱勢群體”的現象，處于這一群體的小學生身體素質較差，沒有參與體育活動的主動意識和體育特長，缺少體育優勢，對競技類、對抗類體育運動缺少足夠的自信。對這類群體，體育教師要通過開展友好型體育活動，如輪滑、跳繩、健美操等體育活動，讓所有學生都參與其中，最終促使“體育弱勢群體”學生走出體育運動障礙，保持濃厚的體育熱情，提高自身體育綜合素養。

（四）高效合作，激發潛能

小學體育課堂教學中要依據“組間同質、組內異質”的原則，有效利用小組合作模式的優勢，依據不同學業水平的學生進行科學、合理的分類，提升師生之間、生生之間的體育交流與互動，加強小學生體育學習的積極情緒體驗。首先是分組方式科學合理。合理分組是高效完成教學目標的首要條件，小學體育教師可在分組前充分了解和掌握小學生身體素質、體育優勢和特長、體育興趣，必要時可開展針對性的統一體測，科學對小學生進行分組。其次是加強興趣小組的組建。興趣小組能夠為課堂教學延展教學空間，拓寬教學維度，豐富教學內容。如低年級小學生組建跳跳球、呼啦圈、角球等興趣小組、中年級小學生組建兩人壘球、乒乓球等興趣小組、高年級小學生可組建籃球、排球等興趣小組，體育教師可鼓勵每個興趣小組的學生自主創編、開發體育項目，從而激發其自我效能感和主觀能動性。

四、結語

在“雙減”政策下，小學體育教學模式亟待改革，體育教師應全局把握體育高效課堂構建路徑，控量減負，創新增效，全力做到內容減負，優化分層；技術賦能，高效效能；分層設計，強化差異；高效合作，激發潛能，促進體育教學內容豐富化、組織形式多樣化、教學效果持久性，促進小學生體育綜合能力的全面發展。