城鄉接合部幼兒園大班與小學科學銜接的方法

王巧莉

[摘 要] 切實做好幼兒園大班與小學的科學銜接工作，是深入貫徹黨的十九屆五中全會“建設高質量教育體系”要求的至關重要的一環。城鄉接合部幼兒園必須明確園所幼小銜接的現實問題，積極探尋切合城鄉接合部幼兒園大班與小學科學銜接的實現方式，強化各方科學銜接的意識，切實提高幼小銜接的成效，從而促進幼兒的全面健康發展。

[關鍵詞] 城鄉接合部；幼兒園；科學銜接；家園合作

一、城鄉接合部幼兒園當前幼小銜接面臨的問題

（一）家長功利要求幼兒園教育“小學化”

家長存在頑固且錯誤的幼小銜接觀念，不理解幼兒園的課程游戲化與游戲課程化轉變，不配合幼兒園的活動安排與家園聯系制度，自行進行錯誤的幼小銜接家庭教育，甚至是直接要求幼兒園進行“小學化”教學。

（二）家長參與缺位致使銜接工作“單一化”

家長存有陳舊的幼兒教育理念，認為幼小銜接不重要，幼兒教育是幼兒園的事情，致使幼小銜接成了幼兒園單方面的工作，家長完全置身事外，對幼小銜接工作漠不關心。

（三）家長意識淡薄導致銜接內容“模糊化”

家長缺失大班幼兒進入小學前身心準備的意識，不知道在大班時期應當有意識地培養幼兒的時間觀念、規則意識等，以致對幼小銜接的內容不清楚，不知道從何入手做好大班時期的幼小銜接工作。

二、城鄉接合部幼兒園解決當前幼小銜接問題的有效方法

科學幼小銜接，僅僅靠幼兒園一方努力是不夠的，家長對幼兒順利適應小學生活也起到重要的作用。為了有效地解決幼兒園家長存在的以上問題，最大限度地發揮家長的作用，可以組織開展形式多樣的家長活動，如家長學校、家長委員會、家長開放日、親子活動等，從根源上改變家長對幼小銜接的觀念，促進家園共同為科學幼小銜接做出努力。

三、城鄉接合部幼兒園幼小銜接工作的實踐操作

（一）成立家長成長聯盟，定期開展科學育兒講座，改變家長育兒理念

為了改變家長的固有觀念，可以專門成立家長成長聯盟，定期組織家長參加科學育兒講座。

首先，讓家長了解什么是科學的幼小銜接，為什么要進行科學的幼小銜接，同時讓家長們知道幼小銜接不等于提前學習，幼小銜接不等于知識銜接。幼兒教育小學化不利于身心的健康發展，不利于社會性的發展，不利于小學學習習慣的養成，不利于激發孩子的學習興趣等，可能會產生拔苗助長的結果，導致孩子厭學。

其次，讓家長從了解小學新生入學不適應的問題入手，逆向推導出科學進行幼小銜接的方法。家長應該先做好自身心理上的準備，接著要激發幼兒進入小學的愿望，再幫助幼兒分別做好學習方面的準備、社會性方面的準備、物質方面的準備以及學習環境方面的準備。

（二）組織開展各類親子主題活動，提升家長參與度

針對大班幼兒進入小學的能力需求，有目的且合理地設計親子主題活動，在家長的配合下，有效發展幼兒相關能力。

親子新聞臺：每周向家長征集一次新聞快報，由幼兒或家長與幼兒共同做主播，對一周的重要新聞進行整理播報錄制，每天早晚在幼兒園大廳的大屏幕滾動播放，每天中午午餐前在大班播放，培養幼兒的口語表達能力及自信心。

親子紅色故事劇場：在每周一國旗下的講話中，教師給孩子講紅色故事，并將紅色故事視頻發到班級群供幼兒反復學習，然后請幼兒嘗試將聽到的故事用自己的方式講述出來，也可以與家長一起演繹出來。請家長將幼兒的講述或親子共同的表演錄制下來，大班每周五下午擇優播放給幼兒觀看，從而培養幼兒的表現能力、語言表達能力等。

（三）了解小學時間安排，強化幼兒時間觀念

幼兒園與小學的時間安排完全是兩樣的，到園（校）時間、活動（上課）安排、活動（上課）時長、生活活動時間、午休時間等等，都大不相同。為了讓大班的幼兒知道小學的不同，教師在大班幼兒學習“時鐘”后，趁著他們對認識時間的興趣，讓他們記錄自己在幼兒園的一日活動，并回家去“采訪”讀小學的哥哥姐姐，了解他們的一日課程安排，并記錄下來。隨后教師組織集體談話活動，請幼兒說一說自己采訪的結果，并將幼兒園一日活動與小學的一日課程安排進行比較，讓幼兒在活動中充分了解小學上學時間比幼兒園早、上課時間比幼兒園園長、上廁所時間比幼兒短等。

在幼兒充分了解幼兒園與小學時間安排的不同之后，教師再運用繪本來強化幼兒的時間觀念。比如《按時起床》，通過小熊兄妹賴床差點錯過校車的故事，讓幼兒知道要想準時趕上校車，就要提前起床，做好充分的準備才能從容不迫；而《像我一樣守時》，則通過小象萊特的故事告訴孩子，凡事要有計劃，但時間分配也要靈活運用。

（四）了解小學學習規則，培養幼兒的規則意識

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“帶領大班幼兒參觀小學，講講小學有趣的活動，喚起他們對小學生活的好奇和向往，為入學做好心理準備。”為了讓大班幼兒更為直觀地感受小學要求，可以組織大班幼兒開展參觀小學主題活動。出發前一天，教師組織幼兒結合之前的調查記錄進行討論，讓幼兒說一說去小學后想了解什么，想問小學老師哪些問題。教師引導幼兒列出對小學教師的訪談提綱，使幼兒有目的地參觀小學。

到達小學后，教師先讓幼兒參觀小學教學樓，并旁聽小學生的課堂教學，親身感受小學上課的規則，從而知道上課應該專心聽講，不能隨意離開座位，不能隨意進出教室等。

接下來，便分組對小學教師按訪談提綱進行訪談，了解小學的規則要求，如每天要準時到校、聽到上課鈴聲進教室、認真完成作業、當好值日生、每天帶書包上學、自己整理好書包等。

幼兒在了解小學的學習規則后，按規則規范自己的行為，才能很好地適應小學生活。規則意識及執行規則的能力是社會性適應的重要內容，也是科學幼小銜接的有力保證。教師可以通過以下途徑來培養幼兒的規則意識。

一是讀繪本故事理解規則意義。教師選擇一些幫助幼兒建立規則意識的繪本，與幼兒一起閱讀。幼兒在愉快舒適的氛圍中，通過通俗易懂的圖畫與文字，知道遵守規則的好處，理解制定規則的意義。如《這是規定》系列繪本，引導孩子把規矩意識內化，培養孩子良好的生活習慣，涉及家庭生活的各個方面，從起床到吃飯、睡覺，從個人衛生到舉止禮貌，讓幼兒學會與親朋好友相處，管理自己的情緒，勇于承擔責任，自我管理等。

二是自我記錄訓練規則意識。教師組織大班幼兒開展“遵守規則我最棒”系列活動。請幼兒用繪畫的方式每天記錄自己在園遵守規則的情況，如記錄自己的每日出勤情況、晨間活動情況、午餐情況、午睡情況、集體活動情況等。每周請幼兒講一講自己記錄的內容，分享自己在園是如何遵守規則的，對于幼兒的出勤情況進行家庭反饋。

三是設置責任崗位強化規則意識。例如每周一升旗請大班輪流安排升旗手與護旗手，并安排一名幼兒進行國旗下的講話，每日安排兩名大班幼兒到園門口迎接其他幼兒入園，班上設置值日生幫助教師完成一些日常工作，增設早操示范員等。教師在設置不同責任崗位后，要告知幼兒每個崗位的要求——到崗時間、崗位工作內容，請幼兒一起制作崗位責任牌，明示責任。教師還要引導幼兒將自己的實際工作情況與崗位責任對照，看看自己的工作是否完成。