例析游戲化教學的魅力

● 河北省邢臺市信都區教師發展中心 張勝芹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調學段之間的有效銜接，要求“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計” 。筆者認為，對于小學生來說，“游戲化教學”極為重要，游戲化教學可以激發學生的學習興趣，保護學生的學習熱情，從而提高課堂教學效率。

游戲化教學并不是簡單地在課堂中放入幾個游戲，而是要將游戲貫穿到課堂教學的各個環節，每個游戲都是為了完成特定的學習目標和教學目標而開展，不是為了游戲而游戲。同時，根據學生的年齡和學情，根據不同的教學目標，教師要選擇不同的游戲，讓每節課的游戲成為一個完整的體系，有機地融入到課堂教學中去。

游戲化在小學階段，無論對于低段還是中段、高段學生，都有其重要的價值和意義。教師應該潛心研究，恰當運用，讓游戲發揮其作用。本文以《師曠論學》一課為例來解析游戲化教學的過程，展示游戲化教學的作用，同時，通過教師、學生的反饋來思考游戲化教學的價值與意義。

一、精讀篇目：游戲貫穿教學的每個環節，激發學生學習興趣

在觀摩教學《師曠論學》時，我發現授課教師采用了“一課四讀”（精讀、品讀、拓展讀、探究讀）的形式，利用四篇文本的學習，讓學生透徹理解本課主題：學習古人治學的態度。四篇文本分別為：《師曠論學》 ——懂得要終生學習；《董遇三余讀書》——懂得要利用一切時間學習；《張無垢勤學》——懂得學習應該持之以恒；《朱熹的讀書方法》——明白學習應該掌握合適的方法。這是本節課的教學內容，師生用兩個課時完成四篇文本的閱讀。

《師曠論學》一文在本課教學中屬于精讀篇目，教學目標有兩個：第一，落實文言字詞“暮、安、戲、孰與”的意思；第二，翻譯全文，理解師曠話語中的兩層比喻義，明白師曠關于“終生學習”的主張。在這一課時的學習中，游戲貫穿了導入、通讀全文、理解文意、背誦等環節，所有的游戲形成了一個有機的整體，而每一個游戲又都承載著不同的功能。教師利用游戲，在激發學生的學習興趣、學習熱情的同時，步步推進，扎扎實實地完成教學目標和學習目標，保證了課堂教學的效率和學生的學習效果。

（一）用游戲導入，簡潔快速

導入環節，教師用一個“圣”字和五張圖片，讓學生觀察、思考、猜測五個“圣人”分別是誰，這一下子就激發了學生的好奇心。因為大多數學生不太清楚這五位是誰，尤其對“醫圣”有分歧，大家紛紛猜測：華佗、李時珍、孫思邈、張仲景？在學生發言后，教師給出了答案，同時對每位圣人進行了簡介，學生在這個環節既積累了中華傳統文化知識，又激發了濃厚的學習興趣，在老師的帶領下進一步探索“樂圣”師曠的故事，看看一代“樂圣”怎么“論學”。

導入環節的目的是通過對樂圣師曠的介紹，引出《師曠論學》這篇文章。介紹幾位圣人的時候，教師并沒有展開來講，僅僅作為一個簡單的知識積累，此處教師沒有花費太多的時間，導入做到了簡潔而快速。

（二）用游戲激發興趣，完成通讀

教師首先范讀課文，學生聽讀，正音、朗讀之后，進入游戲環節，在開課之初，借助游戲，激發學生的學習熱情。教師根據學情，將學生分成小組，進行三輪挑戰賽。第一輪挑戰的內容是朗讀擂臺——挑戰“四不原則讀書法”，游戲規則是：學生在挑戰讀書時，要遵循“有度閱讀”提出的不多字、不少字、不錯字、不回讀“四不”原則。每組一位同學起立挑戰，挑戰成功的同學可以為他們的小組贏得積分。三輪比賽，小組之間互相對抗，獲得比分，最后得分高的小組獲勝。

“四不原則讀書法”的挑戰看似簡單，實則暗含深意，它在培養學生的專注力上功效明顯。學生在讀文章時需要做到“不多、不少、不錯、不回”，如果沒有經過長時間的訓練，是很難做到的。凡是長時間使用這個讀書法的學生，明顯能看出專注力有所提升，而且，因為專注力的提升，各科學習都有了相應的進步。

（三）通過挑戰性的游戲，克服學生畏難心理，學習文言文斷句

這一環節，在進行挑戰之前，老師先不告訴學生挑戰的內容，而是讓學生用 30 秒的時間，對課文的內容進行一次快速瀏覽。學生自讀課文之后，教師組織同學們進行“斷句挑戰”。游戲規則：屏幕出示沒有標點的全文，同學們按照正確的停頓進行朗讀。可以個人進行挑戰，也可以全班或是分組進行挑戰。

對文言文斷句是培養學生文言文語感的重要方法，也是學習文言文的必要方法。上一個游戲“四不原則讀書法”的挑戰已經為這個環節的學習打下了良好的基礎，學生已經讀通讀順了文本，這個環節的學習已經水到渠成。在開展“斷句挑戰”前，“用 30 秒的時間快速瀏覽”是教師的智慧，教師抓住了學生好勝的心理，故意給學生30秒的時間，這樣，學生為了挑戰成功，就會非常主動甚至求之不得地趕緊再瀏覽30秒，其實，學生在一次一次的瀏覽中，就完成了熟讀、記憶，這完成文言文斷句就輕而易舉了。這個挑戰游戲，幫助學生克服了學習文言文的畏難心理，輕輕松松地完成了“斷句”的學習目標。

（四）游戲難度升級，助力學生完成高難度的學習任務

在接下來的學習過程中，學生的游戲難度升級，要進行高級挑戰。這一次要“挑戰不可能”，這個“不可能”是老師。游戲規則是：教師計時朗讀課文，學生挑戰，用時少于老師的即為挑戰成功。“挑戰不可能”是個計時游戲，這個游戲也是匠心獨運，教師不必擔心班級學生學習能力的層次，人人都可以嘗試。從課堂的實際教學來看，這個游戲大大地激發了學生課堂參與的熱情，人人都想試試自己的閱讀速度，都想勝過別人。

這個環節的目的是讓學生熟讀成誦，學生在挑戰時，記憶尤為深刻、準確，當別人在挑戰時，其他人為了超過優勝者，都會極為專注地進行快速瀏覽、記憶，最后在一個個的挑戰中，人人都熟讀成誦了。

這個游戲特別受學生的歡迎，因為小學生天真、活潑，人人都有好勝心，而且記憶力超強，所以教師抓住學生的心理特點、年齡特點，設計了這樣的游戲，課堂效果令人欣慰。

（五）幫助學生在游戲中理解文意并掌握學習方法

在接下來的這一環節，教師帶領學生進行了一個“快問快答”的比拼。游戲規則是：老師在屏幕上快速出示問題，同學們進行搶答。第一個搶答對的同學，可以為他們組贏得分數。教師在此處強調學生要“用原文回答問題”。

“快問快答”環節是理解全文意思的關鍵環節。書讀百遍，其義自見。學生已經熟讀本文，為之后的教學做好了充分的鋪墊和準備工作。“不憤不啟，不悱不發”，學生雖然熟讀文本，但畢竟對每個字詞、文意還會存在諸多困惑，此時正是教師解疑答惑、引導學生思考的絕佳時機。在“快問快答”的過程中，教師針對學生的疑惑進行重點解析，最終達成了本節課的兩個教學目標，也是學習本文最重要的目的：既掌握了重點文言字詞“暮、安、戲、孰與”的意思，翻譯了全文，也透徹理解了師曠話語中的兩層比喻義，明白了師曠“少而好學、壯而好學、老而好學”的含義，理解了全文深意后，學生對師曠關于“終生學習”的主張產生了認同心理。

另外，這個環節強調“用原文回答問題”，讓學生從小形成準確回答問題的習慣，同時，也有助于學生精準理解文意，掌握好的學習方法。

（六）在游戲中完成背誦的目標

讀完師曠這個故事，學生對師曠也有了進一步的了解。此時，教師播放傳說是師曠所創作的一首著名樂曲《陽春白雪》與學生共賞，之后帶領學生進入最后一個游戲環節——消失的文字。“消失的文字”分為 1.0、 2.0、 3.0 版本。游戲規則是：屏幕給出不完整的全文，學生根據給出的文段，將文中空缺的字詞補上。“消失的文字”這一游戲，目的是在上一個環節——準確、深刻理解全文的基礎上進行背誦。從1.0到3.0，文字信息越來越少，難度越來越高。教師往往選擇學習能力稍低的同學進行1.0的初級游戲，挑選學習能力較好的學生進行難度大的2.0、3.0，這樣既兼顧了學情，也保護了學生學習的積極性。

隨著這個游戲的結束，第一節課也到時間了。在一個課時內，師生進行了多個游戲，游戲一環套一環，每個游戲都完成了一個學習目標，并且都為下一步的學習做好了鋪墊、準備。借助游戲，師生高效地完成了《師曠論學》的精讀學習，教師像一個高明的導演，學生在游戲中不知不覺地達成了理解、背誦文本的學習目標，課堂有深度、有亮度，這種狀態的學習，如春雨一般，潤物無聲。

二、略讀篇目：以精練的游戲高效完成較大的閱讀量

這節課四篇文本的閱讀，在小學高段一共用了兩個課時，每課時45分鐘。《師曠論學》采用了精讀，用了一個課時，師生進行了仔細的學習，其中用到的游戲也較多。其他三篇是略讀，共用了一個課時，教學方法相對簡單，用時較少，游戲設置也較少。

《董遇三余讀書》是這一課要學習的第二篇文本，是品讀環節，這個環節采用略讀的方法，讓學生品味、理解董遇提出的“讀書百遍，其義自見”，仔細品味“三余”的意思，從內心深刻感受董遇利用一切時間去學習的勤學精神。

這個環節開展了“對對碰”的小游戲，學生根據教師提供的圖片，將“三余”與圖片匹配，匹配的過程就是檢測學生理解的情況。本文的核心是理解董遇“要利用一切時間學習”的讀書主張，前兩段難度較大，但并不是本環節的教學重點，教師沒有過多關注這兩段的理解，而是放在兩個重點上：其一，理解“讀書百遍，其義自見”；其二，理解“三余”的含義。

《張無垢勤學》是本課的第三篇閱讀文本，這篇文本的目的是擴展學生的閱讀視野，屬拓展讀環節，通過閱讀本文，讓學生明白“學習應該持之以恒”的道理。本文的學習也是采用了略讀，抓住文章重點進行學習即可。 本文篇幅短小，難度不大，教師主要通過一個問題，即“從哪里能看出張無垢是一個勤學的人”進行本文的學習即可。在此過程中，教師適當地給學生解釋了一些難解字詞的意思，例如，昧爽：天剛亮；趺：腳；輒：總；洎：等到。

《朱熹的讀書方法》是本課選的第四篇文本，是探究讀環節，因為學生到此已經具備了一定的學習能力，在這個環節，學生可以發揮學習主動性，自主進行探究。因為在兩個課時內學生學習了三篇文本，閱讀量已經較大，此文可以在課堂上自主閱讀，也可以布置為課后作業，學生利用前面掌握的學習方法，自己探究、閱讀即可。

三、游戲化教學的價值思考

本課四篇文本的學習在兩個課時內完成，根據教學目標的不同，采用精讀、略讀，教學時間分配合理，層次清晰。本課使用到的游戲有四不讀書挑戰、斷句挑戰、挑戰不可能、快問快答、消失的文字、對對碰等，這些游戲貫穿了導入、通讀、文言文斷句、理解、背誦等各個環節，既完成了每個環節的學習目標，也培養了學生不同的學習能力。

從課堂的整體學習效果來看，大部分學生都當堂背會了文章，也透徹理解了文意，在游戲中輕輕松松地完成了所有教學目標和學習任務。在這一課的學習中，隨同觀摩的教師看到孩子們學習了這么多文本，忍不住悄悄地問個別的小孩子累不累，孩子們無一例外都開心地回答說：“不累！”

這一課，既激發了學生的學習興趣，也培養了學生的專注力、思維能力、小組合作能力、朗誦能力，工具性的知識和人文底蘊都得到真正的落實，有效地提升了學生的核心素養。

語文特級教師李家聲提出，語文教學需要“有度”：有密度、有精度、有深度、有亮度。 “有度閱讀”指明了閱讀教學的“度”，本節課完美地實現了四個有度。選文的精度、思想的深度、知識的密度、課堂的亮度躍然眼前，這樣的教學既有群文閱讀的形，又有主題閱讀的神，一課四讀，層層遞進，教師利用游戲將課堂變得靈活、生動、有趣，大大提高了學生學習語文的興趣。教師利用這些游戲，其實就是在以快樂的形式承載課堂內容的落實、讀書方法的指導，“游戲化教學”讓教師和孩子的眼中閃閃發亮，課堂上充滿了“亮度”。“游戲化教學”給教師進行了“怎么教”的具體指導，而且做到了“好用，管用”，在教學實踐中實實在在地培訓了教師，提升了教師的語文素養和教學水平。此外，游戲中貫穿的獎勵機制無形中實現了課堂教學過程中的教、學、評一體化，讓每個學生在課堂學習中都能及時獲得成就感、榮譽感，讓語文學習形成了良性循環。