我國鄉村學齡兒童體育教育邊緣化研究

胡 磊，梁 鳳，揭浩文

(1.重慶工商大學 體育學院, 重慶 400067； 2.重慶市第一中學校, 重慶 400030)

黨的十九大報告指出，目前我國社會主要矛盾已轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，人民對于日益增長的美好生活需要不僅體現為對物質生活的追求，更體現在對獲得更加公平的教育機會上。鄉村振興戰略是中國共產黨基于新的時代特征和針對我國“三農”工作面臨的新形勢而提出的一項重大戰略舉措，具有鮮明的時代性[1]。因此，對實施鄉村振興戰略中學齡兒童體育教育邊緣化問題進行研究，提出推進鄉村振興戰略的政策建議具有重要的實際意義。

一、鄉村學齡兒童體育教育概述

黨的十九大報告指出，堅持農業農村優先發展，按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系，統籌推進農村經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設和黨的建設，加快推進鄉村治理體系和治理能力現代化，加快推進農業農村現代化，走中國特色社會主義鄉村振興道路，讓農業成為有奔頭的產業，讓農民成為有吸引力的職業，讓農村成為安居樂業的美麗家園。推進農村文化建設，鄉村教育是重要的一部分。雖然鄉村教學環境與教學設施也在不斷改善，但是隨之也涌現出不少問題。隨著國家實力的不斷增強，不僅是城市的家長對孩子的教育更加關注，農村家長也深刻認識到了孩子的教育不是簡單地認字，而是要獲得全面的教育機會[2]。在傳統意義上非主課的體育課也受到了鄉村家長的關注，然而辦學條件差、師資匱乏，使得偏遠地區的鄉村體育教育不盡人意。究竟是什么原因導致鄉村體育教育邊緣化，如何改進鄉村體育教育將成為本研究關注的重點。

(一)鄉村學齡兒童體育教育研究意義

通過實地調研重慶市城口縣鄉村學齡兒童體育教育的基本情況，以此更深入地了解鄉村學齡兒童對體育教育的要求，發現體育教育邊緣化問題，由此探討制約鄉村學齡兒童體育教育開展的因素，并提出相應的對策建議，為改善兒童體育教育提供一定的借鑒意義。

(二)鄉村學齡兒童體育教育研究概況

本研究不以個別學校為研究對象，而是以重慶市貧困縣的學校作為研究對象，通過縣級研究單位使得研究范圍更廣和更具有代表性。以重慶市城口縣中小學的學齡兒童為研究分析樣本，以他們的監護人和教師作為分析調查對象，采用統計分析的方法，對全部樣本學生監護人的受教育程度、收入狀況，樣本學生所在學校的相關老師和管理者進行問卷調查分析。結合量化分析，為了能夠更加深入地進行問題研究，作者利用質性研究方法，通過入戶調查、現場觀察等方式進行記錄和訪談，以便于得到前沿真實的原始資料，力求在微觀的層面能夠更加真實客觀地反映出所研究問題的本質。

1.鄉村學齡兒童體育教育研究范圍

城口縣位于重慶東北部，總面積約3 289平方公里，轄2街道10鎮13個鄉，人口約18萬余人，普通中學在校學生近3.6萬人。城口縣的經濟基礎較為薄弱，導致人均收入偏低，教育水平在重慶各區縣中處于較低水平。另外，在家庭、經濟、社會環境等多重因素的影響下，使得該縣的學齡兒童教育水平與重慶其他區縣的差距不斷拉大[3]。

2.鄉村學齡兒童體育教育研究內容

本文通過問卷調查的形式分別從學校管理者、一線教師以及學齡兒童等方面對城口縣學齡兒童教育進行調查。為保證研究的科學性，除設計調查問卷外，還邀請相關專家對問卷設計進行合理性和科學性論證。出于此目的，除保障數據搜集的真實性外，還會考慮新農村背景下家庭教育理念，力求通過此方法保障研究的客觀性。

二、鄉村學齡兒童體育教育具體情況

(一)鄉村學齡兒童體育教育區域分析

通過對縣政府教體局的走訪，了解到全縣一共有24所小學。經過前期溝通，隨機抽取其中的5所學校作為研究樣本。為了遵循調研數據的差異化原則，本研究對不同學校的數據進行了差異化分析，權衡了調研學校的管理者、教師、學齡兒童、家長等各方面因素，通過對他們的采訪，設計出了本次調研所需的問卷，并在與城口縣教育局的相關領導和工作人員進行訪談之后，對問卷進行微調，保證問卷設計的合理性、科學性。

1.鄉村學齡兒童情況

經過走訪重慶市城口縣5所樣本學校，對學齡兒童年齡進行了統計。各年齡段的學生數量如圖1所示。

從圖1可以看出，在年齡構成中，城口縣9歲的學齡兒童人數最多，為102人，占比19.07%，隨后依次為8歲和7歲，人數分別為98人和89人，占比分別為18.32%和16.64%，7～9歲的學齡兒童數量合計289人，占比達54.3%，超過總調研人數的一半。

圖1 學齡兒童各年齡段數量統計

本研究選取城口縣修齊中學、高望中學、坪壩鎮中學、廟壩中學及雞鳴鄉中學共5所學校作為調研對象。按照所在學校進行學齡兒童分類，各學校學齡兒童數量如圖2所示。

圖2 各學校學齡兒童數量統計

從圖2可以看出，壩坪鎮中學的學齡兒童數量最多，為138人，占比25.79% ，超過研究樣本數量的1/4。其他4所學校的學齡兒童占比較為接近，并且由于廟壩中學所處地區更為封閉，廟壩中學的學齡兒童數量最少，占比17.2%。

2.鄉村體育教師情況

城口縣5所樣本學校的體育教師共有20名，他們的具體情況如圖3所示。

從圖3可以看出，專職體育教師是城口縣5所樣本學校的主要力量，占到60%；兼職體育教師、代課體育教師的占比也達到了40%。但是，代課體育教師中包含了2名高校的實習生。這樣的師資結構對學齡兒童體育教育極為不利，不利于體育教學的正常開展。

圖3 體育教師類別統計

對5所學校的體育教師年齡進行分類，結果如圖4所示。

圖4 體育教師年齡分布

從圖4可以看出，22～30歲的體育教師僅有2名，占總人數的10%；31～50歲的體育教師則是城口縣體育教師的主力，占到總人數的70%；而51歲及以上的體育教師有4名，占到總人數的20%。由此可見，該縣的體育教師隊伍整體呈現中年化的特點。

3.鄉村家長情況

選取城口縣15個家庭作為問卷調查前期設計的預調查家庭，在村委會及工作人員的協同下對調研家庭進行了調查，此次訪談取得有效數據為11戶樣本家庭，基本情況如下：11戶樣本家庭中包含3戶“單親家庭”、5戶“留守兒童”家庭；一共采訪了18位家長，其中2人具有大專學歷，5人具有高中學歷，8人具有初中學歷，3人為小學及以下學歷(見圖5)；在職業分布方面，機關事業單位工作的2人，務農的8人，個體經營戶的4人，務工的2人，無業的2人(見圖6)。

圖5 被采訪家長學歷情況

圖6 被采訪家長工作情況

(二)鄉村學齡兒童體育教育問卷設計

2019年4月16-18日，從5所學校的2～4年級的289名學生中隨機選取120名學生作為問卷調查的對象，有效回收問卷108份，有效回收率90%，問卷調查結果如表1所示。

表1 學生對體育課的喜愛程度

從表1可以看到，大多數學生還是喜歡體育課，共計80人選擇了很喜歡和喜歡，占比74.08%，僅有16人對體育課的喜愛程度為一般，占比14.81%，有12人不喜歡上體育課，占比11.11%。

從表2可以看出，學習壓力大以及對教學內容不感興趣是學生不喜歡上體育課和對上體育課感受一般的主要原因，分別占到了64.29%和53.57%。值得注意的是學生自己的身體素質不好以及家長不支持也占到了相當大的比例。

除了解學生的學習情況外，本文還對體育課教師及學校管理者進行了問卷調查。選取了城口縣修齊中學、高望中學、坪壩鎮中學、廟壩初級中學及雞鳴鄉中學共5所學校10位教師作為問卷調研對象。2019年4月22-23日，有效回收問卷10份，回收率100%，問卷調查結果如表3所示。

表2 一般或不喜歡體育課原因調查(此選項為多選)

從表3可以看出，40%的教師認為開展體育教學較難，50%的教師覺得開展體育教學的難易程度一般，僅有10%的教師認為開展體育教學較為容易。

表3 教師開展體育教學的難易程度

從表4可以看出，學生的學習興趣不大、體育課時間被占用以及家長的不支持是教師感到很難或較難開展體育課的原因，均占到了75%，而場地和器械不足的客觀原因也會影響到教師開展體育教學，占到50%。

表4 很難或較難開展體育課原因調查(此選項為多選)

(三)鄉村兒童體育教育訪談階段

調查問卷能夠為研究提供真實可靠的數據，但是數據不能完全反映出存在的問題，因此還需要在問卷調查結束后對部分采訪者進行訪談。為保證訪談的有效性和科學性，在對搜集到的數據進行歸納、整理和分析后，再次設計出相關的訪談內容和訪談場景。首先，對5位學校的管理者進行了采訪，他們認為學校在體育課的安排上確實不夠合理，一方面是教育經費的不足，沒有足夠大的場地提供給多個班級同時開展體育課，另一方面是由于對體育課的考核并不那么重要，因此，他們在課程設計上將大部分時間放在了語數外主科上。其次，對調查問卷的10位教師開展訪談，他們表示部分學校的體育課安排在周五下午，這使得一部分家里有農務的學生會請半天假提前回家幫助家里做農活，減少了上體育課的學生數量，并且很多時候由于考試的壓力，使得他們的課程被其他主科教師占用[4]。最后，由縣里相關工作人員安排了15戶家庭，對家長們進行了深度的訪談。為保證訪談過程的輕松自然，與前期準備工作有所不同，本次訪談時間限定在一個小時內，且沒有制定較為詳細的訪談計劃，只是簡單地制定訪談提綱把握訪談的方向性以及只做必要的書寫記錄。在實際訪談過程中，除2個家庭的訪談時長少于1小時外，其余訪談時長均大于1小時。訪談中大部分家長表示，他們知道體育教育對于孩子的重要性，但是受到家庭收入的限制，他們無法為孩子提供良好的環境[5]。此外，與大多數城市家長一樣，他們也希望自己的孩子能夠在主科上花費更多的時間，為以后能考名牌大學奠定基礎。還有少部分家庭由于是留守兒童家庭，他們的孩子不得不犧牲體育課的時間回家幫助自己年邁的親人做家務，家庭的復雜性也導致學齡兒童無法獲得理想的體育教育。

三、鄉村學齡兒童體育教育的結果與分析

(一)鄉村學校管理者方面

在對樣本學校管理者的訪談中發現，即使他們知道體育教育對于學齡兒童增強體質以及培養體育技能具有十分重要的意義，但是他們的認識僅停留在表面，而且這種認識主要源于當地教育主管部門的任務布置。管理者們對鄉村學齡兒童體育教育的認識還是傳統的“強身健體”，并未意識到體育教育對學生增強團隊合作意識、緩解壓力等具有十分重要的作用，對于現代體育教育理念缺乏真正的理解，使得體育教育在鄉村學齡兒童中處于邊緣化狀態[6]。

基于上述認識，進一步詢問了學校管理者對體育教育邊緣化的想法，他們在以下幾個方面達成了共識：一是盡管目前國家十分重視鄉村教育問題，但是由于經濟發展環境的不同、地形限制導致的交通不便利，使得貧困縣對外交流弱，導致像城口這樣的貧困縣對于體育教育的整體關注度不高，進一步導致該地區體育教育的落后；二是受到傳統教育觀念的影響，學校過分地注重應試教育，默認學齡兒童的體育課時間可以被主科占用，在體育鍛煉方面花費的時間縮短，這無法滿足新課標對學齡兒童體育教學的要求；三是因為經濟欠發達，縣上領導干部對于體育教育的重視還不夠，對學齡兒童體育教育的撥款經費明顯不足，從而使得學校的體育鍛煉器材嚴重缺乏，這是直接影響兒童體育教育邊緣化重要的原因之一。

(二)鄉村體育教師方面

教師作為體育教育的引導者，對于學齡兒童體育教育的發展起到直接影響。在問卷調查和實地訪談過程中，大部分鄉村體育教師認為學齡兒童體育邊緣化的原因主要有以下幾點：一是由于應試教育的存在使得學校管理者和家長過分地追求語數外等主科成績，而作為不被納入考核的體育課無法“享受”與主科一樣的地位。在此環境下，體育課程的開設對于體育教師而言是為了應付上級部門的檢查，而不是從學生全面發展來考慮。二是教師整體素質不高，有的學校的體育教師由其他教師兼任，比如生物老師兼體育教師。由于沒有受過專業的體育訓練和專業知識培訓，使得他們都是用以前傳統體育教學方法來訓練學生，比如圍著操場跑步、蛙跳等，而缺乏諸如籃球、健美操等陶冶情操的體育鍛煉。三是鄉村體育教師的待遇不高。首先，在待遇方面，由于鄉村本身經濟欠發達，使得教師的工資待遇比不上城市里的教師；其次，不同于主科受到重視的情況，即使在相同的鄉村環境下,體育教師的工資基準比其他主科教師要低,加上大部分體育課又被主科教師所占用，體育課時相應減少導致體育教師的課時收入降低；四是家庭和區域經濟發展的影響。開展良好的體育教育的關鍵是學生要有體育鍛煉的設備，包括學校提供器材、運動鞋、運動服裝等。在對貧困縣展開調研的過程中發現，大部分學生只有一雙鞋，而且有些鞋底都磨穿了，這影響了學生上課積極性[7]。教師的教學離不開家庭的支持，這也導致了教師無法在良好的環境下為學生上課。

(三)鄉村學齡兒童方面

學齡兒童作為體育教育的直接參與人，也是體育教育邊緣化的直接原因之一。一是鄉村學齡兒童體育學習興趣不濃。在調研過程中發現，不少學生并沒有學習的主動性，這主要是因為大部分鄉村學齡兒童是留守兒童，他們平時與父母的接觸較少，缺乏與人的溝通，導致他們在體育課這門需要協作的課程上不敢與同學合作。二是學齡兒童對體育教育的心理準備及認知不足。學齡兒童的年紀尚小，對體育課的本質認識不清楚，沒有培養體育鍛煉的愛好或者由于自身體質較為虛弱、存在生理缺陷等被其他學生嘲笑或者嫌棄，會增強他們的自卑感，從而影響他們上體育課的信心。

(四)鄉村家長方面

家長作為學生教育的推動者，他們的觀念對于學齡兒童教育有著重要的影響[8]。在調研過程中發現，鄉村家長對學齡兒童體育教育的認識一般有三種看法，一是認為體育教育不像其他主科課程一樣能夠為學生考進重點高中或大學提供實質性的幫助，他們希望自己的孩子能夠將更多的時間花在主科上；二是受到貧困思想的束縛，他們雖然希望自己的孩子能夠得到更多的優質教育，但是不知道如何正確地引導孩子進行體育學習；三是部分家長還認為提升體質可以通過幫助家里做農活來實現，上體育課完全沒有必要。

四、振興鄉村兒童體育教育，實施鄉村戰略中的對策建議

鄉村振興，根本在于抓好鄉村教育；抓好鄉村教育，關鍵在于加強鄉村兒童的根性教育[9]。那么鄉村課堂教育之外，更應該引起人們重視的是鄉村兒童的根性教育。所謂的根性，就是我們小時候在農村玩耍時，所留下的鄉情、鄉風、鄉土、鄉味、鄉音、鄉俗。因此，在實施鄉村振興戰略中，應全面推進鄉村兒童體育教育質量。

(一)大力支持鄉村中小學體育設施建設，為體育教育提供必要的保障

城口縣相關政府部門要重視該縣的鄉村體育教育，將鄉村體育教育納入該縣教育事業重點發展規劃中，積極貫徹落實國家教育部與重慶市教委相關文件，絕對不能讓體育教育成為一句空口號。與此同時，還要將縣里學校的體育設施建設納入該縣的財政預算中，保證每年都有足夠的經費用于學齡兒童的體育教育，通過提供必要的基礎設施保障孩子的體育教育。如果當地體育教育的經費有限，可以采用眾籌或者募捐的方式，募集資金幫助鄉村中小學改善體育教育的環境。另外，可以借鑒多地大學城的建設方式，通過修建公共體育教育區，將體育設施和資源集中起來，為體育設施差、師資欠缺的學校提供良好的教育環境，還能將縣上有限的教育資源投入到教學中去，最大化地利用好現有資源。

(二)提升鄉村體育教師的福利待遇，充分調動教師教學的積極性

教師的教育水平是需要通過不斷地交流與培訓才能提高的。為提升城口縣鄉村學齡兒童體育教育水平，需要從鄉村體育教師的個人因素出發。一是為鄉村體育教師提供外出學習交流的機會。通過學校或者縣財政的資助，讓城口縣的部分體育教師到所在省或外省的中小學校參與培訓，通過學習交流提升教師的教學水平。二是提升教師的福利待遇水平，鄉村體育教師的工資低是吸引不了剛畢業的體育專業學生來工作和留不住有經驗的老教師的重要原因之一，當地政府部門和學校管理者可以通過提供給教師具有吸引力的薪資水平，解決教師平時的生活困難，方能充分調動教師教學的積極性和創造力。

(三)完善體育教學考評制度，以評促教規范體育教學

鄉村學校管理者和教師之所以會出現不愿意上體育課或者體育課不規范的原因主要是沒有指定相關的考核制度來進行約束，或者即使有也沒能發揮較好的效果。因此，需要結合相關的教育法文件，結合城口縣中小學體育教學的實踐情況，制定較為完善的考評制度。遵循健康、協調、均衡的發展理念，從學校的教學場地器械、教師的教育情況、教材以及教學內容、學生的學習情況等方面開展評價，并及時進行跟蹤，確保體育教育能夠向著健康穩健的方向發展[10]。與此同時，學校的管理者還要配合考核標準，一方面以此來約束自己，另一方面還要細化標準以及制定獎懲措施，將體育教學質量作為教師評優評先進的重要考核指標。

(四)加強體育教育的宣傳，普及鄉村學齡兒童體育教育的重要性

城口縣地方政府要和當地的中小學校一起宣傳學齡兒童體育教育的重要性。采用的方式有多種，可以在學校的宣傳欄或者縣里的公告欄張貼宣傳語，也可以采用現代新媒體的方式，使用QQ或微信等方式，讓百姓都知道學齡兒童體育教育的重要性。比如通過拍攝學齡兒童體育課上游戲活動的視頻發到班級群里，讓家長和老師感受到學生體育教育的快樂。與此同時，還可以讓家長認識到鄉村體育教育不但能夠增強學齡兒童的體質，還能夠幫助他們形成健全的人格，學會如何與別人合作，拓寬學齡兒童的學習思路。基于此，家長才會深刻認識到體育鍛煉對兒童發展的影響，為體育教育奠定良好的家庭基礎，學校和社會重視體育教育，教師才會有工作的熱情。

(五)幫助鄉村學齡兒童樹立體育學習的信心，主動參與到體育教學活動中

鄉村學齡兒童作為體育教育的直接受益者，能否主動加入到教學中來對于體育教育至關重要。正如前面分析的，鄉村大部分學齡兒童是留守兒童或者因為身體方面的缺陷而害怕上體育課。家長、老師以及身邊的同學就要一起幫助學齡兒童樹立學習的自信心，家長可以在家庭教育中多鼓勵孩子參與社會活動，增強與人的溝通交流。教師可以在學校多表揚兒童在體育課上的表現，讓他們在體育課上重拾學習和生活的樂趣。另外，同學也可以在體育課堂上多幫助害怕上體育課的兒童，通過同齡人的鼓勵和幫助，感受大家對自己的支持和關心。