基于OBE理念的城市軌道交通概論課程教學改革

文/溫喜梅 郭斌峰

由于城市軌道交通概論課程自身的特點，傳統的教學方法已經不能滿足培養主動學習應用型人才目標。結合OBE理念的特點，基于OBE理念對城市軌道交通概論進行改革，遵循以學生為主的思想，明確培養目標，重構教學內容，采用多元化方式進行考核。通過課程改革，學生的能力能夠進行大幅度提升，提高了教學質量，實現了培養目標，進一步表明OBE理念改革的可行性。《城市軌道交通概論》是本校重點針對城市軌道交通學科設置的學科基礎課，該課程詳細介紹了城市軌道交通建設發展情況及總體思想。通過本課程對城市軌道交通發展運營概況進行詳細了解，為后續同學們進一步學習打下堅實基礎。本文利用產出導向的教育理念OBE（OutcomeBasedEducation）對城市軌道交通概論在教學內容、方法等方面進行改革，進一步提高學生的學習能力、創新能力。OBE教育理念主要表示在一個環節學習完成后每一個學生都能獲取重要的結果，明確組織教學活動布置的一種教育方式[1-2]。在教育活動沒有正式開始之前，教師對學生的理解力、掌握度等結果都具有一個明確的設想，根據此結果反向對課程各個教學環節進行設計盡可能達到預定的效果。OBE教育理念是使得每一位學生在畢業時，其能力都可達到最好狀態；然而傳統教學只關注于學生的考試成績高低[3-4]。這種以學生為中心的教學過程中，所有學生都可以認真學習并持續挑戰自己，使得各方面學習能力都會有所進步，其中教師在教學過程中主要利用示范、評價的方法，通過指引、幫助學生來達到最好學習效果[5]。

一、《城市軌道交通概論》課程教學現狀分析

（1）教學內容。該課程共分為理論與實踐兩大部分，共有64學時，理論課共56學時，實驗課8個學時，占比12.5%，相對較少。整個模塊理論知識比較多，隨著上課時間的增加，學生對相關內容知識的興趣逐漸下降，從而導致上課效果不佳，也不能完好地把知識全面掌握。同時在對學生講解相關理論知識之后，要進行與理論相關的實驗課，在此教師應注重將理論與實際相結合，例如在學習車站站臺的類型以及安全管理等章節時，可以安排學生去相關車站進一步了解車站站臺的分類、車輛的類型以及車輛如何供電等知識。但是大部分實驗課除了去城市軌道交通實訓室學習相關道岔、轉轍機等設備之外，缺乏其他相關設備，沒有與實際融為一體，因此不能夠很好地將實際案例與學生所學的知識融為一體。（2）教學方法。目前，傳統的教學方法主要是以教師課堂教授為主，老師利用課件PPT、視頻等相關資源在課堂上進行講解，而學生主要是在座位上進行聽課[6]。在上課過程中，老師占主導地位，老師確定學習哪些知識，確定向學生傳輸哪些知識，在此期間學生也可以很快接受這些知識點，但是學生也喪失了獨立思考、創新等能力，可能等到考試結束之后相關知識也就隨之而去，同學們并沒有真正消化為自己的知識。再加上有時教師為了能夠提高學生學習熱情，對學生進行分組討論等環節，學生不愿主動參與，因此不能夠充分與學生互動，課堂效果不佳。（3）教學評價。目前，《城市軌道交通概論》課程考核方式為考試，最后期末成績由平時成績、實驗成績、考試卷面成績三部分組成。其中平時成績由作業、考勤打分，期末考試成績達到占比60%，考試題型主要有選擇題、判斷題、名詞解釋、判斷題、綜合題，雖然題型多，但難以全面考量學生的能力。學生可能根本不理解某些知識的含義，為了考試能夠及格只能進行采取死記硬背的方法。然而這種考核方式更多的還是重視最后的分數，上課的教學過程、學生表現不能夠很好體現，最后的考試成績結果呈現的信息相對比較片面。

二、基于OBE理念的《城市軌道交通概論》課程教學改革

（1）明確培養目標。產出導向教育OBE理論針對教學設計和教學實施，其目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[7]。為了達到培養目標的要求，就要明確教學目標與學習目標，兩者的主體具有很大差別[8]。教學目標主要是針對教師而言，教師從教學多層次來確定學生應學習掌握的內容；學習目標是從學生角度出發，學生根據從事未來的職業需求，主動積極不斷補充新的知識。學生的學習目標大致可以分為兩大類，繼續深造學習或就業工作。若是選擇繼續深造，那就要對相關課程的理論內容、知識點掌握扎實；若畢業之后開始工作，則就要更注重理論與實踐的結合[9]，不同的目標側重點不同，因此就要樹立明確的目標為以后發展打下基礎。（2）重構教學內容。傳統的教學內容主要圍繞大綱與教材進行授課，上課緊緊圍繞制定的課時與教材，進行嚴格對應。在上課中，教師盡自己所能把所有的知識點講解給學生，屬于灌輸式教學。但是結課之后，學生大多不清楚這些知識點是干什么的、具有哪些作用，不了解現在技術發展前景，更不能培養學生創造性思維能力。雖然授課應該有教材，但是教材的內容是局限的，因此教材只是授課的參考教材，教師也需要不斷更新，可以去參考其他的教材，去學習新的內容，從而掌握目前國內外最新的發展狀況，可以更好地在課堂上進行講解，有助于學生的培養學生的發散思維與興趣。（3）建立多元化考核。課程的多元化考核是考慮多種因素、利用不同方法對學生的知識掌握程度、身心健康狀況等多方面進行測試，利用權重占比確定得分，獲得最終的結果，促進學生全面發展[10]。傳統的打分更多的是對學生記憶力的考查，而以學習成果為導向的OBE理念更關注學生獲得知識的能力，評價更加注重每個過程的學習成果[11-12]。因此更要以過程性考核的方式來對學生進行綜合打分。在傳統考核方式的基礎上進行細化，平時成績由考勤、課堂表現、平時作業三大部分進行完成，在課堂上可以進行互動、回答問題從而對學生的課堂表現進行打分。

三、結語

OBE是一種新型的教學理念，將其理念與《城市軌道交通概論》課程相融合，對學生、教師的發展都具有積極的影響。本文在分析傳統教學具有一定弊端的基礎上，基于OBE對課程教學進行改革，包括學習目標和教學目標的不同，教學內容的更新以及利用多元化方式對學生進行全面考核。經過實踐證明，OBE理念在培養學生思維、動手能力具有一定的優勢，不僅有利于學生自身能力素質的提升，也進一步實現了應用型人才培養的目標。