《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）工學一體課程設(shè)計

◎ 海南省技師學院 管艷麗 林志向 康 舉

時代發(fā)展對中職院校辦學提出新的要求。如何實現(xiàn)建立真實應用驅(qū)動教學改革？我們根據(jù)課程特點，開發(fā)了該課程的教學資源包。該資源包在真實的企業(yè)崗位環(huán)境中進行教學設(shè)計，學生能夠在真實場景中進行學習。《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）工學一體教學資源包作為本校該課程標準的依據(jù)，具有實踐指導性意義，可推進該課程的專業(yè)化發(fā)展。

一、課程設(shè)計的研究背景

職業(yè)教育強調(diào)特色性、職業(yè)性、實用性和專業(yè)性，在培養(yǎng)過程中要求理論與實踐相結(jié)合，給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的工作情境，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標，重點突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。而優(yōu)化的課程體系是中職院校培養(yǎng)合格人才的重要保證，是學生獲取專業(yè)技能知識、發(fā)展職業(yè)能力的重要途徑。《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）課程是“化工設(shè)備維修”“化工安全技術(shù)”“化工生產(chǎn)技術(shù)”等技能競賽項目的技能支撐。目前化工檢修鉗工類的課程主要以鉗工、泵、壓縮機等模塊實訓為主，隨著科技的不斷更新，舊的課程體系與學生的培養(yǎng)目標脫節(jié)，已基本不能適應當前企業(yè)對化工設(shè)備檢修技術(shù)人才的需求。因此，開發(fā)研究以工作過程為導向，以工作任務為載體，以學習情境來構(gòu)建教學內(nèi)容，在“教中學”“學中做”“做中學”教、學、做合一的課題體系建設(shè)中極為重要。

二、課程設(shè)計的研究現(xiàn)狀

近幾年來，技能實訓以鉗工、泵、壓縮機、換熱設(shè)備運行、維護和檢修為主，以一本初、中、高級綜合實訓匯編教材為參考教材，其中的內(nèi)容較多且繁雜，與中職學生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標結(jié)合不充分。對以典型工作任務為載體來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，營造真實工作情景，高度仿真企業(yè)工作環(huán)境，教、學、做三體合一的一體化課程體系改革缺乏深入研究。

海南在“十三五規(guī)劃”期間要擴大部分化工項目的開發(fā)規(guī)模，增加化工設(shè)備的投入和建設(shè)，隨之而來的化工設(shè)備檢修人才需求在不久的將來會出現(xiàn)井噴之態(tài)勢。《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）作為一門實踐性很強的學科，迫切需要教師與時俱進，結(jié)合新的要求和規(guī)范，不斷充實和更新實訓的相關(guān)內(nèi)容，研究符合海南省“能力+技能等級證書”實際人才培養(yǎng)模式的《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）工學一體課程體系。

三、課程設(shè)計流程

課程設(shè)計的整個過程由課程目標設(shè)計、學情分析、課程重難點、課程內(nèi)容設(shè)計、課程環(huán)境設(shè)計、課程總結(jié)與評價等幾大部分組成（如圖1）。

圖1 課程設(shè)計流程

1.工學一體課程設(shè)計的研究內(nèi)容。《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）課程標準以工作過程為導向研究開發(fā)課程體系，以真實的工作任務為載體來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，營造真實的工作情境，高度仿真企業(yè)工作環(huán)境，讓學生在真實崗位上工作。

2.工學一體課程設(shè)計的研究思路。《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）課程應以我院化學工藝專業(yè)的學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的操作能力為目標，結(jié)合海南省化工行業(yè)的工作特點和從業(yè)要求，以及本學院專業(yè)教師的專業(yè)教學經(jīng)驗，設(shè)計基于檢修工作過程與任務的實訓項目，采用典型工作任務的方式來展現(xiàn)教學內(nèi)容，通過學習領(lǐng)域、知識點、典型工作任務分析與講解等工作來組織教學，學生在實訓過程中掌握化工檢修所需的專業(yè)知識，有效提高學生的職業(yè)實踐能力。

《化工檢修鉗工技能實訓》（中級）課程的教學方法主要以工作任務為驅(qū)動、以一體化教學模式為主，貫穿教學設(shè)計、教學實施的全過程。

3.工學一體課程設(shè)計的研究方法。

（1）重視課程設(shè)計項目的選擇。為了激發(fā)學生的學習興趣，使教學資料與教學理念始終與現(xiàn)今企業(yè)接軌，本專業(yè)課程在教育理念、學科內(nèi)容、資源配置、課程開發(fā)等方面都對教師提出了挑戰(zhàn)。要想避免照本宣科、老生常談和“換湯不換藥”的教學模式，需要教師將企業(yè)的項目案例融入授課任務和教學情境當中。

（2）課程多樣化和本土化的需求。本專業(yè)課程具有選擇性與代表性，在課程中兼顧到不同層次的學生，使學生在學習過程中具有一定的選擇性和發(fā)展空間，也使不同層次的學生都能找到自身立足點，必要時也可進行轉(zhuǎn)換、調(diào)整。

（3）創(chuàng)設(shè)情境的原則。教學項目內(nèi)容對接崗位需求，提升職業(yè)能力。在實訓項目中模擬實際工作崗位情景，讓學生嚴格按照企業(yè)實際崗位標準進行操作，進一步熟悉企業(yè)崗位的工作要求，逐步樹立安全規(guī)范的職業(yè)標準和責任意識，能有效激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造激情。

（4）學生主體地位。課程設(shè)計的基本過程應該以學生為中心，讓學生獨立討論、設(shè)計任務。在課程設(shè)計開始前，教師給學生發(fā)布任務，從明確任務、查閱資料、確定實現(xiàn)方法到任務的完成，全過程都要學生獨立完成，以幫助學生克服平時的依賴心理，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、獨立性和主動性，提高實踐能力。另外，以學生為主體還應該體現(xiàn)在尊重學生的個性特點，充分發(fā)揮不同學生的特長，使學生成為案例教學的直接主持者。

（5）按過程系統(tǒng)化原則確立課程結(jié)構(gòu)。按工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，遵循任務驅(qū)動原則實施教學，并在每個環(huán)節(jié)采用過程性評價來控制操作質(zhì)量。教學評價過程采用學習過程與工作過程相結(jié)合的綜合評價方式，分為學生自評、組間互評和教師評價三層次，權(quán)重分別為10%、30%、60%。其中，學生自評側(cè)重于基本職業(yè)素養(yǎng)的評價，組間互評側(cè)重于學習過程的評價，教師評價則側(cè)重于工作過程專業(yè)能力的評價。最后匯總各環(huán)節(jié)評價分數(shù)，形成有效的全過程評價。

（6）課程思政。要使各類課程與思想政治課程同向同行，形成協(xié)同效應。在教學內(nèi)容上，要注重與當下環(huán)境現(xiàn)實相結(jié)合，強化課程的育人功能。優(yōu)秀的人才不僅要有豐富的理論基礎(chǔ)知識，還應具有很強的實際操作能力等。

（7）重視學生理論知識積累，提升學生綜合文化素養(yǎng)。中職學生文化基礎(chǔ)薄弱，在教學過程中，教師要關(guān)注后進生對理論知識的掌握情況，將信息化手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合文化素養(yǎng)。

（8）突出“中職特色”。教學中要堅持“實用為主、夠用為度”原則，注重教學實際，適應中職學生的接受程度和學習特點，要突出實用性，同時具備理論講解和相關(guān)知識拓展能力，為學生繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。企業(yè)有意向通過“頂崗實習”“工學結(jié)合模式”等形式給學生提供實踐機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，為實現(xiàn)校企互融奠定基礎(chǔ)。

本文基于化工檢修鉗工課程進行了分析探索，以期能對該項目的研究有一定的參考。當然它也存在一定的缺陷，如材料需要大量的實踐教學進行評價對比，目前實踐的可行性數(shù)據(jù)少；該課程設(shè)計教學在實施過程中是一個綜合而復雜的問題，僅靠教師方面努力是不夠的，它還需要學校、學生和社會有關(guān)部門共同努力才能達到最好的教學效果，還需要在之后的教學中不斷深入研究。

[1]蔡春紅,洪宇文.專業(yè)群模塊課程建設(shè)實踐研究—以《推銷技巧》為例[J].天津商務職業(yè)學院學報,2022(01).