從幼兒園園本課程談?dòng)變航處熣n程執(zhí)行力

袁晨

[摘 要] 幼兒園教師在落實(shí)幼兒園課程或者幼兒園園本課程時(shí)，應(yīng)該從幼兒的實(shí)際出發(fā)，靈活實(shí)施幼兒園課程。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，確定課程發(fā)展的方向。課程的發(fā)展應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，倡導(dǎo)多元化、自主化。文章介紹教師實(shí)施園本課程的現(xiàn)狀，通過(guò)案例分析教師課程執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出三個(gè)提高教師課程執(zhí)行力的措施建議，以期供教師借鑒，從而有針對(duì)性地實(shí)施園本課程。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育；幼兒園課程；園本課程

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的課程應(yīng)該是一種在自然環(huán)境中的教育課程，能讓幼兒在一日生活中自然而然地學(xué)習(xí)、生活、游戲，不再是以教師設(shè)計(jì)好的、一成不變的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的課程就是積極創(chuàng)設(shè)出更多能夠滿足幼兒各方面發(fā)展需求的情境、環(huán)境等，給予教學(xué)積極有效的支持，以滿足幼兒探究、學(xué)習(xí)、感知、操作、體驗(yàn)的需要。

一、教師實(shí)施園本課程的現(xiàn)狀

目前來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)素質(zhì)可能會(huì)直接影響園本課程的實(shí)施，主要存在以下問(wèn)題。

第一，主題活動(dòng)是圍繞一個(gè)核心話題開(kāi)展的活動(dòng)，所有的活動(dòng)都是以兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)串聯(lián)起來(lái)的，然而在現(xiàn)實(shí)做法中，教師們的主題活動(dòng)更像是一個(gè)個(gè)活動(dòng)拼湊而成的，看起來(lái)更像是以往的分科教學(xué)，沒(méi)能真正地實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

第二，目前幼兒園青年教師居多，而在青年教師的群體中，又會(huì)出現(xiàn)這樣兩種極端的現(xiàn)象：一種是過(guò)分地依賴教材，部分教師的創(chuàng)新度不高，過(guò)于關(guān)注教材，不顧是否脫離幼兒的實(shí)際生活，激不起幼兒的好奇心，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉；而且教學(xué)思維陳舊，不知變通，沒(méi)有將幼兒生活中的案例和與幼兒相關(guān)的地方文化融入教學(xué)活動(dòng)中。另一種是教師過(guò)分地追求課程的新穎，在還沒(méi)有了解園本課程內(nèi)涵的時(shí)候，就開(kāi)始創(chuàng)新課程，往往會(huì)得到適得其反的效果。

第三，能夠靈活變通的教師，有時(shí)候又會(huì)受到一些限制，失去課程實(shí)施的自主權(quán)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因往往是幼兒園資源的匱乏。如教師帶幼兒認(rèn)識(shí)水生植物荷花、睡蓮、慈姑、荸薺、茭白等時(shí)，幼兒園如果水生植物資源豐富，則能很好地滿足幼兒的探究欲望，然而對(duì)于資源匱乏的幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒的求知欲可能就得不到滿足。

因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，實(shí)施幼兒園課程的關(guān)鍵是教師。我們應(yīng)更多地賦予他們課程實(shí)施的自主權(quán)，教師根據(jù)幼兒的一日生活和隨時(shí)隨處發(fā)生的事件進(jìn)行有針對(duì)性的教育，滿足不同幼兒探究環(huán)境、探究生活、探究事物的好奇心。教師有了更多的自主權(quán)，就可以引導(dǎo)幼兒將生活中的事物和場(chǎng)景生成課程故事，幫助幼兒更好地汲取知識(shí)。

二、教師課程執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題

幼兒教師課程執(zhí)行力是確保課程有效實(shí)施、提升幼兒園保教質(zhì)量的核心所在。有效的課程實(shí)施建立在對(duì)課程深入理解的基礎(chǔ)上，不僅需要對(duì)課程執(zhí)行過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，還需要支撐這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)課程價(jià)值觀，需要教師樹(shù)立正確的課程意識(shí)。然而在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，很多教師將教學(xué)意識(shí)等同于課程意識(shí)，認(rèn)為只要將教材中的技術(shù)性問(wèn)題解決好，將教材中的教學(xué)內(nèi)容悉數(shù)傳遞就是課程實(shí)施的全部。對(duì)照現(xiàn)狀，教師在課程實(shí)施中知道要追隨兒童、觀察兒童，但卻忽略了“兒童為什么要學(xué)？”“學(xué)什么才有意義？”。可見(jiàn)，教師在課程實(shí)施中仍存在不足。

實(shí)施課程的能力欠缺、執(zhí)行課程計(jì)劃不夠智慧，課程的創(chuàng)造不夠有價(jià)值，刻意追求游戲活動(dòng)的新穎，盲目地將原本的園本課程進(jìn)行改動(dòng)，使得課程的內(nèi)容失衡、邏輯混亂，幼兒在游戲活動(dòng)中收獲甚少。下面筆者以幼兒園水池里發(fā)現(xiàn)的蛙卵一事為例，分析教師課程的執(zhí)行力。

一天清晨，園長(zhǎng)像往常一樣巡視幼兒園，聽(tīng)到了蛙聲，告知老師可以帶孩子尋找。部分老師帶孩子去池塘尋找青蛙，什么也沒(méi)發(fā)現(xiàn)就離開(kāi)了。直到午飯時(shí)間，再也沒(méi)有老師和孩子去過(guò)。飯后散步，又有幾個(gè)老師帶孩子來(lái)到池塘邊，眼尖的孩子們發(fā)現(xiàn)了池塘里的蛙卵，出于對(duì)事物的好奇心和對(duì)新鮮事物的探究欲望，只有兩個(gè)班的老師帶著孩子把這堆黑色的卵帶回了教室。第二天，教室里的卵就發(fā)生了變化，用池塘水養(yǎng)的卵已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)了，變得細(xì)長(zhǎng)，而自來(lái)水養(yǎng)的卵沒(méi)有任何變化。一天天過(guò)去了，孩子們的探究還在繼續(xù)……

幼兒園有十二個(gè)班級(jí)，從以上案例中不難看出，只有個(gè)別老師抓住了課程實(shí)施的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)了課程的資源價(jià)值。這個(gè)資源是大自然贈(zèng)予幼兒的，這樣的飼養(yǎng)、探究比在網(wǎng)上買蛙卵、到外面的水溝里抓小蝌蚪飼養(yǎng)更有價(jià)值。沒(méi)幾天池塘里的“資源”消失了，但把資源移位到班級(jí)的教師卻留住了資源，在課程實(shí)施的過(guò)程中，做到了有效、及時(shí)、適宜，沒(méi)有這種探索精神，小蝌蚪的故事就不可能發(fā)生和繼續(xù)。可見(jiàn)，當(dāng)資源出現(xiàn)的時(shí)候，有的教師執(zhí)行力很強(qiáng)，帶幼兒走出了固定的園本教材，這樣才能使得幼兒得到更好的發(fā)展，而有的教師卻沒(méi)有這種覺(jué)悟，這也正是課程開(kāi)展的問(wèn)題所在。

三、采取有效措施提高教師課程的執(zhí)行力

幼兒教師課程執(zhí)行力具體是指幼兒教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，保證課程實(shí)施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對(duì)幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握、運(yùn)作與創(chuàng)造。教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，不輕易地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較，只有認(rèn)清幼兒之間存在的個(gè)體差異，采用不同的教育方法，才能促進(jìn)幼兒良好發(fā)展。具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）教材研讀，主題審議——提升教師的課程理解能力

筆者幼兒園的園本課程對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一本很好的工具書，新教師能較快地讀懂教材，教材的組成一目了然，方便教師了解各年齡段孩子需要什么、發(fā)展的目標(biāo)有哪些，能根據(jù)教材帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)。教師要帶著吸納的心態(tài)正確領(lǐng)會(huì)課程編制者的意圖，了解其中的意思，基于主題目標(biāo)對(duì)教育資源進(jìn)行價(jià)值取舍、優(yōu)化、整合，去探尋真正適合兒童的游戲和活動(dòng)。

（二）課例研磨，現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)——提升課程運(yùn)作能力

在挖掘課程、游戲的價(jià)值或者制定目標(biāo)時(shí)，幼兒園應(yīng)該做到兒童本位，根據(jù)自己園所、班級(jí)、幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，了解兒童的最近發(fā)展區(qū)。教師要去解讀兒童的語(yǔ)言，聆聽(tīng)兒童的聲音，“蹲下來(lái)”詢問(wèn)幼兒需要什么樣的游戲。教師通過(guò)這樣的方式，在讓幼兒“樂(lè)學(xué)”的同時(shí)，自身價(jià)值也得到實(shí)現(xiàn)，這樣的課程才能更好地落實(shí)。

（三）事件反思，項(xiàng)目推動(dòng)——提升課程創(chuàng)生能力

教師在關(guān)鍵事件中要學(xué)會(huì)捕捉教育契機(jī)，如上面所說(shuō)的池塘里的青蛙卵，有的教師就抓住了教育契機(jī)，而有的教師只是忽略；前者班上的幼兒就比其他的幼兒多學(xué)到一個(gè)知識(shí)，他們會(huì)知道青蛙卵孵化需要幾天，而沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的幼兒就很難知道這一現(xiàn)象。園長(zhǎng)要為教師和幼兒提供更多的資源，讓幼兒園里時(shí)時(shí)有課程、事事皆可以變成課程，只有可供教師挖掘的資源多了，才能更好地對(duì)課程進(jìn)行延展。

以兒童的視角來(lái)審視，會(huì)讓我們珍視孩子的童真、天性；以兒童的立場(chǎng)來(lái)追問(wèn)，會(huì)讓我們明晰教育的基本元素；以兒童的需要來(lái)追求，會(huì)讓我們的教育回到最根本的原點(diǎn)。

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