后疫情時代關于高校班主任思政教育工作的思考

鐘 罡，張洪海，劉 皞

（南京航空航天大學，南京 211106）

思想政治教育工作是高校開展各項工作的生命線，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題[1]。思政教育對處于發展自我意識、逐步適應社會關鍵時期的在校大學生具有重要意義，席卷全球的新冠肺炎疫情又給傳統高等教育模式帶來巨大挑戰，高校班主任更是要在此特殊背景下發揮立德樹人的關鍵作用，成為“三全育人”的探索者、推動者和實踐者，努力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的時代新人。

一、新冠肺炎疫情對高校思政教育工作的影響

新冠肺炎疫情給全球經濟、政治和文化等多個領域帶來深遠影響。在這場疫情阻擊戰中，中國人民眾志成城、共克時艱，成為全球抗疫力量的中流砥柱。雖然疫情打破了大學傳統教育模式，卻在一定程度上加速了高校思政教育的深刻變革，主要體現在以下幾個方面。

（一）教育者

一般來說，高校思政課教師承擔了大學生思政教育的主體責任，思政課則是高校開展馬克思主義理論教育的主陣地。新冠肺炎疫情在對高校思政教育提出更高要求的同時，也拓寬了思政教育者的定義和職責。一方面，思政教育者不再局限于專職思政課教師，班主任、輔導員、學生干部甚至家庭成員都有可能成為潛在的思政教育者，高校思政教育者成為一個有機體系。另一方面，高校思政教育者要迅速準確把握疫情對在校大學生產生的影響，改變單向主體教育的傳統理念，摒棄照本宣科式的教育方式，切實解決和回應學生在成長過程中的困擾和問題。

（二）教育對象

多樣化社會思潮競相迸發，引發高校思政教育對象不同程度的信仰危機和價值秩序混亂，更需要思政教育對其進行引導。大學生在面對本次重大疫情的過程中，成長與困境并存，主要體現在：一是理性的科學認知與敏感的焦慮情緒并存，大學生往往能夠認識到疫情防控的重要意義，采取正確的防疫手段，同時也極易因健康威脅、就業壓力和經濟社會環境變化產生恐慌、緊張等不良情緒；二是豐富的學習渠道與低效的時間管理并存，“互聯網+”的學習模式在提供海量學習資源的同時，也對在校大學生的自主學習能力提出了更高要求，個體“知識鴻溝”被進一步拉大；三是主動的參與意識與欠缺的媒介素養并存，大學生在疫情防控、志愿服務等工作中發揮了積極作用，但因缺乏對龐雜網絡信息溯源甄別的能力，易成為虛假信息的傳播者；四是強烈的情感輸出與固化的社交壁壘并存，大學生群體情感真摯飽滿，對于疫情期間正面的人事物展現出強烈的認同感，也存在因居家隔離、封閉管理等因素過分依賴在線社交軟件、社交圈縮小等現實情況。

（三）教育環境

良好的教育環境有利于推動高校思政教育不斷走向深入。新冠肺炎疫情在一定程度上對思政教育的社會環境、學校環境、家庭環境及媒介環境產生影響。在社會層面，雖然我國經濟長期向好的基本面沒有發生改變，但疫情不可避免給全球經濟社會帶來巨大沖擊，生活工作方式迎來變革，就業壓力增大，就業選擇趨向理性。在學校層面，人員數量龐大、跨區域流動和接觸頻繁等原因導致高校防疫壓力巨大，社團活動、社會實踐等豐富多彩的校園生活受到局限。在家庭層面，居家隔離等客觀因素增加了家庭成員間相處的時間，家庭環境對子女思想品德教育、人格價值塑造的潛在作用愈加凸顯。在媒介層面，微信、微博和抖音等新媒體發揮了傳統主流媒體不可代替的作用，“新媒體依賴”現象前所未有，正向輿論引導壓力陡增。

（四）教育載體

高校思政教育載體一般分為教學載體、管理載體、活動載體、文化載體及網絡載體等幾種形式[2]，具有承載性、中介性、可控性、客觀性、滲透性和社會性等特征[3]。疫情對思政教育載體的影響主要體現在以下幾個方面：一是對信息化的依賴程度提高，教育信息化的實踐運用極大程度滿足了疫情期間“停課不停教、停課不停學”的教學目標，思政教育的主課堂由線下轉向線上；二是思政教育體系構建日趨完善，剛性的制度規范與柔性的教育引導同步發力，學生的自我監督、自我管理和自我教育成為可能；三是各類載體間的高效融合效果顯著，說教式、灌輸式的教育模式逐漸被“潤物細無聲”的潛移默化所取代，以南京航空航天大學為例，“思政公開課”“御道講壇”等主題教育活動進一步提升了思政教育的吸引力和凝聚力。

（五）教育內容

目前學術界對思政教育內容構成有三種觀點，分別為要素說、板塊說和三觀說[4]。根據《中華人民共和國教育法》規定，思想政治教育一般包括愛國主義、集體主義和社會主義的教育，以及理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。2020 年3 月9 日，一場由教育部社會科學司與人民網聯合組織的“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”在人民網“云開講”[5]。從授課內容中不難發現，疫情影響下的思政教育內容發生了一些變化。首先，經濟社會熱點成為重要議題。只有將思政小課堂與社會大課堂緊密結合，才能引導青年學生正確認識、把握世界格局和時代大勢。其次，民族傳統和革命傳統精神教育成為關鍵環節。中國共產黨恢弘的百年奮斗歷程彰顯了中國人民不畏艱險、百折不撓的民族精神，抗疫英雄正是以實際行動彰顯了對這種精神的繼承和發揚。最后，生命教育成為重點關注。廣泛開展醫學健康知識普及和生命教育有助于大學生群體形成正確而高尚的生命意識，在尊重生命、理解生命的同時不斷豐富生命的意義、拓寬生命的價值。

二、高校班主任在思政教育工作中的作用

班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人[6]。高校班主任成為思政教育工作中的關鍵一環，其作用發揮的大不大、好不好直接關系到高校思政教育的成果成效。通過明確高校班主任在思政教育中的定位和作用，加強班主任崗位專業化和規范化制度建設，有助于構建思政教育新格局，推動思政教育提質增效。

（一）發揮好鑄魂培根的導向作用

大學階段是青年群體價值觀形成的“拔節孕穗期”，作為班級內最直接的管理者和教育者，高校班主任更是要肩負起啟智潤心的主體責任，一是在深化理論武裝上發揮導向作用，提升青年學生的政治認同感，守牢馬克思主義意識形態主陣地；二是在提升道德修養上發揮導向作用，引導學生弘揚中華民族傳統美德，積極踐行社會主義核心價值觀，形成向上向善的良好氛圍；三是在塑造健全人格上發揮導向作用，引導學生以積極穩定的情緒、健康樂觀的心理融入集體和社會；四是在扛起使命擔當上發揮導向作用，引導學生發揮主觀能動性，自覺將個人命運與國家命運緊密相連，擔負起社會主義建設者和接班人的崇高使命。

（二）發揮好身體力行的示范作用

近年來，高等院校選聘一批優秀骨干人才承擔班主任工作，整體呈現出高學歷、年輕化和專業知識扎實等顯著優勢，但角色定位不準、教學經驗不足和科研壓力較大等主客觀因素也帶來了一定的負面影響。因此，高校班主任，特別是年輕班主任，更應該揚長避短，通過踐行與示范做大學生價值塑造的引領者。一方面，要以高尚人格感染學生，時刻保持對教師身份的榮譽感和責任感，時刻將“為人師表”作為職業信條，以潛心育人的赤子之心和成風化人的道德情操彰顯獨特的人格魅力，成為學生關鍵成長時期的良師益友。另一方面，要以淵博知識贏得學生，大學生群體“向師性”和“獨立性”并存，精進篤行的班主任能夠在專業技能、學業水平和未來發展等方面給予充分的指導和幫助，勢必在無形中贏得學生的尊重、成為學生的榜樣。

（三）發揮好齊心勠力的凝聚作用

高校大學生思維活躍、視野開闊和具有較強的自主意識，集體意識和集體榮譽感容易受到動搖，班級的整體凝聚力不強。高校班主任應當發揮“黏合劑”的作用，讓集體的成長與個體的進步形成互促共進的有機統一和良性循環。一是發揮規范管理的凝聚作用，“不以規矩，不能成方圓”，規范化、科學化的班務管理、學務管理和活動管理有助于在班級內部形成統一的思想認知和行為準則，深化制度育人成效。二是發揮文化建設的凝聚作用，班級文化是促進健康成長、增強班級凝聚力和提升班級歸屬感的內在動力，往往起到育人無痕的思政教育實效。三是發揮心理輔導的凝聚作用，雖然大學班主任不是專業的心理工作者，但卻是離學生距離最近、最易感知到學生心理波動的“第一人”，從人文關懷入手，及時有效地開展傾聽、鼓勵和調節等心理輔導工作，有助于建立民主、平等、和諧的師生關系，成為學校、家庭和學生之間的溝通橋梁。

（四）發揮好奮楫爭先的激勵作用

經過高中階段高強度的學習生活，脫離了中學老師和家長保姆式的教育模式后，部分大學生存在懶散、懈怠的不良情緒，影響正常的大學學習生活。高校班主任要善于運用激勵教育法，最大程度調動學生的積極性、主動性和創造性，促進從“要我做”到“我要做”的觀念轉變。首先，應當善于挖掘學生的閃光點，對學生正向的思想、言語和行為給予及時的表揚和肯定，使學生在被充分認可和成功體驗中不斷得到正強化、增強自信心。其次，制定適當的榮譽激勵制度，綜合運用各級評獎推優激勵手段，構建精神激勵和物質激勵同向發力的激勵教育體系，引導學生形成趨善避惡的價值選擇。最后，善用朋輩教育的優勢，通過建立強有力的班委、組織優秀學生經驗交流分享、構建朋輩導師制度，提升學生自我教育能力和社會適應能力，培養學生的團隊精神和互助成長意識。

三、“四圍繞四聯動”思政教育工作方法

“敬教勸學，建國之大本；興賢育才，為政之先務。”如果說高等教育是國家發展水平和發展潛力的重要標志[1]，高校的思政教育則是為國家發展夯基壘臺的思想支柱，激發未來主人翁的家國情懷和創新思維，成為為黨和國家事業服務的生力軍。高校班主任要充分發揮鑄魂育人的重要作用，以撒鹽入肴的創新舉措將思政教育工作融于細微。

（一）圍繞價值引導，強化班主任和輔導員的主體聯動

一直以來，高校思政課教師被認為是開展大學生思政教育的最主要力量，輔導員和班主任在此方面則存在角色邊緣化的問題。實際上，思政課教師固然具有理論功底深厚的專業優勢，班主任和輔導員卻因其工作性質能夠與學生走得更近、靠得更緊，二者的主體聯動既是對思政課的重要補充，更是對協同育人的實踐探索。一是在教育理念上同源。二者都要牢固樹立“以人為本”的服務意識，站在學生的角度，滿足學生的合理需求，促進學生的自由全面發展，扮演好青年大學生價值塑造的引路人角色。二是在權責分工上同向。通常來說，班主任側重于負責學生的專業課程指導、學術能力培養和職業發展規劃等方面，輔導員則側重于負責學生的日常管理、黨團建設、心理健康教育與咨詢等方面，二者都肩負著學生的思想理論教育和價值引領重擔，只有通過合理的權責分工，才能進一步形成工作合力，提高思政教育成效。三是在溝通協調上同心。兩支隊伍要建立年度總結、季度通報、月度協商和實時交流等常態化互聯互通機制，及時掌握學生各方面動態，為思政教育工作打下堅實基礎。四是在考核激勵上同頻。強化考核分配正向激勵，推動考核結果與職稱申報、崗位晉升、干部選拔和評獎評優等直接掛鉤，形成主動作為、持續發力的工作氛圍。

（二）圍繞人才培養，強化立德行和容學問的目標聯動

要充分釋放“人才是第一資源”活力，高等院校必須承擔起人才“孵化器”和“練武場”的關鍵作用，打造全過程的“大思政”格局，形成以德為先、以學為上的雙向并重教育生態。高校班主任要始終把握好“立德行”和“容學問”的目標聯動，扮演好道德培塑、行為養成和本領錘煉的重要角色。一方面，“立德行”是“容學問”的前提條件。要始終將“為人”放在“為學”之先，引導學生做到立場堅定、面對變局有定力，品德高尚、明辨是非有原則，靈魂豐盈、胸懷丘壑有格局，理想遠大、心存家國有情懷，知榮辱，明善德，呈現出最富有朝氣、最富有夢想的群體特征。另一方面，“容學問”是“立德行”的立體呈現。高校班主任應當充分利用自我豐富的知識儲備和專業技能，加強對學生的理論指導和實踐指導，引導學生以勤勉之德錘煉本領，要積極調動大學生群體的學習能動性，不斷增強學習的緊迫感，勤于學習，苦練內功；以謙遜之德擇善而從，要始終把握好自身成長與時代進步、國家發展、社會需要的同頻共向，以謙虛謹慎的求學態度補足認知短板、跟進技術創新、開拓知識領域；以篤行之德潛精研思，既要對所學專業保持旺盛的求知欲望，更要有“板凳甘坐十年冷”的鉆研精神，以踏實嚴謹的態度求學、治學。

（三）圍繞思維創新，強化面對面和鍵對鍵的方式聯動

面對新冠肺炎疫情對高校開展思政教育帶來的影響和變化，班主任要充分利用“互聯網+”實時交互、資源共享和不限時空等優勢，加強線下教育與線上教育的有效聯動，將重大疫情期間的“應急方案”做成“精品課程”。一是樹立泛在可及的教育理念，鼓勵善用“學習強國”、MOOC 等線上學習平臺，主動配合搭建一體化、精細化的優質資源供給體系，積極組織所在班級學生開展公益志愿、社會實踐、校企互動和創新競賽等形式各異的第二課堂活動，全方位、多渠道發揮思政教育主陣地作用。二是設計科學合理的課程思政，兼顧線上線下特色亮點，開展翻轉課堂與混合式教學，安排20%～50%的教學時間實施深度預習、課程研討等線上自主學習[7]，提升思政教育水平和青年大學生知識獲取能力。三是挖掘恰到好處的思政元素，堅持思政課程與課程思政的同向同行，在進行專業課課程設計時將更多的思政元素融入線上線下的專業課教學，充分利用“南航徐川”微信公眾號等“知識網紅”的引領力和號召力，挖掘專業知識蘊含的價值傾向，推進思政內容與專業內容的互促互融。

（四）圍繞成果評價，強化多層次和多維度的機制聯動

高等學校教學評價的方式一般分為教師的教學評價和學生的學習成績評價，具有診斷與反饋、導向與調節、激勵與促進及教育等功能[8]。科學合理的成果評價機制能夠最大程度發揮高校班主任在思政教育中起到的積極作用，為提升思政教育水平、促進思政教育改革提供科學依據。從班主任層面看實施成效，一看態度是否積極，要充分認可思政教育的重要意義，對思政教育的開展保持持續熱情；二看思路是否清晰，要準確把握思政教育的重點問題，合理設計思政教育的實施路徑；三看方式是否創新，要廣泛采用符合大學生群體特征的教育方式，實現“大水漫灌”向“精準滴灌”的正向轉變；四看內容是否豐富，要不斷拓寬思政教育內容的廣度與深度，引入契合社會現狀和時代發展的教育主題。南京航空航天大學于2019 年起舉辦課程思政教學競賽，以同臺競技和經驗分享的方式進一步改進思政教育工作，取得了豐碩的教育成果。從學生層面看育人成效，除了體現在結課測驗、專題匯報等課程考核手段中，更重要的是體現在持續性的實踐維度上，一看品行是否端正，要有堅實的理論武裝，做到認識不跑偏，行為不失范；二看專業是否扎實，要樹立優良學風，重視理論知識和專業技能的學習和實踐；三看后勁是否充足，跟蹤評價學生未來升學、擇業等發展情況，以及在堅持正確價值觀、保持持久工作熱情等方面的表現。

四、結束語

作為立德樹人的重要陣地，高等院校必須立足新時代新要求，將思政教育作為教育改革的基礎工程。作為高等院校思政教育的主力軍，高校班主任更要準確把握后疫情時代的變與不變，牢固樹立主人翁意識，全面貫徹黨的教育方針，更新觀念、厘清路徑和創新方法，協助學校更好推動思政教育的有效開展，實現優化教育模式和培育高質量人才的“雙贏”結果。