新媒體在播音與主持藝術專業教學中的應用

王斯文 肖 瀟

（作者單位：1.黑龍江工商學院；2.哈爾濱師范大學）

對于播音與主持藝術專業教學來說，新媒體的發展給其提供了更多的資源和機會，拓寬了其渠道和途徑。同樣，播音與主持藝術專業要根據新媒體時代廣播電視媒體受眾的特點，開展自身業務的設計、處理工作，結合市場動態行情進行分析，抓住機會，迎難而上，創新教學改革方案，提升教學工作者的專業素養。

1 新媒體的基本概述

新媒體是借助現代化信息技術，通過互聯網渠道，使用手機、電腦、數字電視機等終端設備，給社會大眾提供海量數據信息的一種傳播形態[1]。從外在形式上來看，新媒體和傳統媒體是相對應的，新媒體以數字化信息技術為基礎，憑借自身容量大、便捷性、共享性的特點，打破時間、空間的束縛，跨越地理界線，最終得以實現全球化的媒體。不管在什么時代，只要有新的媒體出現，就統統都可以稱之為新媒體?，F如今，新媒體是相對于廣播電視、報紙等傳統媒體而言的數字化技術、網絡化技術的一種媒體，其通過互聯網、無線網絡、移動網絡等渠道，向社會大眾提供更多的信息服務。

2 播音與主持藝術專業教學現狀

目前來看，播音與主持藝術專業的教學現狀主要是重視語言規范、忽略內涵培養，教學模式單一、實踐教學不夠深入，教師自身教學能力不足、教學理念相對滯后。

2.1 重視語言規范，忽略內涵培養

現如今是全民直播的時代，現在和傳統意義上播音與主持的工作內容和工作標準有一定的差異性，在播音主持期間，播音員、主持人只有具備比較豐富的功底、獨特的個人見解、良好的專業素養及高超的溝通技巧，才能從根本上達到對主持話題的充分掌控和對節奏的充分把握的目的，最終實現與受眾的互動、傳達信息、共享資源。然而，隨著社會的發展，為了適應快節奏的發展方式，一些教師沒有考慮到學生的實際狀況和社會的現實需要，教學方式往往流于表面，過分注重語言的規范性和語言的表達方式，從而忽視了對于學生內涵的培養，沒有清醒地認識到是先有內涵的存在才有語言形式的表達?，F如今，學習播音與主持專業的學生更需要的是自身對于內涵的培養，而不是使用過分華麗的辭藻和太過規范的語言，因為這樣會禁錮他們的思想，使他們過于追求表面的東西。

2.2 教學模式單一，實踐教學不夠深入

目前，大多數高校播音與主持專業課堂教學運用的基本上都是大課堂和小課堂相結合的模式。這種模式客觀來說存在著許多不足之處，如教師在開展大課堂進行基礎理論教學時，大部分教師依然采取的是傳統的教學方法，以灌輸基礎理論為主，并沒有考慮到學生實際的接受能力，只是單向輸出。盡管專業教師熟練掌握了課程理論知識，并能夠對知識進行清晰地表達和教授，但傳統教學模式往往忽視了學生在學習過程的主體地位，所以這樣不能調動學生的積極性，反而會影響預期教學效果的實現。同時，小課堂教學也往往存在一些問題，具體體現在專業課教師在面對不同的學生時往往不能做到因材施教，容易出現以偏概全的錯誤教學方法，不能根據實際情況和每位學生的自身特點來進行實踐教學。這樣不僅不能幫助和引導學生養成良好的學習習慣，不利于學生對于專業課程的學習，還會損害學生個性的發展和學習能力的提高。另外，播音與主持專業本身就具有實踐性，因此在學習專業課程的過程中就要求教師和學生都具有較強的實踐能力，因為對于純粹的理論知識的學習不利于學生專業能力的提升。目前，國內眾多高校都開設了播音與主持專業，但是大多數高校過于注重對于理論知識的教學，學生缺乏實踐的機會，從而忽視了學生實踐能力的培養。而且，有些高校的相關硬件設施未能達到進行實踐教學的水平，難以給學生提供優質的學習資源，學生難以在與一線媒體相似的環境中進行模擬實踐，最終導致學生實踐能力的下降，學校難以實現預期的教學目標[2]。

2.3 教師自身教學能力不足，教學理念相對滯后

現階段，我國很多高校對于播音與主持專業的認識和發展程度已經有了很大進步，但是對于新媒體環境下的播音與主持專業依然缺乏正確的認識，仍然存在滯后性，忽略了教學工作的重要性，忽略了對于專業教師教學能力的提升和培養，導致某些教師的教學能力存在相對較低的情況，這勢必會對達到良好教學成果造成不利影響。目前，我國高校的播音與主持專業的教學工作主要由從事多年相關教學工作的老教師擔任，對于新鮮血液的注入還不夠，這些老教師雖然具有極其豐富的教學經驗，但他們對于新媒體的了解和學習能力還比較匱乏，從而導致新媒體時代播音與主持專業教學工作質量與效率的降低，更加不能滿足社會的需要。除此之外，我國高校播音與主持專業的教師也存在著教學理念滯后的情況，即便是國內頂尖大學也在一定程度上存在著某些問題，許多教師在多年的教學中已經習慣了傳統的教學模式，對新媒體教學模式的認同感不高，甚至存在較大偏見，因此新媒體教學理念的相對滯后已經成為當前高校播音與主持專業教學改革中不可忽視的問題。

3 新媒體在播音與主持藝術專業教學改革中的應用

新媒體時代，播音與主持藝術專業的教學模式也應該符合新媒體的基本特點，高校應在既有教材的基礎上順應時代發展，制訂符合新媒體傳播規律的播音與主持藝術專業教學改革方案。在實際教學中，播音與主持藝術專業的教師可以應用微博、微信、直播和慕課等新媒體平臺，以激發學生的學習興趣。

3.1 微博

在新媒體時代背景下，微博逐漸成為人們重要的社交平臺和學習交流的場所[3]。播音與主持專業的教師應該緊緊結合時代發展規律，有效整合各方面的資源，積極引進新媒體網絡平臺，尤其是微博，以促進播音與主持藝術教學的改革。

當前，每個人的生活都已經離不開手機和網絡，這給微博進入播音與主持教學中，促進其改革帶來了巨大的空間和機會。因此，播音與主持專業的教師應當充分利用好這個新媒體平臺，通過微博進行知識的普及和傳授，與學生的互動不能限制在課堂上，而是可以通過微博進行實時在線指導、交流。并且，教師在微博上開放討論區，可以讓學生積極參與討論；上傳播音與主持藝術專業教學的元素分解訓練音視頻，可以使學生在課余利用碎片化時間完成更多內容的學習，提高學生主動學習的能力，在一定程度上促進播音與主持藝術專業的教學改革。

3.2 微信

隨著科學技術的發展和社交媒體的不斷創新，微信逐漸普及并已經成為當今時代人們的重要社交軟件，不僅滿足了人們日常交往的需要，而且微信公眾號的出現是新媒體的一大創新，人們可以通過微信公眾號發布和傳播文化知識，這對于教學改革具有較大的促進作用。在傳統的教學過程中，學生需要在課堂上進行高強度的即興話題表述、評論、模擬主持等語言技能訓練，而且教師要求學生在即興表述過程中精準地把握話題尺度，快速地組織其評論語言。在課程教學過程中，教師憑借一人之力往往難以全面地提高學生的語言組織能力，而微信的出現可以有效彌補這一不足之處。在播音與主持藝術專業教學過程中，相關專業教師建立屬于本專業的微信公眾號，大力支持學生對于社會的熱點事件積極地表達自己見解和想法，經過課堂的激烈討論之后，匯編成文字，上傳到微信公眾號，可以讓更多人看到，并積極接受來自別人的評價和指導。

首先，根據藝術專業采訪報道和信息發布的要求，教師可以在微信公眾號開設“教師風采”的名師專訪、“第二課堂”學生實踐跟蹤、“教師工作坊紀實”及播音與主持藝術專業教學反思等版塊。微信推文不能局限于單純的圖片和文字說明，而應當加入原創音頻和視頻等多元化的形式。

其次，良好的口頭表達能力應該用先進的思想和優秀的文筆來支撐，所以教師在發布文章之后，應該讓學生及時整理好自己的思路，并寫一篇自己的感想。同時，還要提高學生的專業敏感度。學生不僅缺乏社會實踐，認識能力還有待提升，所以需要專業教師在進行教學過程中積極提高學生的話題敏感度，這對于學生今后從事相關工作有著極其重要的幫助。

再次，微信公眾號的日常管理應當交由學生自主完成，讓學生充分做到把自己所學的專業知識與現實相結合，真正地推動播音與主持藝術專業的改革和創新。

3.3 直播

新媒體的出現，給播音與主持藝術專業教學開辟了一條新的發展道路，于是，網絡直播課程、直播學習模式順勢產生，直播課程的出現大大促進了播音與主持教學的改革，同時也極大地激發了學生對學習播音與主持專業的興趣，有力地促進了其發展[4]。比如，大一階段，在播音與主持藝術專業課程教學過程中，基本上是以訓練學生的普通話為基礎，教師可以讓學生通過直播來練習自己的普通話。大二階段，播音與主持藝術專業課程是以播音主持創作為主，教師可以讓學生通過開直播來進行相關的內容創作，提高學生的專業素養。例如，教師可以利用為你讀詩Pro軟件，選擇膾炙人口的文章片段讓學生朗讀，這樣能夠有效提高學生的普通話水平和溝通能力。另外，為你讀詩Pro軟件中的文章類型很多，涉及中西方、古現代等文章，學生通過朗讀其中不同的文章，可以不斷增加自身的知識儲備量。甚至還有學生在開直播后會收獲不少粉絲，并且在網絡上結識更多的朋友。大三階段，以培養學生主持廣播電視節目的能力為主，教師可以將荔枝、喜馬拉雅等手機應用程序（Application，App）介紹給學生，學生使用這些軟件可以有效提高自身的播音主持能力。而且，學生可以通過直播完成每天教師布置的任務，借助每日直播來檢驗課堂上所學的理論知識，不斷完善自我、發展自我，讓自己在鞏固理論知識的同時提高專業能力。而教師利用直播給學生傳授專業知識，不僅能夠豐富播音與主持藝術專業的教學內容與形式，還能達到“課上+課下”雙向互動的良好效果。

3.4 慕課

慕課一般指大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC），是最新涌現的一種在線課程開發模式。其中，“M”代表Massive(大規模)，慕課和傳統的課程不同，傳統課程的班級只有幾十個學生，而一個慕課課程可以容納上萬人；第一個“O”代表Open(開放)，只要想學的同學，都可以進來學習；第二個“O”代表Online(在線)，學生在網上學習，不受時間、空間的限制；“C”代表Course（課程）。慕課的出現也是新媒體技術的一大進步，同時，對于播音與主持藝術專業教學的改革有極大的促進作用，是教學的新型模式[5]。

由于播音與主持藝術專業教師的線下授課時間有限，不可能照顧到全班學生，而在新媒體時代背景下，信息化教學模式使播音與主持藝術專業教學的內容更加有趣，因此網課、慕課順勢出現。在慕課課堂上，教師可以將難點、重點內容呈現在教學視頻中，讓學生更為直觀地學習播音與主持藝術專業內容，提高學生的播音主持能力。在線上，學生可以自主學習；在線下，教師可以針對學生學習過程中存在的問題進行指導，便于學生查缺補漏，提高播音與主持藝術專業教學的效果。比如，專業教師開辦的聲音工作室，教師可以通過慕課設置不同的教學模塊，利用新媒體教學手段，加快推進播音與主持藝術專業的教學改革。

4 結語

在我國經濟社會發展過程中，新媒體起到了獨一無二的促進作用，因此為了更好地使新媒體融入播音與主持教學中，教師作為施教者必須要對新媒體有清醒的認識，從而搭建信息化新媒體平臺。教師通過新媒體平臺進行專業教學，一方面，可以對理論知識進行生動的講授，讓學生更好地接受專業知識；另一方面，可以實現與學生的良好互動，讓學生自主學習，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。另外，教師借助新媒體平臺進行教學，不僅能豐富教學資源，而且能夠使學生的學習需求得到充分滿足，更加便于學生對于專業知識的把握。

播音與主持專業是我國高校中較為重要的專業，對我國社會發展有著獨特的促進作用。為了實現新媒體環境下播音與主持專業教學工作的改革，高校不應局限于傳統教學方法，應當注重對于新媒體的應用和教師教學能力的提高，使其契合我國社會發展趨勢和需要，提高學生的播音與主持專業能力，努力促進學生的全面發展，從而為黨和國家培養一批高質量的播音與主持專業人才。