以歷史的厚度書寫教育的深情

孫昕

2022年10月27日，“顧明遠基礎教育思想研討會暨《如夢集》新書發布”在北京師范大學出版集團舉辦。《如夢集》是北京師范大學（以下簡稱“北師大”）資深教授顧明遠先生將近年撰寫的回憶性文章整理結集的隨筆錄，該書再現了他跨越90多年的歷史人生和70多年為學、為師的教育人生。作為我國當代具有重要影響力的教育家，顧明遠先生在書中的深情追述與生動記錄，將產生以史鑒今的重要意義與價值。

借《如夢集》一書出版之際，北師大出版集團特邀多位與顧明遠先生有著不同“緣分”的“教育人”聚集一堂，圍繞“顧明遠基礎教育思想”展開了研討。

一、為人為師以德為先

北京開放大學校長褚宏啟認為，顧先生的教育思想洋溢著“現代精神”，力圖為中國教育涂上現代精神的底色。現代精神就是現代化理論中所說的“現代性”，包括人道性、理性化、民主性、法治性、專業性、國際性、信息化等諸多方面，顧先生尤其強調人道、民主等現代價值觀，主張沒有愛就沒有教育、沒有興趣就沒有學習，時時處處顯示出對孩子的關心關愛與尊重呵護。尤為重要的是，顧先生將全人類共同價值觀與中華優秀傳統文化有機地融合起來。褚宏啟認為顧先生的為人與治學體現了儒家的“三達德”：顧先生是知者，知者不惑，對于教育規律有深刻認識，具有科學理性精神；顧先生是仁者，仁者不憂，熱愛教育，關愛學生如春風送暖，提攜后進如雪中送炭；顧先生是勇者，勇者不懼，勇于實踐創新與理論創新，敢為天下先，引領中國教育改革進程。學習顧先生，不僅要讀其“書”，更要悟其“道”，深刻領會其教育實踐與教育理論的精神實質即科學理性精神、民主人道精神、開拓創新精神等，只有如此，才能辦好現代教育，培養出現代人，進而建設現代國家。

北京市海淀區教師進修學校校長羅濱深有體會：“顧先生是教書育人的大先生，是所有教師的楷模，他始終有一顆報國心和70余載的教育情懷。”羅濱感到，顧先生還是深愛學生、深愛教師的楷模。作為教研員的杰出領頭人，羅濱亦體會到，要帶動全區將近4萬名教師一起發展，教研員一定要愛教師。

北師大附屬中學（以下簡稱“北師大附中”）原校長劉滬講到，顧先生曾多年擔任北師大各附屬中學、附屬小學和附屬幼兒園的教師職稱評定委員會主任，他特別強調師德在教師職稱評定中的重要性，職稱評定不僅要看學歷、知識、技能，而且一定要考察師德。顧先生主張，要做一名合格的教師，首先師德要好，課當然也要講好，論文并不那么重要，要實行“師德一票否決制”。顧先生還特別重視師生關系，在2011年北師大附中110年校慶時舉行的基礎教育創新人才論壇上明確提出—“好的師生關系是最大的教育力量”。

顧先生于1949年8月從上海坐了53小時的火車到了北平，進入北師大求學。北師大教育學部教授郭華認為顧先生的教育人生與中華人民共和國同齡，他是新中國教育的見證人、參與者與推動者。“每每看到顧先生的文字，都能看到他積極樂觀向上的情懷和在逆境中發現意義的胸襟，這與教育非常像。教育就是向上、向善、向好的。”郭華回憶起跟隨顧先生在北師大做“教育家書院”的10年，那時，前來學習的中小學一線校長都能體會到顧先生對他們的成就之心。顧先生始終認為年輕人未來可期，他愿意為年輕人搭臺階、開辟道路，幫助年輕人發展得更好。郭華認為，這就是教育的形象—成就人，發展人。

北師大教育學部教授楚江亭回憶起多年前的一件往事。那時，他剛剛做碩士生導師，對學生要求很嚴格。有一天，他在辦公室與一位研究生談話，可能是因為他語氣嚴肅，學生哭了。顧先生的一位學生—中國教育科學研究院韓立福教授—看到了這個場景，便對他說：“你得學學顧老師。我做顧老師學生的時候，從來沒有被這樣劈頭蓋臉地批評的，他對學生總是循循善誘。”楚江亭反省到，自己沒有考慮到學生的自尊，也沒有考慮到學生因為本科專業不是教育學，專業基礎比較弱，做導師的應當給予她更多的理解、關懷和引導。從那以后，他對學生的態度便逐漸地發生了轉變，他說：“我也越來越循循善誘了。”這是顧先生的為師之道給他帶來的影響。

二、學術造詣無愧人師

北師大出版集團董事長、黨委書記呂建生提出，顧先生的教育思想涉及教育的各個領域，涵蓋教育的各個階段，觸及教育理論和實踐的各個方面，見證、參與、引領、推動了中國教育的改革和發展，為中國教育事業的發展作出了重要貢獻。

北師大教育家成長研究中心副主任、《如夢集》策劃編輯曹巍介紹道：“中國比較教育、基礎教育、師范教育發展進程中都能看到他（作者注：“他”指顧明遠先生）的身影，他參與了幾乎全部中國教育法規的制定，主編了新中國第一部《教育大辭典》，培養了第一個比較教育學博士……無數的第一個鑄就了先生在中國教育界的重要地位和特殊貢獻，因此堪當‘大先生。”

中國教育發展戰略學會常務副會長、秘書長韓民1977年考入北師大教育系，成為恢復高考以后教育系的第一屆本科生，顧明遠先生是當時的教育系系主任。韓民談道：“顧先生是中國最早接觸終身教育概念的人，我后來從事終身教育的研究，就是受了顧老師的思想影響，他是引導我進入教育研究領域的領路人。”韓民認為，顧先生對終身教育的研究非常有特色，他從馬克思主義教育原理的角度來分析終身教育思想，特別強調“終身教育的思想，完全符合馬克思主義教育的原理”。顧先生從終身學習促進人的終身發展的角度來闡述教育和學習之間的關系，強調用終身學習的觀點來改革基礎教育，注重學習者的積極性、主動性，同時強調與社會生活、社會實踐的緊密結合。顧先生還主持了建構學習型社會的研究，從教育思想的角度做了深入分析，這些思想是出于對國際趨勢的精準把握和理解，不僅是對終身教育思想的深刻闡釋，也對我國推進學習型社會建設產生了很大的影響。

顧先生在《如夢集》中特別提到了這一段經歷：“1974年9月，學校突然通知我去國務院科教組（原教育部）報到，說要準備參加聯合國教科文組織第十八屆大會。我們在科教組準備了將近一個月，閱讀教科文組織的各種文件……我負責審閱教育方面的提案……發現內容分兩類：……另一類是發達國家提出的，要求為發展成人教育和終身教育立項……但（我對）什么叫終身教育卻完全不了解，請教了我們學校的其他老師，也都不知道什么叫終身教育。”在大會期間，顧先生“對發展中國家提出的掃盲和普及初等教育的提案當然十分贊成，但對發達國家提出的終身教育因不甚了解，不敢贊成也不敢反對，只好棄權”。1976年，顧先生看到華東師范大學邵瑞珍先生翻譯的《學會生存—教育世界的今天和明天》（又稱《富爾報告》），了解到“在新的科學技術革命深刻影響人類活動的今天，每個人必須終身持續不斷學習才能適用社會的變革，終身學習是學習化社會的基石”①。郭華認為顧先生深入研究的終身教育讓中國教育界打開了眼界、看到了世界。

褚宏啟認為，顧先生是新中國教育史的親歷者，也是新中國教育事業的推動者、中外教育發展的研究者。他在基礎教育、高等教育、職業教育、繼續教育方面都做出了很多開創性的貢獻。《如夢集》中記錄了很多“全國第一”。比如，1983年7月，在國務院學位委員會召開的學科評議組第一屆第二次會議上，顧先生提議把教材教法研究改為學科教學論，會后，學位委員會修訂學科專業目錄時，就照此改了過來。1984年，顧先生被任命為北師大副校長后，為了提高學科教學論的學術地位，于1985年成立了“中學教育研究中心”，后來并入了教育科學研究所。又在學校學位評定委員會下面設立了教育學位評定委員會第二分會，審定學科教學論的碩士、博士學位。這些舉措極大地提高了學科教學論教師的地位，也為國家培養了一批課程教材專家。又如，我國過去沒有教育管理這門學科，教育管理主要是憑經驗。1985年，顧先生建議在華北教育干部培訓中心的基礎上建立教育管理學院，經教育部批準，成立了全國首個教育管理學院。再如，1965年，顧先生組織籌備的我國第一本外國教育雜志—《外國教育動態》—出版試刊，“文革”中停刊。1980年，在顧先生的推動下，《外國教育動態》正式復刊，1992年改名為《比較教育研究》，該刊為我國教育界了解國際教育改革和發展的動向、培養青年學者提供了資源②。

三、教育實踐把握時代脈搏

顧先生的學術研究不是停留在大學的書齋中，而是建立在他對教育的躬身入局基礎之上。

北師大出版集團總編輯助理姜鈺作為《如夢集》的策劃編輯之一，深有感觸地說道：“顧先生的基礎教育理念集中體現為‘愛的教育，他深愛學生，深愛老師，強調學生的主體地位和創新精神培養，注重學生的全面發展，強調師德師風和校風教風建設的重要性。顧先生身在大學，心系基礎教育，其基礎教育思想植根中國大地，對基礎教育辦學實踐和教育教學都起到了非常重要的指導作用。”

羅濱把顧先生稱為“關心、支持基礎教育教研的貴人和恩人”。她認為，顧先生在推動國家教育改革事業中所做出的努力讓教師這個職業更加專業，更加具有不可替代性，教師只有具備了專業價值，才會更加被重視、更加被尊重。羅濱還認為顧先生是教育創新持續突破的楷模。2017年1月，中國教育學會教師專業發展研究中心成立，顧先生擔任該中心的顧問，每每有活動，他都到會指導。此外，顧先生還關懷與支持了中國教育學會初中教育專業委員會的工作。《如夢集》中，顧先生寫到董純才先生在生命的最后時刻提醒家屬和工作人員“不可閑散，不可怠慢，要全心全意地報效祖國”，這令羅濱產生了極大的共鳴—當下教育改革的力度非常大，速度非常快，一線教師和校長對于教研有很多需求，教研人真的是“不可閑散，不可怠慢”，這是教研人應當具備的自我要求，要把教研做成成就教師、發展學生的事業。

劉滬回憶了顧先生與北師大附中的深刻緣分。1958年，顧先生從蘇聯學習歸來不久，應時任北師大附中校長王煥勛的邀請，作為北師大教育系教師，深入北師大附中協助工作，這一待就是四年。其間，顧先生擔任教導處副主任，主要負責全校的初中和班主任工作，此外還擔負著一個班的俄語課教學。在教學中，顧先生感覺當時的教學大綱要求比較低，他根據學生的能力，因材施教，大膽嘗試增加識字量，加大難度，加快進度，取得了非常好的教學效果。北師大附中在1960年前后進入一個事業發展高峰，這與顧先生的努力是分不開的。顧先生至今仍然是北師大附中校友會的名譽會長，每當有重要活動，顧先生都會應邀前去指導。這既是北師大附中的光榮，也體現了顧先生對中學教育做出的身體力行的關心與支持。有一年，顧先生反映很少聽到北師大附屬中學、附屬小學的聲音，幾位北師大附屬學校的校長都感到這是批評，也是關愛，體會到顧先生并不是要求中高考的成績，而是希望各個附屬學校在教育教學改革方面更有所作為。在顧先生的激勵下，幾年之后，北師大的幾個附屬學校都做出了新成績。例如，北師大附中先后獲得北京市第三屆基礎教育教學成果一等獎、北京市第六屆教育科學研究優秀成果一等獎，以及基礎教育國家級教學成果二等獎。

隨著教育形勢的發展，各個中小學都想辦出自己的特色。在一次講話中，顧先生指出很多校長對于學校的辦學特色有一個認識誤區，認為特色就是特長。其實特長不一定是特色，特色是結合學校所處的環境條件、學校特點，在全校形成共識，通過幾代人奮斗形成的傳統，它的核心是校風，包括教風和學風，也就是工作方式問題和思維方式問題。有些學校校園很漂亮，設備很先進，但總覺得少了點什么，就是少了一些文化，少了一些精神。顧先生的這次講話，正值中小學探索學校發展的方向之時，對這一概念的厘清是對中小學校長最好、最及時的指導。劉滬認為，70年來，顧先生身在大學，心系基礎教育，與中小學校長始終保持著密切的聯系，深切了解教育第一線的情況，因此，顧先生的基礎教育思想理論聯系實際，接地氣，深受廣大中小學干部教師的歡迎。

北京市海淀區民族小學黨委書記、校長丁鳳良至今仍然記得自己與顧先生的第一次見面。那時，他在北京市中關村第一小學負責教科研工作，時任校長劉暢帶著他到顧先生的辦公室拜訪求教，顧先生對他們的科研工作給予了耐心的指點。這項成果獲得了當年教育部基礎教育國家級教學成果二等獎，顧先生的提攜讓丁鳳良感佩不已。

郭華認為，顧先生之所以能做出眾多創造性、開創性的工作，是因為他把自己的命運與國家、民族的命運緊緊地聯系在一起，能夠把握住時代的脈搏，能夠正當其時地做出準確判斷。比如，顧先生提議的創立學科教學論讓眾多的研究者、一線學校受益；建議北京十一學校開設研究生班、博士后流動站，創造性地提出了基礎教育學校發展的新方向；更難能可貴的是，顧先生的比較教育研究是站在中國大地上、為解決中國問題所做的。郭華認為，顧先生是創造歷史的人，也是融入歷史的人，但他并不停留在過去，總是跟年輕人一起“奔”，一起去探索、去發現，這就是教育的形象、教師的形象。

曹巍以“活字典”“真性情”“大先生”九個字概括了顧明遠先生的生命氣質，這九個字亦是教育人的修為標桿，教育學人當仰望之、贊美之、踐行之，以此激勵人生、莊嚴生命。

責任編輯：解意