微課在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探析

韋志軍 項(xiàng)東升

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，微課在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中獲得了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中，微課更是能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相當(dāng)大的助力，幫助他們解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)教師可以利用微課加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，微課還能有效處理教師講授與學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師導(dǎo)學(xué)與教學(xué)、小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與新型學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 微課；前置性學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)之前，通過(guò)生生合作的方式進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)需要按照新課改和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

一、微課在前置性學(xué)習(xí)中的作用

（一）使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)

在小學(xué)階段中，一年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師布置的前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)還不能準(zhǔn)確理解，在這樣的情況下，教師就可以利用微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

前置性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)前置性學(xué)習(xí)存在的不足，更好地吸引學(xué)生的注意力。如果教師要通過(guò)某節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就可以利用微課將學(xué)生需要觀察的事物呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可根據(jù)微課的引導(dǎo)進(jìn)行觀察。

（三）保持學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的一致

教師可以根據(jù)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)知識(shí)的掌握情況確定課堂講解的重難點(diǎn)，做到尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生的個(gè)體差異不可避免，利用微課則可以使學(xué)生的自學(xué)效果保持在大致相同的水平上。

二、微課在小學(xué)前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）利用微鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在教育心理學(xué)中，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，不論是學(xué)習(xí)哪門(mén)學(xué)科，必須要加強(qiáng)各學(xué)科課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生處在相應(yīng)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)。因此，教師在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課本內(nèi)容，用微視頻來(lái)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生能夠在熟悉的場(chǎng)景中體會(huì)生活與課堂知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而促使他們挖掘生活中的真實(shí)情境，推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力。

以數(shù)學(xué)課堂授課為例，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引出與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。其次，學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以將比較抽象的內(nèi)容直觀化，這樣就契合了小學(xué)生以直觀思維為主的身心發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的興趣，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感知能力，使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。

（二）利用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

隨著微課在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加直觀、生動(dòng)，前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，方法更加豐富，渠道更加多樣，過(guò)程更加細(xì)膩有趣，從而能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。前置性學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合能夠促使學(xué)生進(jìn)行深度思考，而微課和導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合能夠?yàn)榍爸眯詫W(xué)習(xí)提供主題式的課程資源。在學(xué)習(xí)“錢(qián)的計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用微課展示相應(yīng)的場(chǎng)景。生活中的場(chǎng)景數(shù)不勝數(shù)，開(kāi)發(fā)利用這些場(chǎng)景，拉近書(shū)本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，從而推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）利用微課梳理課程的重要知識(shí)點(diǎn)

教師在制作微課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程需要進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，將課程重點(diǎn)內(nèi)容做成視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，微課成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、清晰梳理的有效工具，幫助他們構(gòu)建合理的知識(shí)框架，從而使他們更好地掌握課堂內(nèi)容。

還是以數(shù)學(xué)課堂為例，微課把傳統(tǒng)課堂中的板書(shū)轉(zhuǎn)化為會(huì)動(dòng)、會(huì)發(fā)聲的演示，將課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)和易混、易錯(cuò)的地方以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，生動(dòng)趣味，能夠有效吸引學(xué)生注意力。這種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，能夠?qū)⒄n堂知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰地表示出來(lái)，形成一種邏輯可視化的效果，給學(xué)生帶來(lái)更多新鮮感的同時(shí)，有助于區(qū)分易混淆的知識(shí)點(diǎn)，而且課后還能夠回放，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

微課既已突破教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，就使得學(xué)生能夠在一定程度上自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢或?qū)φn程內(nèi)容的接受理解程度進(jìn)行自我調(diào)整，例如，暫停、后退重放、反復(fù)觀看做筆記，等等。因此，教師在制作微課視頻的時(shí)候，除了要考慮內(nèi)容是否有趣、是否能引起學(xué)生的注意，還要考慮學(xué)生是否能夠根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，也就是說(shuō)，教師要考慮在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這樣，即使課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，教師不再進(jìn)行講解，但只要有微課，學(xué)生就能夠自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（五）更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的前置性學(xué)習(xí)，一般是通過(guò)教材學(xué)習(xí)單來(lái)完成的，形式比較單一，且枯燥乏味，學(xué)生一旦遇到抽象性較強(qiáng)的知識(shí)就很難理解和掌握。隨著年級(jí)的上升，教材的內(nèi)容難度逐漸增加，知識(shí)也更加抽象，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，難度更是越來(lái)越大。這種情況使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或是預(yù)習(xí)過(guò)程中，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至?xí)萑牒ε聦W(xué)習(xí)、害怕遇到難題，從而掉入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想的泥淖。微課則能對(duì)上述問(wèn)題提供一個(gè)解決方案。以“體積”這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，將不容易理解的計(jì)算公式，通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)演示，就能直觀地看到這些公式的由來(lái)，便于學(xué)生理解，從而讓他們對(duì)體積的計(jì)算公式有更牢固的掌握。

又如，在“圓柱的側(cè)面積和表面積”教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)微課中的動(dòng)態(tài)視頻觀察圓柱的側(cè)面積正是原來(lái)的長(zhǎng)方形的面積，上下兩個(gè)圓的周長(zhǎng)和側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊是相等的。這樣，學(xué)生就可以更好地理解圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算公式。

三、結(jié)語(yǔ)

新的教育理念對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求。微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，它能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中淺層次的預(yù)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化自身主體地位，提升自主學(xué)習(xí)能力。微課在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著重要的促進(jìn)作用，教育工作者應(yīng)予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]郝瑞珍.微課在小學(xué)前置性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].中華少年，2018（27）：211.