“新農科”背景下地方農業高校農業工程與信息技術領域研究生人才培養模式研究

鄧泓，彭瑩瓊，何雯潔

（1.江西農業大學軟件學院 江西，南昌 330045；2.江西農業大學檔案館 江西，南昌 330045）

1 引言

習近平總書記在研究生教育工作上強調，“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用”[1]。“新農科”建設研討會，提出要以現代科學技術改造提升現有的農業專業，布局適應新產業、新業態發展需要的新型農業專業，推進課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，為鄉村振興發展提供更強有力[2]?！靶罗r科”建設的提出為了加快現代農業產業轉型，適配鄉村振興戰略的新需求，應對生態文明建設的新挑戰。在新農科視域下，人才培養的知識范疇將納入以人工智能為代表的計算機科學、神經和認知科學以及與信息科學交叉融合的知識，培養出農業農村現代化對人才的計算機能力和信息素養的需求將更高。

作為地方農業高校始終牢記以立德樹人為根本、以強農興農為己任，面向國家脫貧攻堅、鄉村振興的主戰場，按照“新農科”建設的人才部署，培養適應農業現代化發展的人才要求，提高專業學位研究生的創新能力、實踐能力，促進科教融合、產教融合，為推進農業農村現代化、打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村振興培養更多知農愛農新型高層次人才是農業高校人才培養重點工作。研究生作為高校學生中高層次的科技人才，在鄉村振興策略和生態文明建設中具有重要作用。如何按照黨關于培養“新農科”知農愛農新型人才總體部署，根據國家對“新農科”研究生的需求，充分提升國家“新農科”研究生的強農興農的科技創新能力，已經成為提高研究生培養質量、實現鄉村振興策略和生態文明建設的重要課題。

農業工程與信息技術領域是工程技術和信息技術在農業發展上的應用，是農業工程與信息技術學科與農學學科的交叉融合，農業工程與信息技術領域人才培養目標是為了培養能夠利用信息技術解決農業實際問題，并具有實踐創新能力的復合型人才，是“新農科”要求高度契合的高層次科技人才。

2 “新農科”背景下地方農業高校研究生創新能力培養存在的問題

2.1 高校對接政策方式存在差異

各大高校對“新農科”政策的對接方式存在著很大的不同。許多農林高校開始著手“改造”傳統農林專業，中國農大將“新農科”融入專業人才培養方案，南京農大獲批了人工智能（農業領域）。非農高校也積極參與新農科建設，北京大學、中山大學等多家非農領域的“雙一流”高校紛紛成立農學院或農業研究院[3]。因財政、學科資源等的各種原因，各地方農業高校對接“新農科”政策的改革步伐相對緩慢，現階段主要以農業工程與信息技術領域碩士點為試點進行建設。

2.2 社會對專業認知度不高

因“新農科”政策提出時間很短，國家相配套政策還沒有具體細分到每個領域，因此社會對農業工程與信息技術領域的認知度不高，很多企事業招聘單位沒有農業工程與信息技術領域的對口崗位，導致學生就業比較困難，以致于學生對專業的認同度不高。

2.3 培養目標定位模糊、課程設置學術化、教學模式單一

由于農業工程與信息技術領域碩士點建設比較晚，各學校對“新農科”的理解不盡相同，導致在培養目標定位上模糊、課程設置上與學位碩士培養的區分度不高、教學模式還停留在以課堂教學為主的模式上。課堂教學中存在著教學模式單一，以講授為主、采用“滿堂灌”的方式授課，很少設置案例調動研究生進行研討；課程內容在本科基礎上延伸，深度不夠，無知識面延伸及拓展等現狀。

2.4 地方高校學科優勢較弱、師資隊伍弱、學科平臺差

國家、地方財政的投入更傾向于重點高校，對地方農業高校的投入相對較少。在沒有足夠的財力支持下地方農業高校學科發展速度緩慢，無法培育出優良的學科資源，學科積累上難于與重點高校相比。學科平臺的不足又會導致地方農業高校無法吸引優秀師資和博士畢業生入職，造成地方農業高校的師資隊伍建設困難重重。

2.5 地方高?？己藛我换嵺`培養難落實

農業工程與信息技術領域專業碩士研究生的考核與學術型碩士研究生的考核辦法沒有區分度，在實踐創新能力的培養質量缺乏科學合理的質量評價標準，還只是沿用結果評價制度，學位論文是唯一的評價方法，并沒有突出對動手操作能力和實踐創新能力的測試，只重視理論知識考核，而忽略了實踐創新能力，與“新農科”要求和鄉村振興策略存在偏差，培養出的研究生不能滿足服務“三農”的要求。

2.6 地方高校生源質量參差不齊

社會、高校對政策的解讀存在一定的適應期，加上大部分學生以及其家庭對政策不夠敏感，導致地方農業高校農業工程與信息技術領域碩士點招生比較困難，生源質量參差不齊，部分生源來自調劑生源，同時存在文科、理科、工科、農科等多學科背景，調劑生源的實踐基礎差、動手能力不強。同時又因為農業工程與信息技術領域碩士點成立不久，很多地方高校的培養還沒有滿一個周期，在研究生招生過程中，沒有很好的將“新農科”和鄉村振興策略宣傳到位，以至于招生工作效率并不高，不能有效的挖掘本地、本校的優質生源。

3 “四三三二”創新能力培養模式

培養模式的核心是培養管理的完善，江西農業大學秉承“科教融合、產教結合、創實復合”的人才培養模式理念，建立“四三三二”創新能力培養模式（如圖1所示），把握政策環境（“新農科”政策），溶入紅色基因教育，營造良好文化學術氛圍，加強信息化建設。做到新農科理念、思政教育、傳統文化、信息化“四溶入”，借助學?？蒲衅脚_、教學平臺、政校企實踐平臺“三平臺”，實施導師、教學、教師“三管理”，經過導師悉心指導，突破個人特征的局限，最大限度地提升研究生創新能力特征，培育滿足“三農”發展需求的新農科高端人才，形成了鮮明的新農科高端人才培養特色，推進過程評價與結果評價的二次評價體系，及時發現培養模式存在的問題與不足，探索改進策略，提升農業工程與信息技術碩士實踐創新能力。

3.1 新農科理念、思政教育、傳統文化、信息技術“四溶入”

堅持把新農科理念、思政教育貫穿于高校工作各領域、各方面、各環節；將新農科理念、思政教育與培養學生責任擔當精神緊密融合，立足鄉村振興對農業人才的需求，著力培養學生知農學農愛農、服務農業農村發展的責任感使命感；將新農科理念、思政教育與高校師德師風建設工作相結合，加強研究生導師師德師風建設；同時將新農科理念、思政教育牢牢植根于中華傳統文化，習近平總書記曾說：“博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基”[4]，借助于完善的課程體系和新媒體、網絡平臺進行有深度的文化內容推送，將中華優秀文化、學校的耕讀基因融入到學科建設中來，通過課程思政建設，厚植學生的家國情懷和“三農”情感，為農業農村現代化發展貢獻智慧力量。

研究生的培養規范化和信息化管理是保證研究生質量的重要基礎，對研究生課程進行信息化管理，是規范研究生培養的行之有效的重要措施[5]。利用信息技術搭建教學管理平臺，依托教學平臺建立優質教學資源庫，創建信息化教學環境，探索多種教學模式，構建教學評價體系；利用信息技術搭建管理平臺，依托管理平臺功能優化管理模式，更新管理手段，規范業務流程，合理配置資源，提高工作效率，滿足管理需求；構建基于信息化建設的教學評價體系，實現幫助教師改進教學方法，促進學生深化自我認識，增強學習自主性；構建基于信息化建設的教學督導體系，改革督導模式，豐富督導形式，掌握教學情況，監控教學質量，分析教情學情，提出改進措施，提升管理績效，實現提升課程教學質量的目標。

3.2 科研平臺、教學平臺、政校企實踐平臺“三平臺”建設

3.2.1 科研平臺高水平的科研創新平臺,可以為高層次人才培養創造一個良好的科研環境,引導學生樹立正確的科研意識,培養較好的科研素養和創新精神,促進理論知識和實踐能力相結合,使得學生在參與科研訓練中受益[6]。農業工程與信息技術科研平臺采用“科研團隊、工作室”兩層設計模式。學校依托農業大數據實驗平臺、江西省現代農業裝備重點實驗室和科技小院，建設政校企協同科研平臺，打造“大數據與計算智能團隊”、“現代農業智能裝備團隊”。為了吸收優質生源，鼓勵年青導師開設工作室，吸引優秀的本科生進入工作室學習，從大一起引導學生進入工作室開展實踐及研究，大三鼓勵學生推免，大四開始選定研究方向，進入科研團隊，開展項目研究。

3.2.2 教學平臺課程教學階段是研究生知識儲備的重要階段，為后期的科研和實踐學習夯實基礎。結合“新農科”政策要求，充分利用江西農業大學現有的優質課程資源，創建具有校本特色、以職業為導向的課程體系。江西農業大學農業工程與信息技術領域碩士點為了提升碩士實踐創新能力，通過增加實踐課程的比例、突出教學內容前沿性、建立科技小院案例、改進教學方法、加強課程思政建設的途徑優化課程設置。

第一，增加實踐課程的比例。實踐創新能力是農業工程與信息技術領域碩士培養核心，實踐課程可幫助研究生通過實踐深入理解理論知識，提升農業工程與信息技術領域碩士實踐創新能力。課程體系中不僅設置了基礎公共知識課程，還設置了充分突出地方農業特色前沿性課程和與農業生產接軌的實踐課程。為了提升研究生的實踐創新能力，讓在實踐過程中深入理解理論知識，要求課程教學中理論教學與實踐教學的課時比例為3：1。

第二，突出教學內容前沿性。農業工程與信息技術碩士是為我省農業發展培養高層次、復合型、實踐型的農業科技人才，助力“三農”發展和鄉村振興，為了使農業工程與信息技術碩士應充分掌握農業生產發展現狀及農業技術科研現狀，在了解農業生產發展的基礎上開展創新研究，開設了《農業推廣理論與實踐》、《農產品無損檢測技術》、《農業大數據》等課程。

第三，建立科技小院案例。加大案例課程建設力度，案例課程要和農業生產實踐相結合，實現行業資源轉化為教學要素，選取農業生產中實際的問題形成案例，形成案例庫。學校通過科技小院解決的農業生產過程中的實際問題形成的案例，幫助農業工程與信息技術碩士充分掌握如何運用理論知識解決實際問題，服務我省農業生產發展。

第四，改進教學方法。采用理論講解+探究討論、案例、啟發教學的方式，實現理論教學與實踐教學的有機結合。依托科技小院平臺開展教學模式改革，采用基于問題導向的“理論+情景案例”的教學模式。師生依托科技小院，依據科技小院案例開展情景教學，提出生產過程中的實際問題，引導學生積極參與、開展小組討論，提升教學效果。完成課程教學環節后，研究生入駐科技小院開展專業實踐。扎根農村生產一線，開展調研工作，系統觀察，發現農業生產中存在的問題，分析問題，設計實驗，探索解決問題的方法，開展科技理論和技術創新研究，解決農業生產實際問題，提升農業工程與信息技術碩士創新能力；鼓勵農業工程與信息技術碩士參加“牛精英”、“漁菁英”等研究生挑戰賽，導師引導，農業工程與信息技術碩士依據科技小院項目進行創新創業訓練。提升農業工程與信息技術碩士實踐創新能力。

第五，加強課程思政建設。在課程和實踐教學中融入“大國三農”的思政元素，提升對“三農”認識程度，激發農業工程與信息技術碩士個人情感和專業自信心，培養愛農情懷、學農熱情、興農責任感和自豪感，讓研究生真正領會鄉村振興戰略的重大意義，培養懂農業、愛農村、愛農民的三農工作者。

3.2.3 政校企實踐平臺實踐環節是專業學位研究生培養的最重要環節，是實現專業學位研究生培養目標、提高其培養質量的重要保障[7]。培養和提升研究生的創新實踐能力，直接關系到農業產業的高質量發展和學生的就業。為了提高學生的創新實踐能力，學校致力打造政校企實踐基地，助力農業工程與信息技術碩士實踐創新能力培養模式改革[8]。充分發揮政府牽頭開展建設，提供政策支持和法律保障作用；企業為學?；亟ㄔO提供經費支持，依托學?；亟鉀Q農業生產中的實際問題，學校的研究成果投入農業生產，以提高農業生產效率、增產增收；高校共建實踐基地，充分發揮人才和科研優勢，開展科學研究，解決農業生產實際問題，創新科研成果。

為了利于高校人才優勢和地方政府資源優勢的效用發揮，學校與宜春市大數據發展管理局共建研究生教育創新基地與專業學位實踐基地，在圍繞人才培養、技術推廣、科學研究等領域開展合作共建，通過“產學研”模式助力地方經濟社會發展，同時提高學校人才培養質量。同時學校還與江西省農業機械研究所、江西省農業機械研究所、江西省農業科學院農業工程研究所、江西省機械科學研究所、浙江智合云鼎科技有限公司、格特拉克（江西）傳動系統有限公司、南昌江鈴集團協和傳動技術有限公司等單位共建了實踐創新基地。

3.3 導師、教學、教師“三管理”機制

學校高度重視師資隊伍建設，圍繞農業工程與信息技術領域，組建了一支跨學科、政校企聯合培養的一流教師團隊。對導師管理實行學校和培養單位二級管理制度，研究生院負責導師遴選、培訓、資格考核及日常管理等工作；培養單位負責導師的業務、履職和參與學科建設情況的管理和監督。并對研究生導師實行招生資料年審制和導師資格考核制。以學生的學位論文的質量、獲批課題數量和等級、就業情況作為導師考核的標準。

江西農業大學完善了校級、院級、導師三個層面的教學質量管理運行機制，要求研究生院、各單位科技小院、培養單位和導師為研究生培養提供保障；要求研究生培養要深入到招生、校內培養、校外實踐、就業各個環節；要求培養出“德智體美勞”全面發展的研究生；要求從過程到目標的各個要素進行管理、評價、分析和反饋，做到過程評價和結果評價相結合，以保證了農業工程與信息技術領域研究生培養水平。

3.4 “二次評價”體系

提升農業工程與信息技術碩士實踐創新能力培養質量，應當構建科學合理的實踐創新能力培養體系，建立完善的實踐創新能力評價指標，制定科學合理的評價目標，采取分段評價的方式，即過程評價與結果評價。依據評價的結果及時發現培養模式存在的問題與不足，探索改進策略，提升農業工程與信息技術碩士實踐創新能力。

3.4.1 過程評價過程評價主要通過考核農業工程與信息技術碩士專業在學習過程中的表現。評價以校內導師、校外導師為主。校內導師主要從知識結構、創新思維和創新素養方面對研究生進行考核。其中在知識結構方面要求農業工程與信息技術領域研究生具備農林相關知識、信息化知識、專業應用知識、創新理論知識；創新思維方面具備批判質疑、邏輯思維、探索思維；創新素養方面具備知農認知、協調能力、團隊精神、鉆研精神。校外導師主要創新實踐方面對研究生進行考核，創新實踐能力方面具備數據分析能力、工程應用能力、資料處理能力、創新設計能力。

3.4.2 結果評價結果評價破除唯論文論，通過以論文、知識產權、學術會議、課題研究、服務“三農”為指標對農業工程與信息技術碩士創新能力進行評價。論文指標是以研究生發表論文的質量、數量、排名為考核標準；知識產權指標以申請專利的次數和等級為標準；學術會議指標是以研究生參加學術會議的次數和級別且在會議中做口頭報告為標準；課題研究是指研究生參加課題的次數和級別為標準；服務“三農”指標是以研究生發表的論文、參加的學術會議和參與的課題是否與“三農”有關作為標準。