聚焦寫作情境，開展深度學習

黃尚喜

學生很喜歡聽王良老師上課，他們興致勃勃，發表了很多讓人嘆賞的精彩見解。學生喜歡的理由各種各樣，我以為主要有以下幾點：一是基于學情，問題導向。學情是教學的出發點，王良老師的課巧于預設，更善于生成。教學設計符合學生的認知水平，切入學生的興趣點，與時俱進，富有時代感。二是學養豐厚，理明術精。王老師總能引領學生進入獨特的視野，抵達理想的高度。三是智慧獨到，思想深刻。王老師的作文課，“立言立人”的課堂旨趣也好，“窮究詞句關系”的思考方式也好，都詮釋著執教者的高遠和深刻。正因為教師對學科育人苦心孤詣，對材料有獨特理解，才使得課程設計定位高端，內涵豐富，而非流于方法，浮于表面。四是風格獨特，儒雅親切，又瀟灑大氣。王老師建立在師德學養和個人性格興趣基礎上的教學，體現了教師優秀的綜合素質。

“立言立人，生長豐富意義”一課同樣體現了以上特點，這里重點就教學設計的精巧—聚焦寫作情境，開展深度學習—談談我的觀感。

當下對于情境教學的理解與實踐往往停留在教學導入的“激趣”上，而學習過程中少有情境化建構和高階思維的形成，因而很難真正抵達指向素養發展的深度學習。本堂課從四個方面聚焦寫作情境，引導學生走向深度學習：設置真情境，提出真問題，開展真探究，經歷真體驗。

一、任務情境挑戰欲望，激發參與熱情

任務情境的創設有利于激發學生與生俱來的挑戰欲望。創設基于任務的情境，能夠有效激活學生已有的思維和情感，激發學生強烈的參與熱情，主動去搜索相關資料，回憶與主題任務相關的知識和體驗。本節課“原題再現，情境激發”環節，王老師在出示作文題之后，進一步指出：“這是一段概述，是對廣東衛視的一檔節目以及近幾年網絡上一個討論的綜合。”然后先播放廣東衛視的一段視頻，并引導：“視頻非常短，大家主要是感受一下氛圍。”“用一個詞來描述一下這個現場的氛圍。”再出示多年來網絡熱議、跟帖的截圖。最后引導：“這個事情還真的值得我們討論。現在，假定你是愛狗人士（餐館老板、食客等），你準備去網上跟一個帖。”通過視頻及教師看似漫不經心的描述，學生們已經躍躍欲試了。這樣，課堂被激活了，深度學習的氛圍也就形成了。

二、生活情境真實可感，誘發深度思維

設置學生熟悉可感的生活情境的意義，就在于有效引導學生在完成任務時置身情境，形成新舊知識和體驗的關聯，將問題情境與自我經驗相融通，促進學生自主建構，實現多元解讀和個性表達。

針對“愛狗人士和當地人因為吃狗肉問題產生爭執、沖突”的問題，重點關注愛狗人士的行為：一是抨擊吃狗肉是野蠻行為，一是堵餐館門。請學生跟帖一段話，或一篇完整的文章。這一任務貼近當前信息時代學生的生活，刷微信、微博，留言、跟帖是很多學生生活的常態；城市家庭喂養狗當寵物的越來越多，學生都有自己的認識和看法。為引導學生理解“還原和對話”的方法，王老師還出示了一位學生的跟帖，從而引出了“換位思考、置身情境”的討論，將課堂探究導入“深水區”，使深度學習有效發生。

三、認知沖突情境呈現矛盾，強化探究心理

認知沖突是指認知發展過程中原有概念或認知結構與現實情境不相符時在心理上所產生的矛盾或沖突。良好的教學往往始于一個體現強烈認知沖突的矛盾性問題。

比如，這節課在探討“抨擊吃狗肉野蠻”的問題時，王老師問學生：“你吃狗肉嗎？”有的學生說“不吃”，還有的學生說“吃”，從而迅速營造出認知沖突情境：“吃狗肉是一種野蠻行為，還是只是我們的一種飲食習慣？”“吃狗肉和吃豬肉、牛肉等是否相同？”……這樣，學生的思維就聚焦到問題中，新知與已有認知結構產生不平衡，而這種不平衡就會激發學生的探究欲望，激活學生的批判性思維。對矛盾激疑、引疑、探疑、釋疑，誘發學生強烈的探究心理，在理性而熱烈的探討中，建構新的認知，從而讓深度學習深刻發生。

四、課堂文化情境和諧，實現教學民主

教師個人的教學風格是形成課堂文化情境的關鍵因素。王老師的課堂不是“我講你聽”的傳統形式，而是互相尊重、和諧共生。教師循循善誘，春風化雨，學生積極表達自己的思考和認識，同時也懂得尊重和傾聽他人的觀點，師生謙遜嚴謹、求真向善，真正落實立德樹人的理念。在這樣的課堂里，新穎、獨特、深刻的見解不時呈現。“動物倫理”“人道主義”“換位思考”“自由選擇”“道德綁架”“思想觀念凌駕”“相互尊重”“獨立自由”等散發著批判性思維光芒的詞匯不斷涌現，“不要強加于人”“多元”“各是其是，各行其是，相安無事”“規則”，這些既具體又抽象，既豐富又深刻的思想展示出來，師生形成共識，而不是被動接受簡單的結論，這就是和諧的課堂文化情境中真正的深度學習。

總之，聚焦寫作情境，開展基于真實情境下的問題解決式的寫作指導，真正實現了王良老師“言語生長、精神生長統一”“立言立人統一”的語文教育主張，實現了“為需要而寫，應需要而教”的寫作教學主張，值得我們好好學習借鑒。

（作者系湖南省地質中學特級教師，正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩