運用信息技術設計小學語文跨學科學習活動的策略

游舟揚

運用信息技術設計小學語文跨學科學習活動的策略

游舟揚

（倉山區第四中心小學，福建福州350000）

伴隨著近幾年新教改的不斷深化，我國的基礎教育也發生了極大的變革，在素質教育的普及之下，跨學科學習逐漸成為新時期基礎教育的主要改革方向，能夠幫助學生實現全方位的培養。新時代的信息技術發展有效推進基礎教育的信息化進程，多元化的信息技術為當前的教育教學帶來了更多的便利，同時也給跨學科學習提供了更多的手段和渠道。那么該如何運用信息技術設計小學語文跨學科學習活動呢？本文對此展開分析，針對小學語文跨學科學習活動現狀、小學語文跨學科學習的定位、信息技術設計小學語文跨學科學習活動的優勢以及信息技術設計小學語文跨學科學習活動的策略幾個方面進行了闡述。

信息技術；小學語文；跨學科學習活動

“跨學科”理念的提出給新時期的教改工作提出了新的方向，對小學教師來說，如何有效地開展跨學科學習活動，成為日常工作中的重要研究課題。在小學語文的跨學科活動中，需要教師具備一定的跨學科意識，在進行學習活動設計時應該以語文學科為中心，適當融入其他學科的知識和觀念，以幫助學生更好地解決問題。隨著教育信息化的不斷推進，越來越多元的信息技術被廣泛應用于教育事業當中，給小學語文課堂注入了新的活力，其趣味、形象、多樣化的展示手段，也為多學科的融合學習提供了一定的技術支持。基于此背景下，小學語文教師要在學習活動開展中積極融入跨學科理念，借助信息技術為跨學科學習活動的設計做好技術基礎，使學生在多學科的交錯滲透和整合融糅中發散思維，拓展知識視野，實現全方位的能力和素養提升。

一、小學語文跨學科學習活動現狀

（一）缺乏課程整合意識

就目前的小學語文教師在學習活動設計時體現出來的意識來看，其對于跨學科意識的認識還不夠清晰，缺乏一定的課程整合意識。在新課標的要求下，大部分語文教師在教學中都是依據新課程標準進行學習活動的設計，重點在于語文這一學科的素養培育，很少會探索其他學科和語文學科的共通點，在教學資源上進行多學科間的整合創新。加之小學語文教師的水平有限，平時對于教研工作也還處于本學科的教學質量提升方面，對于如何進行跨學科的學習活動設計、怎樣將跨學科資源更好地融入語文課程教學中，還缺乏一定的研究和創新能力，這導致了諸多有價值的課程資源浪費。

（二）教學資源和時間空間受限

跨學科學習指的是在一門主學科的基礎上融入其他學科的內容，并在此基礎上展開融合學習，以實現全方位的培養。要實現有效的跨學科學習，對于教學資源以及時空的要求都是極高的，除了需要優質的多學科資源外，還保障足夠的學習時間、靈活且即時的互動以及多元化的學習場地。在以往的傳統語文課堂中，學生的學習場地和課時時間都被嚴格限制，課堂互動也相對死板，這導致跨學科學習活動難以有效展開，不利于跨學科學習在小學語文課堂的推進。

（三）語文主體性流失

對于小學語文這門學科來說，其具有兩大特征，即工具性和人文性，強調這兩點特性也是教學中語文的主體性表現。但是，在當前的小學語文跨學科學習活動中，很多教師在進行活動組織時常會過于重視其他學科的滲透，將諸多學習資源胡亂堆砌，使得語文的跨學科學習活動變成近乎純粹的“科學探究活動”“歷史評述活動”或是“藝術欣賞活動”，而丟失了工具性、人文性這兩個語文的重要特性，導致語文的主體性流失，本末倒置，造成語文跨學科學習誤區。

二、小學語文跨學科學習的定位

“跨學科”理念是新教改背景下提出了一項基本理念，不僅綜合了國內外的整體教育方向，符合國內教育事業的發展趨勢，且與小學語文學科教學有一定的互通性，符合小學語文內容的整體特征，在語文學習活動中融入跨學科理念具有一定的可行性。但是在進行跨學科理念的糅融過程中，也要注意避免盲目、隨意地滲入，避免跨學科的資源內容與語文教學的本體內容脫離，或者出現“硬結合”的情況。這需要小學語文教師將本學科的內容作為起始點和落足點，深度挖掘其中可以融糅的相鄰學科內容，細心掌控跨學科資源與語文本學科資源之間的跨度，在保障內容科學性和融合可行性的基礎上遵循小學生的學習規律，循序漸進地推進教學內容深化，在多學科的交叉中將語文的人文、工具性特征凸顯出來，以語文主題為核心，避免教學目標的偏差。總體而言，小學語文跨學科學習活動的最終目標是幫助學生解決語文問題、提升語文能力、升華語文素養。

綜合來講，小學語文跨學科學習的定位可以總結為以下幾點：其一，重整合。需要以語文課標內容為基礎，拓展語文的學習視野和應用范圍，以此為核心將相鄰學科的知識內容進行深入的挖掘和融合，將多學科的教學資源整合成為一個緊密聯系的有機整體，實現語文課程資源豐富的同時，將多學科資源的優勢充分發揮出來，幫助學生實現多角度、全方位的能力發展。其二，重過程。在語文跨學科學習中，教師要重視學生對于多元學科中聯結“觸點”的發展和認識，注重學生知識拓展和能力提升的過程，讓學生在跨學科學習中將自身的主體性和自主性完全凸顯出來，引導其在探究過程中通過不斷地嘗試實現自主的摸索和創新，充分感受各學科之間的聯系。其三，重應用。對于小學語文教學來說，彰顯實用和人文特征是跨學科學習活動開展的重要抓手，教師必須要將學生的語文應用能力在跨學科學習中重視起來，讓學生可以在精準理解文字和語言含義的基礎上，實現熟練應用，并在跨學科的學習中增強語文視野的拓展，積累更多的語言，強化語感鍛煉，在思維發散的基礎上，實現口語、閱讀和寫作能力的有效提升。其四，重體驗。學生在課堂學習中的體驗感好壞，是其學習興趣產生的重要影響因素，只有在跨學科學習中重視學生的體驗感，才能將學生的積極性激發出來，使其產生探究欲望，進而實現高效的自主學習。最后，重全員參與。小學生每一個個體之間都是有著很強的差異性的，尊重差異，讓每位學生都參與到學習活動中來，是跨學科學習有效的基礎保障。教師需要依據不同層次的學生產開針對性的跨學科問題提出，以合作探討的形式實現學生的全員參與和浸潤。

三、信息技術設計小學語文跨學科學習活動的優勢

首先，學習數據豐富。互聯網就是一個龐大的信息資源庫，在信息技術的應用下，可以將這些不同學科的相關資源融入語文教學中去，滿足跨學科學習需求。其次，交互即時性強。網絡環境下的信息傳播突破了傳統課堂的時空限制，強化了師生和生生交流的即時性。同時，開放性較強。學校、教室和書本不再是學習者獲取知識的唯一渠道，網絡媒介提供跨時空的交流、研討平臺，課堂教學逐漸向開放化轉型。此外，呈現效果多元化。信息技術支持主題成果匯報展示的多元呈現，可以通過文本、圖片、視頻等多形式結合進行充分展示。

四、信息技術設計小學語文跨學科學習活動的策略

（一）情境導入，有效激趣

情境是小學語文學習活動中的常用手段，對于增強小學生的體驗感，激發小學生興趣，奠定氛圍基礎等多個方面具有積極意義。在小學語文跨學科學習活動的設計中，教師可以借助信息技術的多元化展示功能，在導入環節中實現一個形象、生動化的情境設計，將跨學科意識在情境中充分體現，將學習氛圍有效帶動起來。

比如，在《珍珠鳥》這一課的教學中，筆者就利用信息技術在導入環節設計了一個生動的跨學科情境。筆者通過網絡資料的收集，將珍珠鳥的視頻、圖片資料整合成為一個小微課，除了語文課文中涉及的內容外，還融合了科學方面的知識，將珍珠鳥的毛色特征、生活習性、相關食物鏈等進行了充分解釋。借助微課的生動表達，學生們的目光被緊緊吸引，在拓展學生跨學科視野的同時，也有效實現了激趣效果，為課堂奠定了氛圍基礎。

（二）小組合作，主題探討

合作探討是促進學生自主探究和思維發散的重要路徑，在小學語文的跨學科學習活動設計中有著重要的應用。在學習活動展開時，教師應依據語文的課程內容，在與學生的共同探討下選定合適的探究主題，并引導學生結組進行合作探討。在這一過程中，教師可以將信息技術以適當的形式融入進去，如可以借助信息化平臺開展課堂互動，讓學生通過互聯網以語文主題為核心查詢相關的跨學科資料等，實現高效的學習活動設計。

例如，在針對《葡萄溝》這一課展開跨學科學習活動時，筆者就引導學生針對“為什么說葡萄溝是一個好地方呢？”展開閱讀，并鼓勵其利用信息設備和互聯網自主搜索相關素材，在課堂中展開了積極的交流互動。學生們在課堂上暢所欲言，提出“葡萄溝的葡萄種類多，還好吃！”“葡萄溝的景色秀麗，非常美。”“葡萄溝的人熱情好客。”等。在熱烈的討論中，筆者再次趁熱打鐵，與學生共同討論并確定“走進葡萄溝”系列活動主題，并通過信息化設備發布到平臺中，使他們自由組成小組進行合作探究。探究過程中，教師可以引導學生使用信息化設備上網查詢葡萄溝的相關資料，并通過教學平臺的互動功能，將自己查到的資料、收獲的發現和感受等實時上傳到平臺中，實現多向的即時交流和互動，讓學生充分表達自身的看法。這在促進學生閱讀、探究和表達能力提升的同時，也對學生的信息素養形成了有效鍛煉。

（三）成果展示，促進交流

在合作主題探究完成后，便進入了成果展示環節。以往僅依靠學生的口頭講述和展示，使得很多學生在這一環節并不注意聽或是聽不清其他小組的講述，導致交流效果不佳。而在信息技術的應用下，這一問題得到了有效解決。學生可以將小組的探究成果整合上傳到信息化學習平臺，其他小組的學生也可以通過信息設備進行查看。這樣可以將小組的成果完整地向全班同學進行展示，學生可以在充分了解其他小組和自己小組的成果之后，進一步開展互相交流和思維發散，取長補短。

還是以上述《葡萄溝》教學中“走進葡萄溝”系列活動主題為例。經過熱烈的小組探討后，學生們得出了許多令人驚喜的成果：有的小組在語文活動中將數學知識融入，進行了“窮游葡萄溝”的旅游攻略，將在葡萄溝旅游的詳細路線以及各項支出費用完整列出，實用性極強；有的小組融進了地理知識，針對葡萄溝為什么盛產葡萄？對葡萄溝的天氣和地理環境進行了多角度的探查；還有的學生創建了“玩轉葡萄溝旅游公司”，專門為葡萄溝設計了旅游宣傳方案，利用互聯網查到的如畫般的葡萄溝景色，搭配優美的語言表述，再加以舒緩的音樂，制作成一個優質的美篇，給人帶來了藝術般的享受。小組紛紛將自己的探討成果上傳到平臺上，并派出代表進行了詳細表述，現場的討論氣氛十分熱烈，學生們的思維也得到了充分發散。

（四）師生互評，全面評價

到了語文跨學科學習活動的最后，也不能丟下評價這一環節，這是保障后續教師教學和學生學習質量持續性優化發展的重要一步。針對語文跨學科學習活動的評價，必須要重視其全過程性和多元性，且需要改變以往僅教師評價的單一形式，以師生互評、學生自評以及生生互評展開全面評價。教師可以利用信息化平臺展開和收集評價，并運用系統的大數據技術進行評價分析，提升評價的科學性和應用性，讓學生能夠從評價中更好地認識自己，教師也可以依據評價將后續的跨學科學習活動設計進一步完善。

首先，教師可以在學生的跨學科探究成果展示完成后，引導其通過線上平臺展開生生互評，對其他小組的成果進行打分評價，并通過大數據分析，選出學生普遍認為優秀的成果進行展示和獎勵。其次，教師可以讓學生從系統數據中查看自己在本次跨學科學習活動中所學內容，并讓其針對自身的學習方法和學習效果進行自我評價，使其充分掌握自身在跨學科學習中的弱勢所在，合理認知自己并實現迭代完善。同時，教師在對學生進行評價時，應從學生在跨學科學習活動中表現出來的知識能力、情感態度和學習方法等方面展開全面評價，并將評價及時上傳到信息化平臺，給予學生更加客觀和全面的評價，幫助學生完善自我。此外，教師還需要引導學生從自身的學習效果出發，對本次跨學科學習活動的各個環節設計進行評價，并將評價內容上傳平臺以供教師查看，這對教師后續教學活動的優化具有實際參考意義。

五、結語

總而言之，在小學語文學習活動的開展中將信息技術與跨學科相融合，可以進一步改善課程的形態，優化課堂教學模式，并拓展學生的學習路徑和方法，在提升小學生語文素養和能力成長的同時，還可以實現其他學科相關知識能力的拓展，進而促進學生的全面能力提升。教師可以將信息技術融入在語文跨學科學習活動的全過程中，推進高效的跨學科學習實現，提升小學語文跨學科學習活動的質量和成效。

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1002-7661(2022)30-0013-03