“雙減”背景下初中生物作業設計探究

◎ 海南省昌江黎族自治縣昌江民族中學 陳 敏

“雙減”政策的實施，重要目的是促進學校教育質量提升，實現課程教學的減負增效，實現課程作業設計減量提質。“雙減”政策已經實施一年多時間，一年來全國各地小學、初中學校都在貫徹落實“雙減”政策要求，尋求各科作業設計內容、模式、類型的轉變與突破。筆者以本校“雙減”政策的落地為例，雖然在生物作業設計中取得一系列成效，但是仍然不可避免地遇到各種挑戰與困境，如：作業內容要素不全、作業模式偏筆試化、作業類型有限、作業時間規劃不科學等。新的問題也對現階段作業設計提出了新挑戰。本研究主要立足我國“雙減”政策對初中生物作業設計要求，提出作業設計新目標，探索作業設計新方法，從而為我國初中學校的生物教學提供參考。

一、“雙減”背景下初中生物作業設計新目標

1.作業內容：去繁精簡，內容多元。“雙減”政策的核心要素是“減量不減質、減負不減效”。實現這一要素的關鍵在于精簡生物作業內容，去除那些形式化、無意義、重復性的作用任務，將作業內容進行提煉，并在作業內容中增加趣味元素，使作業內容新穎化，針對不同基礎水平的學生設計不同作業內容，讓每一個學生都能夠在作業活動中達成知識鞏固、素質發展、思維鍛煉的目的。同時，注重作業內容的多元化，將生物作業內容設計為書面作業、實踐作業、表演型作業、口頭作業等，不同作業類型對標不同的考察目標，尊重學生個體化差異，使每一位學生在作業活動中都能夠得到訓練、提升。尤其是實踐性作業，生物課程的特點決定了只有注重生物實驗類、實踐類作業，才能夠讓學生實踐出真知。

2.作業類型：層次設計、多元實施。“雙減”政策下，初中生物作業設計需要保證作業類型的多元化、層次化與實踐性。其中，作業內容多元化體現在作業模式的靈活性、豐富性，教師以不同方式布置作業，讓學生參與到多元化的作業活動中，感受到做作業的趣味。層次化方面，要體現出作業內容的層次性、遞進性，針對基礎薄弱的學生，設計出基礎性作業；針對生物基礎能力一般的學生，設計出訓練性作業；針對生物基礎能力較強的學生，開放作業空間，提供拓展性活動。作業內容聯系課程目標，關注學生知識水平、能力素質、智力思維發展，教師在教學時不是直接傳授學生知識，而是指導學生去自主探究知識，改變以往“滿堂灌”“機械式”教學現象，讓學生成為真正的學習者，實現學生對知識的自主學習、自主思考、自主運用，使他們形成屬于自己的知識能力。

3.作業評價：交互評價，關注素養。“雙減”政策背景下，作業評價是初中生物作業設計的關鍵環節，更是檢測學生作業完成效果的主要途徑。從學生生物學科核心素質發展的角度來講，生物作業評價模式關系著學生作業結果檢測質量，影響著后續生物作業的持續性優化與創新。一方面，立足“雙減”政策要求，本研究認為，生物作業評價強調師生共同參與，讓學生在完成作業過程中，對自己、對同學的作業結果進行評價。學生參與作業評價時，也可以二次鞏固生物課程知識，完成課程學習目標。另一方面，關注學生素養、學習體驗，除了評價學生作業完成結果外，更要評價學生在作業活動中的思維表現、能力表現、素質表現、進步程度，評價學生的學習體驗，讓學生去反饋作業感受，持續優化學生對作業的主觀、客觀體驗。

二、“雙減”背景下初中生物作業設計新方法

1.生物作業設計應聯系課程目標，增強作業內容考察維度。基于上述分析可知，生物作業設計要保證作業內容的精簡化。但是，許多生物教師精簡生物作業內容時，很容易掉進思維誤區，錯將作業內容簡單化當成精簡化，導致作業內容與課程目標聯系不緊密。因此，目前生物作業設計與優化重點解決的問題就是作業要素不全、作業目標缺失，教師要保證在明確作業考察目標，在健全作業內容要素的基礎上精簡作業，提高作業內容針對性。以七年級上冊“被子植物的一生”章節作業為例，該章節是七年級生物課程的重點，也是中考的主要考點。教師圍繞著該課程實施課堂作業、課后作業的布置時，可以改變以往書面化的作業形式，設計一個“觀察被子植物生長，思考被子植物特征”的實踐性作業主題。生物教師可以為學生每人發放一些種子，讓學生將種子種植到選定的花盆當中，并讓學生按照所學的知識對種子進行養護并記錄種子的萌發、生長等全過程。作業內容：（1）親自觀察被子植物的生長狀態，并對被子植物的生長特征進行記錄；（2）記錄與總結被子植物種子的萌發條件、自身條件及種子的發芽率。（3）依據被子植物種子萌發過程記錄，完成一篇不低于200字的實驗總結，對被子植物種子萌發、植株生長、開花與結果全過程進行總結與分析（可以畫圖形式表達被子植物生長過程，示例如圖1）。通過這一作業方法，不僅能讓生物作業具有實踐性、實驗性，還有助于培養學生的生物實驗能力、觀察能力、總結能力、分析能力、實踐能力等，更實現了作業任務與課程內容的緊密聯系，鞏固了課程學習效果。

圖1 被子植物生長實驗與觀察的圖示作業

2.充分了解學生基礎能力，設計動態分層生物作業。基于上述分析可知，教師需要充分地了解學生基礎能力，根據學生的基礎能力、學習傾向、個性化特點等，去設計動態性、分層性的生物作業。要保證生物作業設計的核心集中在作業類型的層次化、多元化、趣味性，讓學生在愉悅、輕松、快樂的環境下完成各種生物作業任務，通過完成各類作業任務，獲得不一樣的知識。以七年級上冊的課程單元為例，整個課程都是圍繞著“植物”這一主題實施的，各個單元包括植物種類、植物特點、植物構造及形成等。因此，教師可立足課程單元，設計一個單元性作業。作業主題為“多彩的植物世界”，作業類型分為四種，第一種“調查類”作業，要求學生對校園周邊的植物進行調查，主要調查校園中的孢子植物，并聯系課程內容完成一篇發現植物種類和孢子植物特點的調查小報告；第二種“制作類”作業，要求學生選擇一種自己喜歡的植物，對其實施模型制作，形成作業成果；第三種“體現類”作業，按照上文提到的“被子植物的一生”作業邏輯實施，要求學生親身實驗，觀察植物種子萌發全過程，并形成實驗結果；第四種“綜合類作業”，要求學生根據單元學習心得去觀察生活中的植物，完成一篇自然筆記。值得注意的是，上述四種作業類型，并不是一節課就能夠實現的，旨在培養學生的生物實驗能力、觀察能力等良好學習習慣，教師給學生足夠的時間，保障學生完成作業的時間充裕。通過該方法，能夠讓學生在快樂、輕松、自主參與的環境下完成生物作業。（作業框架如圖2）

圖2 “多彩的植物世界”單元作業邏輯框架

3.完善生物作業評價要素，師生共同參與作業評價。上述研究提到初中生物作業內容評價，不僅在于教師對學生作業結果進行批改，也需要強調學生對作業評價的參與，改變以往學生做作業、教師改作業的傳統形式，以師生交互方式提高作業評價速度、效率、價值。同時，健全生物作業評價要素與標準。例如將作業評價目標詳細化，細分為：生物知識目標評價、生物學科核心素質目標評價（包括思維表現評價）、作業體驗評價三大板塊，構建新的作業評價標準：作業總分數（100分）=知識目標達成度（25分）+素質目標形成度（25分）+生物實驗思維表現（25分）+作業體驗或感受（25分）（評價要素如表1）。知識目標評價：根據固定答案，教師對學生的作業成果進行直接檢測，用于檢驗學生對課程知識點的掌握程度；素質目標評價：教師引導學生參與作業活動，對學生完成作業的過程以及作業結果進行評價，旨在瞄準學生的綜合素質形成效果與表現；作業感受與體驗，教師對學生作業實施評價時，要求學生給出一份作業反饋，可以寫自己完成作業時的切身體驗，也可以寫對作業不足的自我反思等。評價方式上，給學生分組，引導小組成員開展互評、面對面點評、學生自評，將評價結果與觀點自行表達出來，強調語言表達的精準、明確，突出評價要點。教師給出總評，作業過程評價與作用結果得分相結合，保證作業評價的公正、公平、實效性。

表1 初中生物作業評價

4.多元與互動相結合。在新課改視角下，評價應盡量避免“面批”等傳統的評價方式，盡量避免教師獨裁做法和“一人說了算”式的評價，而是要采用生生互評、線上評價、符號評價與故事性評價相結合等多種形式。比如，作業中閃閃發光的地方、生物知識競賽中令人驚喜的一刻、生物實踐活動中的多姿風貌、生物日記或周記中的原生態情況、生物試卷中的種種細微之處等，都可以上傳到“互聯網+”技術平臺上，讓更多的學生參與進來，形成一個高效的學習“共同體”，幫助學生走得更遠、有更多收獲。

總而言之，“雙減”政策下，初中生物作業設計與優化應致力于作業內容精簡化、作業類型多元化、作業模式層次化、作業評價交互化等，核心在于聚焦初中生的生物學科素養、生物實驗思維、綜合素質、學習體驗、作業感受，保證作業考察目標與關注面的整體化、全面化。立足“雙減”政策的要求，在生物作業設計中，要突出作業內容的精簡性、高效性、趣味性，形成多元化作業板塊，保證作業考察目標的全面化。同時，讓學生參與趣味化活動，改變傳統的書面作業形式，讓學生在快樂實踐、合作交流中完成知識鞏固，實現素質教育目標。