未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，看學(xué)歷更看能力

文／李崢嶸

5月1日，新修訂的職業(yè)教育法實(shí)施。這意味著中國(guó)教育的重大轉(zhuǎn)向，將會(huì)影響莘莘學(xué)子未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，也提醒家長(zhǎng)要改變思維定勢(shì)。

與時(shí)俱進(jìn) 發(fā)展眼光看職業(yè)教育

一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，常常恨鐵不成鋼地說(shuō)：“你不努力考高中，就只能上職高。”家長(zhǎng)把職高看作考試成績(jī)不佳的孩子的退路，是上不了高中的無(wú)奈選擇；認(rèn)為一旦走上職業(yè)教育的路，就失去了上升的渠道。大家不愿意孩子讀職高，無(wú)非是因?yàn)榫蜆I(yè)受限、收入受限。其實(shí)，在發(fā)達(dá)國(guó)家，技術(shù)工人是一個(gè)高學(xué)歷高水平的職業(yè)。

不可否認(rèn)，目前職業(yè)教育發(fā)展存在一些問(wèn)題和困境。國(guó)家修訂職業(yè)教育法，就是要改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育“低人一等”的刻板印象，掃清職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面的障礙。比如，普通高等學(xué)校招生時(shí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生跟普通學(xué)校學(xué)生享有平等的機(jī)會(huì)，甚至?xí)贸鲆欢ǖ谋壤蛘卟捎脝为?dú)考試的方式，專(zhuān)門(mén)招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。就業(yè)時(shí)，機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)招聘技能技術(shù)崗位，不能限制或者妨礙職業(yè)學(xué)生的平等就業(yè)，甚至事業(yè)單位在招聘有職業(yè)技能等級(jí)要求的崗位時(shí)，還可以降低對(duì)學(xué)歷的要求。這就是一個(gè)重要的信號(hào)：有能力也要有學(xué)歷，看學(xué)歷更看能力。

因此，家長(zhǎng)要“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，通過(guò)職業(yè)教育法的修訂，看到國(guó)家正在加大投入、增加政策導(dǎo)向，拓展職業(yè)教育的上升渠道。相信不久的將來(lái)，國(guó)家建立起一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，將讓技術(shù)人才獲得相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。

終身學(xué)習(xí) 職業(yè)規(guī)劃貫穿一生

從人的一生發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育和普通教育并不是截然分開(kāi)、涇渭分明的，而是相互融合的過(guò)程。在當(dāng)代社會(huì)，不同層次的職業(yè)教育將貫穿人的一生。所以，國(guó)家在中小學(xué)階段就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)教育，普通學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐課到職業(yè)學(xué)校里去上，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以在普通學(xué)校獲得基礎(chǔ)課的學(xué)分。無(wú)論是職業(yè)學(xué)校還是普通學(xué)校，都需要職業(yè)教育，包括職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃等。

細(xì)看新職業(yè)教育法會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不只影響在讀學(xué)生，更會(huì)影響人的一生的發(fā)展規(guī)劃。國(guó)家將要采取措施，大力發(fā)展技工教育，全面提高產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)，既包括面向農(nóng)村的職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村振興人才，也包括扶持老少邊窮地區(qū)的職業(yè)發(fā)展，還有組織各種轉(zhuǎn)崗再就業(yè)、失業(yè)人員以及特殊人群的職業(yè)教育，包括殘疾人、婦女的職業(yè)教育。

未來(lái)很多簡(jiǎn)單重復(fù)的人力工作被機(jī)器所取代，但還有更多的工作需要技術(shù)技能的提升，包括需要培養(yǎng)托育、護(hù)理、康養(yǎng)、家政方面的技術(shù)技能人才。這些都是復(fù)合型的人才，不是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。

今天80%的職業(yè)，在20年都是不存在的，如果不能從終身學(xué)習(xí)的角度理解職業(yè)規(guī)劃，那就是刻舟求劍、緣木求魚(yú)。

有教無(wú)類(lèi) 尊重不同孩子特質(zhì)

按照多元智能理論，每個(gè)孩子都是天才，都有不同方面的天賦，區(qū)別只在于有沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)、有沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展。過(guò)去的普通高中升學(xué)考試偏向于學(xué)術(shù)研究型，但適合學(xué)術(shù)研究型人才的工作崗位是有限的。作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)需要技能型人才，更需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的人才。我們以往的大學(xué)教育主要是以學(xué)術(shù)教育為主，與市場(chǎng)需求脫節(jié)比較嚴(yán)重。因此，國(guó)家近年來(lái)進(jìn)行大學(xué)改革，將大學(xué)按照學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分類(lèi)，而且即使是學(xué)術(shù)型大學(xué)在招研究生時(shí)，也會(huì)增加專(zhuān)業(yè)型研究生比例。

高考改革必將傳導(dǎo)到基礎(chǔ)教育。作為家長(zhǎng)，要用發(fā)展的眼光尊重孩子的天賦與特質(zhì)。如果孩子是一個(gè)學(xué)術(shù)型選手，不妨走學(xué)術(shù)道路。如果孩子天生喜歡動(dòng)手，何不選擇更適合他的技能型。從北京大學(xué)退學(xué)轉(zhuǎn)讀技校的學(xué)霸周浩，就是一個(gè)轟動(dòng)一時(shí)的例子。十年前，周浩以高分考入北大生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是他自己更喜歡動(dòng)手，并不喜歡純理論的學(xué)習(xí)，于是他自愿轉(zhuǎn)到了北京市工業(yè)技師學(xué)院——一家以培養(yǎng)高級(jí)技工、技師為主要任務(wù)的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校。他給自己的定位就是理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞母邔W(xué)歷技工，如今周浩已經(jīng)成為北京工業(yè)技師學(xué)校的優(yōu)秀教師，找到了最適合自己的道路。

世界因不同而精彩，用單一標(biāo)準(zhǔn)要求孩子、缺乏發(fā)展的眼光常會(huì)陷入僵局，倒不如尊重每個(gè)孩子的不同，有教無(wú)類(lèi)，才有無(wú)限生機(jī)。