陶行知教育思想在小學數學教學中的應用探討

呂貴軍

陶行知教育思想在小學數學教學中的應用探討

呂貴軍

（甘肅省平涼市靜寧縣界石鋪鎮二夫小學，甘肅平涼743421）

陶行知是一代教育宗師，他提出的教育思想影響了無數教育工作者，具有重要的應用價值，如生活教育理念、創造教育理念以及民主教育理念都是非常先進的教育思想。對于現代教師而言，在教學過程中，其實可以有意識地學習陶行知先生提出的這些新思想，結合目前的教學現狀，不斷地進行教學改革，只有這樣，才能夠讓學生在課堂上感到學習帶來的愉悅感。本文就著重探討陶行知教育思想在小學數學教學中的具體應用。

陶行知思想；小學；數學；應用

雖然在社會不斷進步的背景下，我國也一直在倡導教育現代化，但是在具體的教學中可以發現很多教師的教育模式仍然是存在一些問題的。比如教師的教育理念相對落后，且教學模式不夠新穎，在具體的教學過程中，教師沒有選擇合理的方式對學生進行引導。很多學生在課堂上沒有太強的能動性，他們只是亦步亦趨地跟著教師進行學習，無法激發學生的學習主動性，讓其完成有效學習。由此在目前的數學課堂上，教師需要認真地思考課堂教學問題，并針對課堂教學模式進行有效的改革，構建高質量的數學課堂。

一、陶行知教育思想簡述

在陶行知先生的教育思想中，最廣為人知的一大理論就是“生活即教育”，這一理論主要強調的是教師在教學過程中可以將數學和生活進行一定的融合，讓學生能夠在學習時嘗試著運用自己在生活中積累的經驗進行思考，然后在學習之后結合自己所學解決生活中的具體問題，借助這一方式，能夠把一些抽象、復雜的知識變得現實化，喚醒學生已有的認識，發展學生的數學素養。在生活教育理論里面，包括了三大核心內容，其一是“生活即教育”，強調的是教育與現實生活之間存在千絲萬縷的關聯，學生將在課堂上學習的一切知識與現實生活緊密接軌。其二是“社會即學校”，強調的是社會本身是一所大學校，在開展教育的過程中，教師需要有意識地依靠社會的力量，并且讓目前的教學模式為社會服務，培養出更多契合社會需求的優秀人才。其三是“教學做合一”，強調的是學生在學習的過程中需要親自在做的活動中獲取知識，讓“教”和“學”都以“做”為中心，加深學生的學習印象。除了“生活即教育”理論之外，陶行知先生的創造教育理論也是非常經典的，在這一教育理論中，它主要強調的是在目前的教育過程中教師需要有意識地發展學生的創造力，讓學生能夠在學習的過程中完成有效的思考，并且不斷提出新的想法。在這個過程中，教師需要思考如何為學生創造條件，借助不同的方式引導學生。為了做到這點，教師需要堅持教育民主，給予學生同等的機會，讓他們有充分的學習空間，以此最大化地激發學生的創造潛力。

二、陶行知教育思想在小學數學教學中運用的意義

（一）為學生掌握與理解數學知識提供便利

眾所周知，小學數學知識具有一定的抽象與邏輯性。由于小學生自身認知能力有限，社會閱歷少，在知識理解上存在一定難度。然而陶行知思想主要秉承生活化教學理念，立足學生實際生活展開的一系列教學活動。將陶行知教育理念與小學數學教學相融合，會實現抽象知識的直觀化理解，為學生營造具體實踐環境，從而加深學生對數學知識的掌握與理解。

（二）實現師生之間互動拉近二者距離

陶行知思想理念最大的優點在于教學合一，主要體現在傳統課堂教學中，教師發揮自身的指導作用，培養學生養成良好的學習行為。將陶行知思想理念融入小學數學教學中，會實現教與學的完美結合，教師不僅發揮出教學的指導作用，同時還要與學生進行必要的溝通與交流，時刻觀察學生的學習表現與行為特征，在相互交流與配合中，促使小學生獲得切實體驗與感受，從而形成積極探究知識的覺悟。由此可見，陶行知思想是拉近教師與學生距離的有效工具，促進師生互動教學的有效性與實效性。

（三）幫助學生養成學以致用的能力

數學是一門對學生思維要求較高的學科，教材中編著的概念與公式內容，學生往往覺得陌生，不知道學習這些知識日后有何用，嚴重影響學生對數學知識運用的信心。其實知識的掌握與理解，主要為日后的合理運用做鋪墊，只有能巧妙運用所學知識，那才是真正的掌握。陶行知教育思想在小學數學教學中的運用便可以解決這個問題。通過加強小學生社會體驗與感受，讓學生將學校看成社會，然后提升學生對數學知識的運用能力，有助于學生核心素養的培養與提升。

三、陶行知教育思想如何應用于小學數學教學中

（一）巧選生活化內容，以熟悉事物進行激趣

在小學數學教學中，教師發現很多學生對于新的知識是會存在一定的畏懼感的，他們在課堂上往往沒有太強的興趣研究這些新的知識點。因此，為了幫助學生能夠完成更加有效的知識吸收，在目前的教學過程中，教師需要進一步打破數學教材的束縛，將數學知識融入生活中，借助學生熟悉的事物激起學生對于數學學習的興趣，讓其能夠學會主動地進行思考。如在學習《克和千克》這一部分的內容時，教師可以選擇學生常見的一些生活物品幫助學生認識重量。比如教師可以為孩子們提供一些生活中的物品，如瓜子、口香糖等，然后讓學生自己用手掂一掂，感覺物體的重量。接著教師可以為孩子們提供天平，讓他們用天平稱物體的重量，在學生稱出重量之后，他們可以進行簡單的估算。如在稱重的過程中，學生發現黃豆的重量是一克，這時候教師可以接著為學生提供一些常見的生活物品，如羽毛球、硬幣以及紅繩等，然后讓學生估算這些物品，判斷哪些物品比一克輕？教師接著讓學生尋找在生活中還有哪些物品比一克輕。通過這樣的方式，讓學生在學習的過程中能夠有效運用自己的生活經驗，結合自己的生活經驗進行有效的思考，在這種情形下，能夠進一步提高學生對于數學知識的接受度。不僅如此，在這個過程，教師不是讓學生一味地記憶概念性內容，而是讓學生利用自己的數學經驗進行學習，在這種情形下，能夠進一步發展學生的數學生活意識，讓他們在生活中也能善于觀察，有效運用所學知識。

（二）開展生活化實踐，發展學生數學應用能力

在數學學習過程中，學生可能會認為某些數學知識過于抽象，他們無法通過自己的形象思維進行理解，在這種情形下，就會進一步影響學生的學習效果。而為了解決這一問題，在目前的數學教學中，教師需要嘗試著把這些抽象繁雜的內容變得更簡明、具象，讓學生能夠在教師的指示下更加快速地習得不同的數學知識，有效發展學生的數學知識應用能力。因而，在目前的教學中，教師可以帶領學生完成一些生活化的具體實踐，在學生親身參與實踐的過程中，能夠讓他們的學習印象更深刻，并且在學生自由操作的過程中，他們不用在腦海中想象一些抽象的內容，而是直接運用一些教學輔助工具進行，在這種情形下，能夠進一步降低學生的學習難度。比如在教學《長方形和正方形》這一部分內容時，為了讓學生能夠快速地了解這兩種圖形的特征，教師在課堂上可以先為學生提供一些長方形或者是正方形的模型，讓學生自己觀察。比如文具盒、粉筆盒等，讓學生歸納圖形特征，在學生歸納完成之后，教師需要讓學生學著計算長方形和正方形的周長。在這個過程中，教師可以帶領學生去學校的花壇里面進行實地測量。比如教師可以讓學生自己用測量工具測出花壇的長和寬，然后計算它的周長，也可以為學生布置生活化的任務。比如“學生在家吃飯時需要為餐桌鋪上桌布，現在我們要在桌布的四周縫上花邊，那么需要用多長的花邊才能夠完成？”通過設計一些生活化的問題引導學生完成有效的思考，讓他們學會合理應用自己所學的數學知識，妥善地解決不同的生活問題。

（三）設置創造類任務，發展學生創造性思維

在陶行知先生的教育思想中，除了廣為大眾所知的“生活即教育”理念之外，創造教育也是引發教育工作者熱議的內容。尤其是在現代社會不斷進步的背景下，教師要培養的不是“死讀書”的人才，而是具備良好創新能力的新一代人才。因此，這也就意味著在數學課堂上，教師需要將學生創造力培養作為主要的方向，設置更多新穎的教學活動。為了有效發展學生的創造能力，最有效的方法就是讓學生進行不同的實踐活動，在實踐活動的過程中學生需要動手動腦，能夠進一步提高學生學習的探究積極性。比如在教學《軸對稱圖形》這一部分的內容時，教師可以先為學生提供一些基本的創作材料，如白紙、剪刀和膠水，然后讓學生在白紙上畫出自己在生活中遇到的一些軸對稱圖形，并借助剪刀將其剪出來，讓學生需要觀察軸對稱圖形的實際特點。通過這樣的方式，能夠進一步發展學生的圖形感知能力，并且在課堂上為了讓學生能夠對不同的圖形有更加深刻的認知，教師需要設置圖形拼接組合任務。比如在教學了三角形和平行四邊形之后，為了讓學生能夠了解這兩種圖形之間的聯系，教師可以讓學生自由地剪貼出平行四邊形和三角形，然后進行折疊觀察兩者的實際特點。在學生親身實踐的過程中，他們可以發現兩個三角形的疊加，就是一個平行四邊形，借助這樣的教學模式，能夠幫助學生完成更加有效的思考，進一步發展學生的思維能力。并且在這個過程中，教師并未對學生進行合理的引導，而是讓他們自由發揮。在這種情形下，學生可以想出不同的方法研究，并且總結圖形的相似和異同點，在這種情形下能夠刺激學生創造思維。

（四）創造真實教學情境，學生獲得體驗與感受

隨著數學新課標的完美實施，其中明確提出任務型教學手段，提倡教學活動開展要符合實際生活，讓學生在其中獲得體驗與感受，這就與陶行知先生的教育觀念不謀而合。因而，在教學實踐中，教師要創造真實的且貼近學生生活的教學情境，為學生獲得完美體驗做好鋪墊。

一方面，立足興趣制高點，在情境中思考與探索。興趣是一切學習的源泉與動力，在興趣引導下學生會表現出極強的思考力、想象力以及創造力，從而對所學知識進行觀察與研究。為了讓學生獲得真實的感受與體驗，教學情境的設計不要脫離實際生活。例如，在四年級下冊《小數的意義》教學中，教師便可以結合教學內容為學生創設以下教學情境：“假如小強想去動物園參觀，但是門口的標牌上寫著，不足1.2米的兒童免費，那請問小強可以免費進園嗎？”問題一提出學生們都陷入了沉思，他們對“1.2”非常陌生，甚至都沒有見過。教師接著說：“如果我們不認識這個數，那我們連動物園都進不去，所以，今天的主要學習任務就是認識這個新朋友。”教師講解完之后，學生的學習情緒被調動起來，進而認真聽講本節課內容。

另一方面，通過社會實踐活動，創造教學情境。教學就是一個感知、體驗到實踐的過程，從而實現教學目標。教師要帶領學生脫離課堂局限性，走向社會開展實踐教學活動。以三年級上冊《千米的認識》作為教學案例。在本節課開始前，教師引導學生用尺測量家到學校的距離，雖然學生會有較長的測量時間，但是學生樂在其中，當測量結果出來之后，便會感受到成就感，從而加深對千米的認識與理解。此類教學活動開展，會增強學生的參與意識，有利于學生獲得全面發展。

四、結語

綜上所述，陶行知先生是我國著名的教育理論專家，他提出的一些教育思想，對于教師而言是具有明顯的作用的。所以當代教師在教學中不能故步自封，需要學會接納這些實用的教學思想，并且將思想融入于具體的教學過程之中，讓學生在學習的過程中能夠完成深度思考，有效發展學生的數學認知能力。

[1] 鐘秀興.陶行知生活教育思想在小學數學教學中的應用[J].教學管理與教育研究,2020(13).

[2] 陳明華.陶行知思想在小學數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志(學生版),2019(046):1-1.

[3] 黃義雄.芻議陶行知生活教育思想在小學數學教學中的應用[J].生活教育,2019(012):75-76.

[4] 桑敏之.陶行知思想在小學數學教學中的實際應用[J].數學大世界(中旬),2017(7).

[5] 傅園娥.陶行知思想在小學數學教學中的運用[J].開心素質教育,2016(5):67-67.

G628,C931.1,B027

A

1002-7661(2022)30-0051-03