科學教育為何沒了科學

文／本刊記者 張蓋倫

“謠言比光速傳播得快，偽科學還有市場，甚至民科也有廣泛基礎。老年人，成為易受謠言影響的群體?！?月20日，中國科學院高能物理研究所研究員張雙南在天津舉行的世界職業技術教育發展大會職業院校科學教育發展分論壇上感慨，讀了十幾年書，積攢了一輩子的見識，知識都去哪了？

接到論壇邀請時，張雙南還覺得奇怪，因為他跟職業教育交集不多，沒想過科學教育和職業教育也有關系。仔細琢磨后，他意識到，在職業院校人才培養中融入科學教育，有其重要的現實意義。我國要從制造大國轉為制造強國，職業教育擔負著培養大量高素質勞動力的重任。而高素質的勞動力，也必須具備科學思維，理解技術背后的原理，知其然而知其所以然。

但真正的科學教育，我國一直是欠缺的。

常聽到這樣的說法：應該學過，但是都忘了；報紙上都說了，難道會不對；高手在民間，偏方治大病……

“沒有邏輯思維的辨別能力，沒有獨立思考的能力，沒有主動學習的能力，所以離開學校越久，知識越少?！睆堧p南認為，問題出在我們的科學教育沒有科學。

張雙南曾多次在公開場合分享過自己的故事。他在清華大學讀了本科，又到中科院做研究生，后來還去英國留了學。“我學過物理、化學、生物，但什么是科學，我卻不知道?！?/p>

要理解什么是科學，應該從科學史角度切入。當年，牛頓用公理化方法推導出了開普勒三定律，從更基本和深刻的原理出發，演繹推導得到或者解釋已有經驗或者科學規律；而且，牛頓萬有引力定律還準確預言了海王星的存在。

張雙南說，從科學史出發，我們就可以理解科學研究的一般方法。觀測+實驗來積累資料，歸納總結后，得到某種經驗規律；再通過演繹建立模型，作出預言，并進行觀測和實驗，驗證、推翻或者修改提出的模型；然后進一步演繹，就有可能得到科學規律；但得到科學規律不是終點，僅僅是研究的一部分，因為還要繼續預言，繼續觀測做實驗，繼續驗證和推廣規律……

“科學研究是無止境的。”張雙南說，講到這里，其實就可以回答最初的那個問題——什么是科學？簡單來講，科學就是刨根問底。

科學有三要素，即科學的目的、精神和方法。科學方法，強調邏輯化、定量化、實證化。邏輯化就是要符合邏輯論證，定量化就是能進行演繹，也就是推導和計算，實證化就是推導和計算出的結論和結果，必須被實驗或者觀測所證實?！傲私饬丝茖W方法，就具有了邏輯思維辨別能力，就不會什么都信，或者什么都不信。”張雙南說。

教育的本質，是塑造完整的人?！安涣私饪茖W到底是什么，我們的教育就不是一個完整的教育?！笨茖W教育不能只教科學知識。張雙南指出，中國需要正確的、全方位的科學教育，也就是科學史、科學方法和科學知識“三位一體”的科學教育。正確的科學教育將使下一代公民具有邏輯思維辨別能力、獨立的思考能力和主動學習能力。“它將會顯著提升中國的創新能力?！边@樣的教育，職業教育同樣需要。

中國科學院院士楊煥明也在論壇上指出，高素質技能人才培養、社會創新發展和職業教育高質量發展都需要科學教育?！奥殬I教育中存在偏重技能的問題，學生的科學精神和綜合素質需加強，學生創新探索能力不足。”他也呼吁，在職業教育中要重視科學教育，將育人作為主要目標，培養有能力、有活力、有追求、有情懷的人才。