“愛上課”的我們，為共同的志趣相聚

何捷

在所有的教師專業成長共同體中，你也許會錯過這樣一個特殊的團隊，因為它的年輕，因為它的名頭不響，聽起來就知道是典型的“草根”—“愛上課”師徒研修共同體。

但必須說，它恰恰是你不能錯過的。因為它的獨特性，或者說是讓人意想不到的神秘性。其實，單就它名字中的“愛上課”三個字，便足以讓你過目不忘。閱讀它的成長故事，會刷新你對青年教師成長的認識，也會在你的念想中產生一個沖動—加入它，成為“愛上課”的一員。

一、起念

讓時間回到2015年。那一年，我成為福建省福州市小學語文教研員。在省會城市負責教研工作，必定要承擔“師帶徒”的工作。但我遲遲沒有行動，因為打心底里不希望通過行政關系來組建團隊，也不希望團隊成員因為我“名師”的特殊身份而聚攏。我一直在等待緣分的不期而至。

6月是福州市教師的入職招考期。這一天，來了幾位師范畢業生，我對他們進行面試輔導。其中有一位女生，叫高妍穎。巧得很，我是她的小學語文老師。出于好奇，我問她：“為什么要當教師呢？”

她的回答讓我非常激動：“小時候，您上的每一節課都留在我的記憶中。這份記憶給了我動力，以至于我選擇了從教。”同她一起來的，有林晨、李文靜、林海榕。四位師范生有共同的特點—年輕，應屆畢業；奮發向上，有著想要成為優秀教師的愿望；迷茫，不知道自己能不能勝任，不知道成長的方向……

在輔導中，我和青年們有了更多接觸，也從中得到一份啟發。我問自己：“為什么不帶著這樣一批青年教師成長？為什么不用我的專業知識，用我對教師職業的信仰來影響他們、點燃他們呢？”就這樣，我們五人組建了一個微型的師門團隊。大家琢磨著，要給這樣的團隊起個什么樣的名字，后來決定—因著共同的對課堂教學的執著追求—姑且稱之為“愛上課”吧。

“愛上課”有兩層含義：其一，我們都“愛上課”，課堂才是教師真正的職場；其二，只要“愛上了課”，也就愛上了兒童，愛上了語文教育。

不得不補敘一人—同期加入的大徒弟林威。他不像普通的語文教師，倒像個武林高手。一米八五的大個子，憨厚的圓臉，手伸出來猶如肥厚的熊掌，因此得名“大熊老師”。在一次外出旅行時，我發現他經常隨手寫著些什么。一問才知道，他正在創作武俠小說。這是他的愛好，從上中學起一直堅持到今天。他很希望將自己的這一愛好轉移到教學中，但苦于找不到方法。在我看來， 他好像有渾身的武功卻無處施展，又好像內力充沛的人沒有招數把內力引流出來。依然出于共同的信仰—愛上課，我們成了師徒，他是師門里第一個男生。

就這樣，2015年6月，我們的“愛上課”師徒研修共同體正式建立了。6人規模，清一色的福州本地教師。

二、團建

這是一個很“奇怪”的團隊，發展的速度讓你驚嘆。截至寫作本文時，“愛上課”師徒研修共同體共計116人，涉及北京、江蘇、四川、重慶、內蒙古、新疆、甘肅、江西、云南等多個省市。但團隊成員中沒有一位是公認的“名師”，而我也在2020年8月考入高校，成為專職的高校科研人員。團隊吸收入門的都是青年教師。有的是剛從師范院校畢業；有的還沒有度過見習期；有的剛讀完研究生；有的才執教兩三年；有的剛剛成為母親；當然，也有曾經“躺平”或是徘徊了很久，如今希望重新回到教學崗位上的“老兵”……對了，你一定猜不到，團隊中還有兩位數學教師，一位擅長信息技術，一位擅長講故事。最特別的是2022年9月，一位武術一級運動員退役后，轉教語文，她同時是三年級娃的媽，也成為團隊中的一員。只因為她表達了對團隊核心理念的精準認識—一定要“愛上課”。不問年齡，不問出身，不問職稱，不問獲得何種榮譽……只因共同的志趣，我們來這里相聚。

人多，但不雜。團隊有共同的代名詞，就叫“青春”。且不說身體的矯健，僅憑這重新燃起的激情，就是青春最典型的特征。希望追求語文教學進步的青年人，大抵要做三件事：第一，好好備課；第二，好好上課；第三，好好研究。于是，我們有了牽引團隊共同進步的三駕馬車—備課、上課、教學研。就是這三駕馬車，拉著團隊116位教師，一起奔馳在教學成長的康莊大道上。

每一位教師在加入團隊時，都必須了解入門后的研修規矩，要確保堅持。規矩說起來，就是三個“一”—第一，每日一讀；第二，每周一記；第三，每月一研。

所謂每日一讀，就是指每天都必須閱讀，讀后打卡。師門里定期會推薦適合專業成長的閱讀書目，根據要求，所有成員必須購買并閱讀紙質書。例如，師門曾經推薦過《道德經》《應用學習科學》《追求理解的教學設計》《大概念教學》等書目。不可計數的年輕人，走上工作崗位后將閱讀拋之腦后。但在我們團隊里，每日閱讀是必修課，和每日吃飯、每日睡覺、每日呼吸一樣，是必須做的。后來，這樣的讀書活動有所升級。每月的一個晚上，大家共讀一本書，你解讀第一章，我解讀第二章，細致分享心得，讓忙碌的伙伴享受細讀后的心靈滋長。

所謂每周一記，指的是每周必須寫一篇隨筆，長短不計，動筆就行。可以記錄自己生活中的感悟，記錄自己的課堂得失，記錄自己的觀評課收獲，也可以提供一份教案、一份教學設計……總之，每周都得動筆，我們用這樣的方式修行，守住初心。

所謂每月一研，指的是每個月師門會組織一次線上研討，專項進行教學設計互助。團隊大多是年輕人，需要承擔公開課、觀摩賽課等任務。每逢有這樣的需求，師門內就會布置大家都設計同一節課，之后選擇三五位教師做重點展示，進行“同備一節課”的線上研修活動。一個月中，大家各自提前準備，在線上會議時拿出設計好的課件進行展示，最后由師門里的伙伴進行點評。當然，少不了我的參與。每每這個時候，大家都會發現“一節課有一百種上法”，研究的趣味也就被感受到了。

入門后，能做到這三個“一”，就叫不負青春。

記得在團隊人數增加到“108”的時候，福州的幾個伙伴小聚了一次。大家忍不住談起了水泊梁山的108條好漢。大家都認為我們比梁山好漢更強大。第一，梁山的“108”是個終結數，我們的“108”是個階段數；第二，梁山好漢的結局是分崩離析，因為到了后期，他們的信仰發生改變，而我們從建設團隊至今，始終保持著對教育教學的熱愛。可以說，“愛上課”三個字護佑著師徒研修共同體一路雄壯強大。更可貴的是，從2015年建團至今，百來位伙伴保持著每日一讀、每周一記、每月一研的好習慣，一直在備課、上課、教研的三部馬車牽引下，奮蹄前行。

三、發展

團隊成立后，我最重要的工作就是思考如何發展。“愛上課”師徒研修共同體是在合作中發展的。雖然在團隊中，我是師父，其他教師是徒弟，但我們的關系是平等且合作的。大致說，師門內的合作有三類。

第一類：合作展示

團隊常應邀到全國各地上課、提供教研服務。這可不是輕易擁有的機會。起初，我個人經常應邀外出講課，屬于單兵作戰。建起師門團隊后，我便經常向會議主辦方提出要求，希望團隊成員都有展示的機會。這一要求最初當然會被駁回，主辦方只信任我，而團隊成員，都是“沒名沒分”的生面孔，他們能上好公開課嗎？誰都存疑。

信誓旦旦的擔保是無濟于事的。我這樣和主辦方溝通：首先，團隊展示可以讓一線教師看到更豐富的結果，至少有“老教師”和“青年教師”兩種生態；其次，青年教師的教學更具示范性，讓一線教師看到最為真切的成長狀態；最后，即便青年教師在執教中存在問題，我們還可以針對問題進行診斷、修正、分析，還有什么比讓一線教師從觀課、評課、學習中發現問題、解決問題更有價值？

有了這三點溝通，我們團隊很快擁有了集體外出展示的機會。慢慢地，團隊的足跡遍布重慶、山西、廣東、四川、云南等11個省市，合作的教培項目有“名師之路”“千課萬人”“現代與經典”“名思教研”“和美課堂”等多個國內大型教學觀摩現場活動。在這些活動中，團隊成員齊心協力，共同展示了“愛上課”師徒研修共同體對教學的精益求精，對兒童本位的尊重以及青年教師研究成長的美好樣本。

請允許我節選一個故事片段。故事原文發表在2022年7月12日的《人民教育》雜志的微信公眾號，題目是《和青年教師分享：究竟到什么程度，才算是熱愛教學？》。從故事片段中可以看到團隊教師是如何在備課中共同參與、平等互助的，因為大家的目標只有一個—為一線教師呈現一節好課。

我在準備執教統編教材四年級下冊《貓》一課時，與師門分享教學設計。在我看來，老舍筆下的貓，那么活潑，那么淘氣，又那么古怪，即便將愛花、養花的老舍的花弄得一塌糊涂，老舍也不生氣，不會責打它們，依然無比喜愛。這正像《西游記》中孫悟空和如來佛祖的關系—悟空再怎么折騰，也逃不出如來佛的手掌心。最后，如來佛還是度了悟空成為斗戰勝佛。悟空的一切，佛祖盡在掌握，折騰的時候，只是靜靜地看著、寬容著，最后還是幫助悟空成就了自我。這是一種俯視之愛。

之后我收到了一份留言，是深圳的徒弟田麗老師寫下的：“您設計的最后一個部分真的太妙了！我當時內心非常震撼，心想，要怎樣的一顆大腦，才能做出這樣驚天的聯想啊！接著聽您的闡述及擴展，真的好感動……同時，在隱隱中，我感覺到了一點點困惑：就我個人來說，假如我換個位置，從‘貓或‘小孩的角度來感受，可能不是特別喜歡被大人‘掌握在手心里，逃不出五指山的感覺。我更喜歡被大人真心實意地平等看待、平等地愛……所以，盡管這樣的聯系很妙，但可能因為我一直跟小朋友在一起，還有我平日作風很像小孩子，所以，會有一點點抗拒被佛祖從上往下式的俯瞰、教導和‘愛……會覺得有點不像文中傳達的‘人與動物的和諧、友愛的主題。如果會錯了您的意……那么抱歉哈。也許，全世界只有我有這樣的感受，所以，您未必要理會……”

留言的田老師覺得自己資歷淺，同時，作為徒弟，還擔心我會感到不屑，或者會責怪她。所以，留言后，她就不再傳遞消息了。這個故事，是否就此打住，沒有“后來”了呢？

有的。后來，我在執教時采納了田老師的建議，讓學生感受超越“悟空與如來”的、更為平等、更為寬容、更加相互理解的大愛—老舍對貓愛得那樣無怨無悔，愛得那樣無微不至。課后，我將我自己的修改與執教感受和田老師分享。田老師說，無論如何也沒有想到，我會采納建議。我說：“感謝你，是你帶領我，產生對愛的更高一層次的理解。”

這就是我們團隊中的合作、平等、溫暖。

第二類：青年教師成長工作站建設

“愛上課”師徒研修共同體的成員遍布全國。因此，每當我到各地示范教學時，徒弟所在的學校都會發出邀請，在學校或區域設立“青年教師成長工作站”。就這樣，我們在廣東的佛山、云南的昆明、四川的成都，以及福建的福州等地都設立了“青年教師成長工作站”。

工作站的設立，讓師門的“合作”有了全新的意義。

第一，合作變得更生動。前往工作站執教，面對面的示范帶來的沖擊力無疑比網絡展示更巨大。大家看到我們是如何將教學理念轉化為實踐、如何做研究的，有樣學樣，發展更快。

第二，合作變得更深入。工作站的設立有助于展開點對點的結對子長期跟蹤幫扶。由于設立單位是學校，還能得到校方的支持。往往在設立工作站之后，會有新的青年教師進入團隊。定點幫扶更有針對性，更能促進青年成長，畢竟工作站在年終總結時，是要拿出成績來的。

第三，合作變得更有效。工作站的設立更有助于進行定制服務、專項輔導。每一個工作站的工作方向都由學校和我們商議確定，根據需要以及我們的研究專長設立，專門輔導有利于快速成長。

如今，工作站中的青年教師在各自的屬地認真工作，茁壯成長，傳播著“愛上課”的研修理念，也不斷在師門群里傳來成長的好消息。如此一來，工作站帶來師門發展的良性循環。

第三類：合作出版

這是“愛上課”師徒研修共同體在合作上最特別的，也是成績最顯著的成果。

別的不論，單說作為一個青年教師，出版了自己署名的書籍，這足以令其激動萬分。而團隊中較早加入的青年教師們，大多在師門內完成處女作的出版。稍晚些加入的，也在感受著創作的全過程。

我是業余作家，保持著創作出版的愛好。因為出版的著作銷售業績好，便獲得了更多的出版機會。起初，我只是邀請部分喜歡寫作的徒弟幫我整理書稿，在整理過程中，驚喜地發現了師門內的創作人才。于是，我開始嘗試著讓他們獨立創作。前文提到的“大熊老師”，進入師門后便獲得一次與我合作寫故事的機會。他將武俠小說的創作風格轉移到學科童話中，和我合作出版了《作文笑傳》。第一部共4冊，出版后多次加印，至今共計超過50萬冊的銷量，“大熊”也成為“名熊”。后來我們繼續合作，又出版了第二部。《作文笑傳》共6部，第三部也在創作中……早期加入師門的近20位青年教師，都擁有了自己署名的出版物。

再后來，團隊又進入了編寫一體化的合作模式。根據設立的寫作項目，由我擔任主編，進行頂層設計、樣章制作。之后，由師門內一人擔任項目總指揮，組織團隊多人合作，集體出版。其間，有人負責寫，有人負責審讀，還有人負責繪制插畫，各盡其才，合作共進。最典型的要數《課堂教學 過關清單》這一套7本的教師專用書。前后共計100人參與，耗時近一年，在疫情防控期間借助空中會議等方式完成。2021年，《課堂教學 過關清單》出版后，得到幾個國家級媒體的關注，《人民教育》、《中國教育報》、“學習強國”等媒體曾多次報道。目前，這套書已經成為很多一線教師“雙減”時代落實語文新課標的參考用書。

記不清在出版《課堂教學 過關清單》的多少個日夜中，團隊伙伴用滾燙的熱線進行交流；記不得多少位青年教師，因為遭遇寫作困難而焦急求助；更難忘的是伙伴們在攻破創作難關時的欣喜歡呼，在書籍出版后的喜悅興奮，在知道越來越多的同行使用過關清單時油然而生的自豪與驕傲。合作，讓團隊中的青年感受到—唯有努力，才不負青春。

2022年9月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》正式執行，確定了語文課程的內容與組織形式為“學習任務群”。在新課標頒布之前，我參加了多次過程討論。討論中，我感覺學習任務群必定成為一線教師學習理解課標的難點，也是關注的焦點，于是，提早組織團隊瞄準新課標中的任務群，進行全新的創作。新課標頒布后，團隊隨即出版了《小學生整本書閱讀》《跨學科語文創意作業》這兩套符合新課程理念、緊貼學習任務群的新課標讀本，深受讀者喜愛。每套書參與的團隊成員近百人，在新冠肺炎疫情時期“空中合作”完成。有著共同的信仰，有著對教學的共同熱愛，我們的合作順暢且愉快。

更重要的是，伙伴們發現—成功出版是一個福利，最大的福利是自己在項目中成長了。例如，在合作中，了解了最新的教學理念；率先進行了教學轉化；參與了前沿的教學改革……伙伴們說：“合作出版的是書，練的是自己的真功夫。”

合作中，伙伴們成長很快。他們將練就的功夫用在自己的崗位上，有了飛速的進步。師門成立以來，多人在各自地區的教研觀摩、論文評選、教學比武、作業設計及各項評比中獲勝。每當這時候，大家都會把好消息在群中分享，師門群里都異常熱鬧：“這是我發表的論文。”“我在賽課中獲獎。”“我被評為市級骨干啦！”……絕沒有一絲驕傲，所有的張揚，只是出于內心的喜悅。更準確地說，是一份清醒—提醒自己，繼續努力；是一份激勵—大家都很優秀，我們一起努力。

按理說，此處應有一串數據：經過統計，“愛上課”師徒研修共同體協作出版了N部書籍，共有 N人獲得N項榮譽，共發表論文N篇……請原諒我沒有提供準確的數據。真要去統計，需要翻找2016年至今的微信群，數據多，零散分布在成長中的每個時刻，或者要讓大家“填寫表格”。我們不會花時間去做這些，舍不得！同時，“愛上課”研修團隊的務實精神，也不容許誰去收集這些數據。

四、未來

談及“未來”，就意味著故事即將結束。“愛上課”師徒研修共同體的未來會是什么樣？究竟要走向何方？關于這些問題，我有著清晰的思考。“愛上課”師徒研修共同體的未來，有三個關鍵詞。

第一關鍵詞：吸納。團隊以青年教師為主，只要你愿意，只要你對教育忠誠，只要你“愛上課”，就可以來加入我們。

第二關鍵詞：篤定。在課程改革的全新時代，新花樣自然層出不窮。“愛上課”師徒研修共同體將提醒本門青年教師，堅守語文的家園，做語文教師該做的事，發展好學生的語文核心素養，實實在在地備一節課、上一節課，課比天大，不走偏門，不走捷徑。

第三關鍵詞：推舉。江山代有才人出，各領風騷數百年。“愛上課”師徒研修共同體需要不斷讓團隊中優秀的教師脫穎而出，成為地區教研骨干，輻射更多更廣的范圍，成為更加強勁的中堅力量。

我們的故事，到此告一段落。“愛上課”師徒研修共同體是一個傳奇，真實存在的傳奇。有一天，你加入我們的時候，你就會成為故事中的人。“愛上課”的你，還等什么呢？

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學校）

責任編輯：孫昕