教學通2.0在小學語文識字教學中的應用策略

王華英

[摘 要] 小學語文是學生進行其他學科學習的基礎，而在小學語文教學過程中，識字學習是語文學習的基礎，因此識字教學在小學生語文教學中占有重要地位。在現如今新課程改革的不斷推進下，以往傳統的小學語文教學模式已無法實現當前的教育目標，所以進行小學語文識字教學的改革尤為重要，而教學通2.0便是在此背景下應運而生。文章結合近年來的教學經驗，對開展小學語文識字教學有了更深入的了解，并在此基礎上提出了應用教學通2.0開展識字教學的具體策略，供有關人員參考分析。

[關鍵詞] 教學通2.0；小學語文；識字教學

小學語文識字教學部分是小學語文學習過程中一個難以把控的部分，不僅要求小學生擁有超強的記憶力與理解能力，還要求小學生在日常學習生活中重視實踐性內容，從而提高自己的實踐能力。在目前的教學體系中，由于教師采用的教學方法相對單一，只是讓學生對漢字進行死記硬背，因此學習效果并不理想。把握有效的識字教學方法，促使小學生養成良好的語文學習習慣，便成了當務之急。基于教學通2.0的有效應用可以豐富學生的識字學習，本文嘗試對教學通2.0的實際應用做了如下分析。

一、教學通2.0的含義

所謂教學通2.0主要是指一種教學軟件，即贛教云教學通2.0。首先，它是一種專門針對教師群體所打造的在線學習電腦軟件。教師在日常教學過程中，通過這種軟件可以實現輕松而簡單的教學，因此可以充分滿足廣大用戶的內在需求。其次，該軟件設置了全新的教學資源，且適用于各種各樣的教學場景，因此在一定程度上提高了教學效率，減輕了教師教學負擔。目前，教學通2.0主要功能是對學生排名進行統計分析，對學生作業進行有效批改，形成師生互動，布置科學作業。

二、教學通2.0在小學語文識字教學中的應用意義

由于教學通2.0是在科學技術高速發展的背景下誕生的一種教學軟件，因此其自身具備的強大功能可以提升教學效率，對小學語文識字教學意義重大，具體有如下三點內容。

（一）提高學生學習積極性，改善學習效果

從事小學教學工作的教師都知曉，小學階段的學生以固有思維為主，尤為關注事物的直接感知，因此其專注時間較短，無法有效進行持之以恒的學習，而在小學語文教學過程中，由于需要掌握的漢字數量較多，小學生初次接觸時便會產生疲憊感，對識字教學產生抵觸心理，最終教學效率便被降低。[1]在識字教學中應用教學通2.0，可以結合小學生的心理發展規律及認知能力來組織教學，如此便激發了小學生的實踐興趣，在活動中進行有效鍛煉。由于教學通2.0形成了高效的師生互動，可以增進師生關系，使師生關系處于一種和諧的狀態，最終便消除了學生的恐懼心理，讓學生更好地進行實踐學習。所以，教學通2.0的應用有著重要意義。

（二）可讓小學生掌握更多的知識，促進其智力發育

小學階段的學生正處于智力高速發展時期，因此小學生識字認得快，忘得也快。在傳統的教師言傳身教的教學模式下，限于教師的能力和水平有所差距，因此小學生的總體識字效果不理想。教學通2.0擁有豐富的教學資源，將其應用在小學語文識字教學中，除了可以使小學生學習到更多的課內知識，還可以使小學生學習到課外延展性知識，從而提升小學生的知識廣度，有效促進其智力發育。[2]教學通2.0設立了獨立的教學資源空間，如設立了識字單元，包括節日識字單元、季節識字單元，有利于學生豐富課外知識，這在一定程度上也有助于學生自主學習能力的培養。

（三）滿足學生個性培養，培養學生的發散性思維

傳統的識字教學只是開展書本教學，教學過程相對死板，小學生被教師的固定思維所限，不利于小學生的個性培養。應用了教學通2.0后，由于其設置了各種各樣的教學情境，教師便可在特定的場景中對學生進行引導，培養學生的發散性思維。如應用教學通2.0營造特定場景，除了可使學生理解字詞的表層意思，還可充分感受到漢字所蘊含的深層意義。例如在教小學生認識“雨”字時，由于營造了下雨的場景，加深了小學生對“雨”字的印象，進一步讓其更快理解“雷”的含義，有效地培養了學生的發散性思維。因此，應用教學通2.0具有現實意義。

三、教學通2.0在小學語文識字教學中的應用策略

高效應用教學通2.0在小學語文識字教學過程中具有其他教學方式不可替代的作用，其具體的應用策略有如下四點內容。

（一）重視寓教于樂，拓展識字方法

若想使教學通2.0在小學語文識字教學過程中得到有效應用，首要開展的任務便是重視寓教于樂，從而拓展識字方法。如重視學生的興趣培養，通過應用教學通2.0獨特的營造場景功能，吸引學生的注意力，如通過營造“青蛙過河”的場景，即一只可愛的青蛙正要過河，河中間有一片荷葉，教師對學生進行提問，引導其認識所要學習的生字，在荷葉上設定所要學習的生字“荷”“跳”“蹦”等，這樣可在短時間內使學生饒有興味地認識生字，又可有效帶動學生的情緒，從而提升識字效果。

（二）關注讀音教學，進行漢字比較

在小學階段的語文識字教學過程中，所要求掌握的漢字絕大部分屬于形聲字，因此，充分把握形聲字開展識字教學是關鍵性任務。教師可以采用漢字比較的方法，關注讀音教學，使教學通2.0得到高效應用。[3]如通過應用教學通2.0強大的教學資源及特定的分析功能，找出更多的形聲字，拓展學生的識字范圍，使學生在今后遇到相似的漢字時不會變得手足無措，從而使其識字效率得到大幅提高。

（三）營造活躍的課堂氛圍，增強學生的學習興趣

對于處于識字階段的小學生而言，由于他們處于活潑好動、天真爛漫的階段，對一些復雜事物的理解能力相對薄弱，因此在應用教學通2.0時便應當活躍課堂氛圍，有效增強學生的學習興趣，從而提高識字教學的質量。[4]如應用教學通2.0的師生互動功能，有效與學生形成互動，減少小學生學習生字的心理壓力，從而營造出活躍的課堂氛圍，如此便可使學生處于一種活躍的狀態，這對小學生提升自身的學習能力具有促進作用。應用教學通2.0的語音朗讀功能，對小學生進行聽覺灌輸，便可增強課堂的趣味性，提高教學效果，最終使教學通2.0的作用得到有效發揮。

（四）多種方式并舉，創新識字技巧

基于教學通2.0自身功能強大，若想使其作用有效發揮，便須采用多種方式并舉的手段，不斷創新識字技巧，最終才可使教學效率得到提升。如應用教學通2.0的分析功能分析出漢字的構字規律，采用多種有趣的方法提高學生的識字能力，如教師采用歸類識字法將會意字、形聲字等幾種漢字進行歸類，擴大學生識字范圍，提高學生的識字效率。

總之，在應用教學通2.0進行小學語文識字教學時，要充分對教學通2.0的各項功能進行深入研究，有針對性地對學生開展教學，如此才可使學生在課堂教學過程中更愉快地學習，促進教學通2.0的可持續發展。

參考文獻

[1]項淑珍.教學通2.0在小學語文課堂教學的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2021（7）：88.

[2]楊立剛.信息化2.0在小學語文精準課堂教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（84）：46-48.

[3]鐘麗.運用教學通2.0優化小學語文教學實效[J].文淵（中學版），2021（10）：1628.

[4]劉麗媛.信息化2.0背景下小學語文閱讀教學“瘦身”與“增效”策略研究[J].讀與寫，2022（27）：85-87.