小學生數學閱讀能力培養的新路徑

趙紅艷

小學生數學閱讀能力培養的新路徑

趙紅艷

（江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學，江蘇淮安223001）

在數學學習的過程當中，如果閱讀能力出現困境，就會出現題目閱讀理解的偏差，從而影響到小學生數學能力以及數學素養的提升和優化。對于小學數學教師而言，如何通過科學地引導讓學生們提升數學閱讀理解能力、題目把握能力等等，這是目前教師應該關注的核心問題。為此，筆者對影響小學生數學閱讀能力提升的基本因素進行了分析，并針對小學生數學閱讀能力的培養和提升提出了一些優化發展的策略。

小學生；數學閱讀能力；培養路徑

閱讀是學生獲取知識信息的一條重要途徑，是學好任何一門學科都需要具備的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”?？梢婇喿x的重要性。閱讀是人類搜集處理信息、認識世界和發展思維的重要途徑。

一、研究背景介紹

在過去的很長一段時間里，人們一談到閱讀，往往先想到的是語文閱讀、英語閱讀等，卻很少有人會想起數學閱讀。小學數學的內容總量是十分可觀的，學習任務也是十分繁重的，不斷地進行練習題的演練是學生們的核心學習任務，忽視了對材料的閱讀指導和對學生閱讀能力方面的培養。即使有少部分的教師也逐步認識到了數學閱讀能力優化對于學生們數學素養提升的核心價值和積極作用，然而，教師選擇閱讀指導方法的科學性還有待于提升和優化，以“觀察”和“比劃”為核心的形式主義的教學方式很難取得預期的良好效果。這種錯誤的教學方式長期堅持下去，就會影響到學生們的判斷和認知，最終的結果就是學生們對于數學學習的錯誤理解，認為數學閱讀和學生沒有關系，那是教師們的任務。而家長更是態度鮮明：在他們看來，數學只要會解題就行了，談什么數學閱讀，還不如多做一些數學習題來得實惠，更不要談孩子數學閱讀能力的培養了。由此可見，數學閱讀能力是一個被學校、數學教師、學生、家長都忽視了的課題。

實際上早在2015年首屆全球未來大學暨世界基礎教育高峰論壇就在我國的首都北京召開了，物質生活的富足讓民眾的精神需求更豐富，這當然也就為“全民閱讀”的實現創造了基礎。蘇霍姆林斯基作為知名的教育學家，也曾經表達了他的觀點和主張：“閱讀應該成為教育教學的核心版塊，數學閱讀仍然被放在數學教學的核心位置之上?！倍?，我國的數學家張廣厚也對針對數學閱讀給出了自己的理解：“如果只是將數學學習的重點放在習題練習上，想要提升數學素養恐怕會是十分困難的?！?/p>

隨著教育活動不斷優化，“終身學習”也成了一個核心學習理念。學生們在數學學習的過程當中，也要有意識地培養自身自主學習和自主探索的能力。而且，在《數學課程標準》當中也對數學教學未來的發展提出了明確的要求：“要有豐富的學習素材，要有科學的方法引導。”每個國家都非常重視數學閱讀，在整個數學學科的教學領域上進行分析，數學閱讀儼然已經成了數學教學當中的核心內容。學生們數學閱讀素養的提升，對于他們自身的發展和進步都是十分有益的。

在學術界，數學閱讀也越來越受到廣大公眾的認可與關注?；谶@一個領域，也呈現出了很多十分具有代表性的觀點和主張，那些具有基層教學經驗的研究人員都認為：閱讀能培養學生的獨立學習，數學閱讀是學生同化知識和思維條理化必不可少的環節。通過對近年來的數學考試真題進行總結整理以后也可以看出，對于數學語言理解素養的要求也在逐漸提升。

二、數學閱讀能力分類

筆者在研究活動開展的過程當中，對數學閱讀能力的基本概念內涵的相關研究文獻進行了梳理和總結，在歷經了分析、整理和歸納以后，主要從如下的三個層面上進行了內涵定義的解讀。

（一）數學語言能力

如果對數學語言進行分類，則可以劃分成為理解力和轉化力兩個層面的內容。這要求讀者在進行數學閱讀時，首先會區分語言的類型，從而正確理解閱讀材料的語義，還得具備在同等語義的基礎上從一種語言到另一種語言的轉化能力。

（二）邏輯抽象思維能力

邏輯抽象思維能力是指人們在認識活動過程中運用概念、判斷、推理等思維活動形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映過程。由于數學概念比較抽象，不容易受學習人員深度理解，為了達到閱讀簡化的基礎目標，閱讀人員需要進行精準信息的采集，根據自己的既定經驗進行邏輯關系的分析和處理，這樣才能夠真正地理解閱讀素材當中的含義。當然，在這其中對于分析素養以及邏輯理解能力的要求是極高的。

（三）分析能力

所謂的分析能力，實際上就是學習者思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領。這就要求學生在進行數學閱讀的時候，對圖表等每一些細節都進行精準的把握，通過其中關聯性的挖掘和分析，找到問題處理的核心思路。

（四）抽象概括能力

數學抽象概括的素養是一種十分典型的思維能力，是人腦和數學思維對象空間形式、數量關系等相互作用并按一般思維規律認識數學內容的內在理性活動的技巧。這也是一種比較典型的高層次的思維發展能力，在閱讀材料當中尋求自己需要的各種信息資源，將其轉化為自己的知識。

（五）元閱讀能力

從理論層面上進行分析，所謂的“元閱讀”，指的就是將學生們的閱讀活動和自我監督管理活動進行整合。自然人主體不同，元閱讀的表現差異也是十分明顯的。舉例來說，有些自然人在數學閱讀活動正式開始之前會進行一些方案的制定，但是有些自然人主體則更關注閱讀活動完成以后的診斷、評估和反思。

三、小學生數學閱讀能力培養的新路徑

（一）提升對數學閱讀能力的重視程度

從教學發展的層面上進行分析，要想真正地提升學生的閱讀能力，思想上的高度重視是十分必要的。對于小學數學教師而言，要從思想上先認識到數學閱讀在教學中的重要性。在平時的教學中，教師不僅要研究教材的重難點，還要研究書中閱讀材料的作用和應用，還需要多閱讀一些有關數學閱讀教學的文章，為課上的教學做準備。第二，任何一件事情，教師的重視程度越高，學生們自會受到潛移默化的深刻影響，數學閱讀也是如此，很多學生在數學閱讀能力上沒有取得實質性的發展和進步，和教師的輕視甚至是忽視存在著極其密切的關聯性，長期下去，導致學生也不重視數學閱讀。想要改變這種現狀，必須要改變教師的以講授為主的傳統教學觀念，在平時的數學教學活動發展的過程當中，要積極為學生們創造豐富多彩的閱讀手段，創造更加輕松、自在的閱讀環境，可以是教師和學生之間的交流，也可以是學生和學生之間的討論。當然，在條件允許的情形之下教師還可以積極參與一些講座活動和培訓活動，當自身的素質不斷提升的時候，才能在學生指導層面上取得更突出的成績。

所有的家長都重視孩子的成績，他們中的絕大部分認為孩子數學成績的好壞取決于孩子做題的數量。數學成績不好就是平時練習少了，家長會到書店給孩子購買各種練習進行補習卻很少有家長給孩子購買數學閱讀方面的書籍。其實閱讀能力的高度和學生們數學學習成績的好壞之間存在著正相關的關系，一般數學成績好的學生往往數學閱讀能力較強，若閱讀能力越差，數學成績也就不會十分理想。因此，家長也應該打破傳統觀念的束縛，能夠真正地意識到數學閱讀的優勢作用。

（二）營造良好氛圍，以激發小學生的數學閱讀興趣

在整個班級當中，教師是作為核心的引導者，教師將興趣的提升以及氛圍的創設擺在重要位置，才會實現預期的目標。

第一，實現“早讀+數學閱讀”的良好發展模式。很多學校都會組織早讀活動，但是早讀的內容也是相對單一、局限的，不是語文文章的閱讀背誦，就是英語早讀，或者是政治早讀和歷史早讀，很少有學校安排數學早讀，就是有些學校讓學生自由閱讀時，進行數學閱讀的學生也非常少。對于上述情況，數學教師可以與語文教師、英語教師進行溝通，讓數學閱讀也滲透到早讀活動當中去，為早讀增添色彩。而且還要有專業的數學教師進行引導，對學生們的問題給予解決，及時地“傳道授業解惑”，不但能激發學生們的興趣，還可以開發其潛能。

第二，進行圖書角的設置，讓數學讀物成為課外閱讀的補充。著名的教育學家蘇霍姆林斯基認為課外讀物對于學生們學習質量的提升是具有不可取代的關鍵作用的。對于小學生而言，薄薄的一本教材已經遠遠不能夠滿足他們的求知欲望，課外教材的開發是十分必要的。如高斯的《算術探索》、莫里斯克萊因的《古今數學思想》、顧森的《思考的樂趣：Matrix67數學筆記》，當然也包括我國著名的數學家張景中撰寫的《數學家的眼光》等先進書籍，學生們不但可以自己閱讀探索，同時也可以和其他學生交流。這樣的互動、溝通可以讓學生的數學學習內驅力被充分激發出來。

第三，發揮家長優勢作用，注重課外閱讀氛圍的營造。小學生數學素養的高低與家長之間是存在著極其密切的關聯性的。很多家長認為“題海戰術”是提高數學成績的核心手段，實際上這種想法和認知是錯誤的。對此，教師要注意引導家長轉變教育觀念。第一，家長要具備全新的教育理念，要充分認識到數學閱讀的亮點優勢；第二，家長要相信孩子、鼓勵孩子、支持孩子，在孩子閱讀過程當中不打擾、不干涉；第三，家長和孩子們之間的有效溝通交流也是必須的；最后，積極的引導并且不吝嗇表揚，也是激發孩子們信心的一個有效手段，可以讓小學生在數學閱讀過程當中找到更多的成就感和滿足感。

（三）實現精度和速讀的整合，掌握科學的閱讀方法

具體來看，閱讀內容不同，選擇的閱讀方法也應該是存在著一定差異性的。在一些情況下，只需要了解內容梗概即可，但是在有些情況下，卻需要深度閱讀、精準閱讀。為此，只有確保選擇方法的科學、有效，才能夠為閱讀質量的提升打下基礎。通常教師們會將閱讀劃分為細讀、精讀和粗讀三個不同的模式。

粗讀是指粗略地讀，泛泛地讀，大概地讀一讀，就是對閱讀材料快速地進行閱讀，了解閱讀材料大體的意思，這是一種比較粗糙的基本閱讀方法。在實際閱讀過程當中，學生們并不需要對每一個詞匯、每一個句子都進行閱讀，而是從大體上了解基本的梗概要點即可。而且，對于一些具體的結構也可以進行標記活動，存在疑問的地方也要及時記錄，以便為后期的有效解決打下基礎。

所謂的細讀，實際上就是細致閱讀的簡稱，對其中的重要內容進行多層次、多角度地品味與咀嚼。那么如何進行細讀呢？筆者在對自身的教學經驗進行歸集和整理以后，提出了如下的“三步走”環節：第一環節，要進行每一個字詞、每一個句子的仔細閱讀，對數學的基本概念內涵、公式定理等等有全面的理解；第二環節，對于存在疑惑的關鍵內容，要翻閱相關資料了解并弄懂。第三，學生在閱讀的時候可以進行旁批，撰寫自己的想法和觀點。

精讀是對資料的進一步理解和升華。當代作家秦牧曾給精讀作了形象的比喻，他說：“精讀就像老牛的反芻，老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里細細咀嚼，然后咽下去消化吸收。”

同時，教師還要處理好練習與閱讀之間的關系。在數學閱讀以及數學題目練習過程當中，需要關注和解決的主要有如下兩個核心問題：其一就是對閱讀的時間進行科學規劃，其二就是對題目解答的時間進行分配。對于前者的分析，無論是數學教育人員還是學習人員都不能認定“題海戰術”的作用，但是要想全面提升學生們的核心素養，“題海戰術”顯然是不適宜的。對此，教師要注重關注方法的指導，數學學習的過程應該是一個新知識獲取的享受過程，是一個思維延伸的過程。

因此，小學數學教師應該注重數學閱讀方法的傳授，在掌握了科學的、適宜的方法以后，才能夠取得預期的良好閱讀效果，才能夠為閱讀質量的提升打下堅實的基礎。

四、結語

在數學課堂以及數學教學活動當中，教師應該盡可能多地幫助學生進行數學閱讀，培養學生數學閱讀邏輯思維能力，落實因材施教，設計不同層次的數學閱讀問題，讓學生能夠主動參與問題回答當中，使學生在活動中充分表達自己的意見，提高學生對數學閱讀的學習興趣。但是基于目前的情況，其中還存在著很多的問題和缺陷。文章結合小學數學教學的實際情況，從數學閱讀重視程度的提升、學生們閱讀興趣的培養、閱讀方法的精準掌握等多個維度上提出了一些策略。相信在這些措施的實施之下，勢必能夠使小學生們的數學閱讀能力得到提升，讓他們題目關鍵信息的抓取能力不斷優化。在這種方式之下，也可以為小學生們的數學解題水平的提升打下堅實的基礎支撐。

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