小學語文教學中學生口語表達能力的提升策略

趙　靜

小學語文教學中學生口語表達能力的提升策略

趙靜

（宿城新區實驗小學，江蘇宿遷223800）

小學階段是學生口語表達能力提升與培育的黃金時期。在小學語文教學過程中，教師要重視培育學生口語表達能力，并將其視作核心教育目標貫徹落實，進而推動其口語表達能力不斷發展，加強其學科核心素養。

小學語文教學；學生；口語表達能力

小學階段語文教學要為學生提供全面與系統的語言教育服務，涵蓋聽力、口語、閱讀及寫作等基礎性語言能力培養。較強口語表達能力不但有助于學生順暢地與他人進行互動交流，而且對其日后發展具有重要促進作用。如何優化小學階段語文口語教學質量，從而推動學生口語表達能力有效提升，已成為小學語文教學中值得關注與亟待解決的問題。

一、小學語文教學中學生口語表達能力的提升意義

（一）有利于提高學生知識學習的基礎水平

多數小學生邁進校園之前，通常已經在現實生活當中與家人、朋友和鄰居等建立交流和溝通關系，雖然在口語表達方面已經掌握一定基礎，但在語言組織層面還有所欠缺，難以清晰傳達與闡述個體情感和想法。而在小學語文課堂教學當中，教師可借助合理的教學設計、教學進度安排與教材文本特征，為學生群體建設科學、有效的學習目標，進而鞏固小學階段學生口語表達能力。在語文課堂教學中，教師應引導學生積極參加口語表達實踐活動，在課堂中引用貼近生活實際的模擬情境展開口語表達實踐，在交流互動過程中加強學生群體詩詞造句能力與口語表達能力，不斷增長學生群體的見識，充實其知識框架，從而在語文口語課堂教學中，培育學生聽力、口語表達和寫作等基礎能力。教師應以小學階段學生學情的特殊性為基準，精準實施語文口語教學，以推動學生群體學科核心素養有效提升。在當前小學階段學生成長與發展當中，語言是基礎也是關鍵技能，而小學作為語言知識學習的黃金時期，語文教師應面向學生展開正向引導，并幫助學生群體有序提高個體口語表達能力，進而可以提高學生們語言知識學習基礎水平。

（二）有利于學生充分表達自身思想與情感

小學階段學生對各種事物充滿強烈好奇心，學習領域也較廣泛，具有較強的新事物接受能力。所以，多數家長為子女安排部分課外興趣班，旨在進一步加強子女學習興趣和學習能力。然而，多數課外興趣班并非學生個體的主觀選擇，且課外興趣班課程教學相對雜亂，系統化培養不足，這對于學生群體能力培育和提升并不會產生明顯效果。現如今，小學階段語文教師在教學實踐中通過把握學生群體個性及特征，為其定制針對性培養計劃與方案，進而提高其口語表達能力，促進學生充分表達自身思想與情感。比如，在語文課堂教學當中，營造真實性與有效性語言環境，既要將功夫下在語文課堂中，也要立足學生群體課余時間，引導學生們觀察周邊事物，或通過寫日記記錄自身每日所見所想，將自身思想與情感通過文字記錄下來，從而養成良好習慣，為日后口語表達奠定基礎。唯有如此，才能有話想說且有話可說，通過真情實感表達個體想法與感受。

（三）有利于推動學生之間有效交流和互動

在人際交往中，口語表達是不可或缺的交流工具，在現實生活當中扮演重要角色。據有關研究證實，多數人將大量時間和精力均消耗在各種場合與各種形式的交流和溝通當中。即便現階段網絡信息不斷發展，為社會大眾提供了更加便利的通訊方式和信息交流渠道，但對小學階段學生來說，口語表達能力仍然具有重要作用。目前，多數學生均為獨生子女，在家庭環境中并無相同年齡的同伴能夠進行溝通和交流，而子女與家長之間因年齡、生活經歷等因素影響，往往不會事事溝通。所以，多數學生并不善于或并不習慣與其他人交流情感，溝通思想。主要呈現在：與他人交流溝通過程中無話可說或在表達個體意見與觀點過程中有話不敢說，更甚至不知道在不同場合要如何恰當得體地表達自身想法。對此，語文教師可以在口語表達教學中借助設計演講比賽、小組探討與情景模擬等多樣性活動，引導學生們積極參加口語表達訓練。借助自身口語表達基礎，使學生可以順暢展開口語交際和表達，進而構建和諧、健康的人際關系，推動學生之間有效交流和互動，讓學生群體能夠實現身心健康發展。

二、小學語文教學中學生口語表達能力提升的困境

（一）對于口語表達能力培養缺乏重視度

小學階段，口語表達教學在語文課程教學開展中占據重要地位，且對學生后續學習和日后發展有著重要意義，需要教師進一步提高對口語教學的重視程度。然而，就現階段語文教學實況而言，小學階段語文課程口語教學仍存在多數問題。比如，部分語文教師過于注重教材文本知識的傳授，忽略學生們口語交際能力培養和提升。這部分教師通常秉持著錯誤的教育觀念，即認為“口語表達能力會在學生日常生活當中不斷提升，并不需要貫穿語文課程教育全過程”。但是，事實上小學階段語文課堂在推動學生群體口語表達能力提升層面具有重要作用，若語文教師沒有意識到該問題，則難以通過語文教學有效提高學生們的口語表達能力。

（二）口語表達相關的實踐活動組織不足

一直以來，我國深受傳統教育理念和教育體制影響，針對語文學科教學仍然存在僅重視教材文本知識傳授而忽略實踐能力培育的問題。基于現階段小學語文教學現狀來說，學校教學工作指向學生群體口語表達能力訓練而組織開展的實踐活動相對不足，欠缺培育學生口語表達能力的有效方式和方法。現如今，語文教學中口語表達能力培育普遍呈現在教師在課堂中對學生群體提出問題。基于語文課堂既定教學氛圍與學生年齡特征，此種培育方式存在較強被動性，對學生群體口語表達能力提升具有不利影響。

（三）學生語文口語學習缺乏較強積極性

現階段，小學階段語文課程教育中，學生的基礎水平表現出良莠不齊的現象，部分學生具有開朗和樂觀的性格，樂于表現和表達自我，可以在語文教學活動中侃侃而談。但也有部分學生性格較內斂，更甚至存在一定自卑心理，恐懼與其他同學或教師交流。在語文課堂教育活動中對于教師提出的疑問，這部分學生因為畏懼心理而不敢積極發言回答教師提問題；在遇到困難時亦羞于向同學或教師提出幫助。這些現象均體現出部分學生口語學習缺乏較強積極性，而該問題也導致學生群體在口語表達能力層面體現出發展失衡問題。小學階段如果學生口語學習缺乏較強積極性，在某種程度上對于口語表達能力培育和提升也造成一定阻礙。

三、小學語文教學中學生口語表達能力的提升策略

（一）提高語文教學中口語表達的重視度

若小學語文教師對于培育和提升學生們口語表達能力缺乏重視，在課堂教學中不涉及口語能力提升的相關內容，則難以系統化培育學生們口語表達能力。在語文課堂教學中，教師要充分利用課堂教學時間鼓勵學生們積極發言，提升其口語表達能力。而若想借助課堂教學環節提升學生們口語表達能力，需要從語文課程教學各環節為著眼點，包括教案設計、教學進度推進與課后作業布置等。其中，在教案設計過程中，語文教師應為學生們提供口語表達實踐機會，創設對話情境，使學生群體真正參與到知識學習與表達環節中。在學生們順利完成某節點的口語表達以后，語文教師應及時對學生們作出評價，使學生們掌握個體表達情況，便于及時加以改正與提升。而在課后作業布置環節中，語文教師應緊貼小學階段學生年齡和能力特征，以教材文本為基準，為學生們布置適量作業，對學生們作業完成狀況展開及時、客觀評價。

（二）積極組織開展口語表達多樣性活動

小學語文教師應注重組織實施口語表達活動，以此幫助小學階段學生正確運用所學的生僻字與詞匯，加強其運用規范和標準語言進行口語交際的能力，并借助口語表達能力培養和訓練，使學生們養成規范用語的良好習慣。語文教師要正向引導學生們切身參加到問題的探討當中，以此創造有助于提升個體口語表達能力的實踐機會。例如，教師可以組織學生們成立興趣探討小組，組織開展朗讀活動與演講比賽等，借助朗讀活動體會詞語，豐富學生們口語表達機會，從而進一步加強其口語表達能力。具體來說，在詩歌教學中，語文教師可以組織開展朗讀比賽，促進學生在課堂中進行口語表達，并對優秀朗讀者加以表揚和鼓勵，激發其參加口語表達活動的積極性，激勵不愛發言或者羞于發言的學生參與口語訓練，從而在無形之中加強學生們口語表達能力。同時，語文教師也可以在課堂教學開始前，通過“開火車”的形式引導學生們展開課前演講，且選派下一位演講的學生對此次演講展開點評，而后由語文教師加以總結與評價，對演講效果及口語表達良好的學生給予表揚，而對于演講效果欠佳且口語表達有待規范的學生提出改正建議。如此一來，不但可以為學生群體提供訓練自身口語表達能力的機會，而且亦在潛移默化中強化了學生自信。

（三）通過情境教學激勵學生進行口語表達

小學階段語文課堂教學中，教師可以營造不同教學情境，切實幫助學生不斷提高個體口語表達能力。語文教師可以面向學生引出部分問題，包括是否認同班干部輪流機制、是否愿意擔任班干部等問題。針對該問題，普遍會有部分學生認同，亦會有部分學生持反對態度，這種對立觀點為后續語文課堂教學設計與實施提供了良好契機。語文教師可以組織開展小型課堂辯論會，圍繞是否認同班干部輪流制引導學生進行辯論。學生們在聽到語文教師所提問題后，通常會積極主動進行思考，與身邊同學展開探討，盡可能生成部分有助于個體觀點的論據，通過一定時間的討論，雙方也已經基本具有充足的辯論準備。在具體辯論中，針對部分學生用詞相對偏激和失范，甚至不夠禮貌的現象，語文教師要及時給予提醒與引導。對于辯論過程當中學生們生成的各類語言使用錯誤問題，語文教師亦要及時提出針對性與有效性建議。學生亦要及時糾正自身語用錯誤，并在持續糾正錯誤的過程中加強自身口語表達能力。

（四）借助寫作教學培育和鞏固口語表達能力

眾所周知，寫作作為小學語文教學的重要構成，亦是培育和鞏固學生們口語表達能力的主要方面。在寫作過程中，學生可以利用文字表達自身所思所想，而且為了有效提高寫作質量，學生要持續提升個體文字表達水平，這對提升其口語表達能力具有較大幫助。因此，語文教師要重視優化寫作教學，切實提高學生們語言文字實際應用能力。首先，片段寫作。小學階段語文課程寫作教學當中，教師可以通過片段寫作培育學生們口語表達能力。因為在語文教學中，寫作教學課時相對較少，所以語文教師可以把寫作教學融入日常教學實踐中。但是，語文教學當中并沒有過多時間留給學生們進行完整寫作，因此，語文教師可以通過片段寫作展開語文教學活動。換言之，以教育內容為導向組織學生們展開段落寫作，訓練其文字表達能力，鞏固其口語表達能力。比如，在人物描寫相關知識學習后，教師可以引導學生選擇自身感興趣或者熟悉的人物，以該人物為主題進行片段寫作。由于寫作篇幅較短，因此可以限制學生寫作時長。而且，教師還要要求學生盡量刻畫出生動和形象的人物。借助此種片段寫作教學，可以有效提升學生們文字表達及口語表達能力。其次，細致修改。小學階段語文寫作教學當中，除了寫作能夠鍛煉學生們口語表達能力，文章修改亦能實現該效果，而且細致修改能夠真正優化學生們口語表達。因此，在學生們完成寫作后，語文教師應引導其進行細致修改。同時，為優化修改效果，語文教師應指導學生們基于不同視角進行，推動其口語表達能力持續提升。

四、結語

總而言之，口語表達能力是小學階段學生現實生活與成長發展的必備條件，但受到傳統教育深遠影響，部分教師通常更重視學生成績提升。對此，學校方面和語文教師應有計劃與有目的地提升學生們口語表達能力，引導學生在語文課堂中愿意表達、勇于表達且善于表達，實現學生學科核心素養水平的不斷提升。

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