校企合作下的化工教學模式實踐

李潔

(魯南技師學院，山東 臨沂 276002)

1 職業院校化工類專業教學模式現狀分析

職業院校化工類專業的主要教學內容包括：化學加工工藝和化學設計、化學實驗技能和工程理論、化學單元操作等，旨在培養出專業理論知識扎實、綜合實際應用能力較強的復合型化工人才。

然而，從目前大部分職業院校的化工類專業教學實踐來看，都存在重理論、輕實踐的傾向。一些職業院校對化工類專業的實踐教學工作所給予的重視程度不夠，沒有構建起科學完善的實踐教學體系，未給學生的化工實習實訓以及就業規劃提供足夠的機會，影響了學生的發展，也影響了學校整體教育水平的提升。部分學校難以為化工類專業的實踐教學提供支持的原因是受到客觀條件的限制，在教學器材、實驗環境以及師資素養上等達不到相應的標準。部分化工類專業的授課教師自身的育人理念較落后，沿襲傳統的機械式教學法，在教學過程中忽視了學生的主體性，難以考慮到學生的興趣和對實踐活動的熱情，因而無法協調理論和實踐教學的比例。

此外，一些化工類專業的教學內容局限于已有的知識體系，而忽視了化工領域與化工行業的現實發展，無法與社會生活緊密結合。因此，適當地對教材內容進行補充與完善，從而保證學生的專業學習與時俱進，動態發展，掌握符合新時代和行業需求的知識技能[1]。

鑒于目前職業院校的化工類專業的教育實踐情況，職業院校需要迎合當前社會對技術型和創新型人才的需要，積極推動自身教育實踐的革新，從而培養出更多應用型的專業化工人才。

2 中職化工類專業開展校企合作實踐的意義

2.1 利于提高化工類專業教學的實踐比例

職業院校通過加強校企合作，實現學校與企業之間的深度交流，可以讓化工類專業乃至其他專業以市場為導向，緊跟各社會各個行業、企業的發展趨勢，對現階段化工類專業的課程體系和教學內容進行調整和優化，提高化工類專業教育實踐中實踐教學的比例，讓學生能夠接觸最新的化工理論和技術工藝以及成果，從而保證其專業學習的效果。通過校企合作，對應的企業單位可以為化工類專業的學生提供校外實訓基地和具體的工作崗位，同學校一起優化人才培養方案，從而構建起產學研一體化的化工類專業教研服務綜合體，切實提高學生的專業素養，提高化工類專業的師資水平。

2.2 利于改善化工類專業教學的整體質量

在校企合作下，職業院校的教師主要負責學生理論方面的教學，而實踐教學則可以由學校以及企業的一線工作者共同承擔。學校可以充分利用企業單位所具備的實驗器材、實驗環境，組織學生參與化工實踐訓練，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解，從而實現對所學知識的遷移應用。與此同時，學校還可以構建起雙導師制，創新傳統教學方法，促進專業教師和企業工作者的溝通，實現知識和技能的共享，從而促進雙方的共同提升。而學校教師的實踐技能強化，進而為學生的職業院校學習保駕護航，改善化工類專業的整體教學質量。

2.3 利于提高化工專業學生的職業素養

通過構建校企合作模式，可以讓化工類專業學生有更多參與社會實踐的機會。化工類專業學生參與社會實踐，不僅是要強化自身的實踐技能和應用能力，更多是了解行業企業發展的前沿動態，了解最新的市場信息，從中提煉總結出對自己有益的內容，以真實的社會實踐來加強對學生的職業教育和就業指導，彌補學校職業規劃教育的不足。學生通過職業教育，可以對自身的專業選擇和未來發展有更加明確的認識，可以在對比分析中明確自身優勢和不足。

3 校企合作面臨的挑戰

3.1 人才訂單獲取難度大

在校企合作的前提下，學校和企業會采用人才訂單的培養方法。但是在實際的實施過程中，需要考慮到訂單的獲取以及訂單的延續。職業院校不僅要考慮如何保證生源的充足，還需要考慮到雙方的意愿。如何構建起一個長遠穩定的有效培養機制，還值得進一步研究和探討。

3.2 校企合作穩定性不確定

若使校企合作真正取得理想的人才培養效果，就需要學校和企業建立一個穩定的合作關系。然而，目前很多化工企業對校企合作并沒有表現出強烈的意愿，他們主要考慮到兩個方面的因素：

一方面，一些企業認為技能人才的培養是學校的責任，而非企業的義務，企業更愿意控制人才管理的成本，直接招聘專業的技能人才，而對人才的培養工作不夠重視。實際上，現代高等教育以及職業教育的人才培養方式從某種程度上源于傳統的學徒制，經過長期的發展才逐漸演變成了學校的教育和企業之間各自的事務，所以企業和學校的人才培養工作并不是獨立開來的，而是緊密關聯。

另一方面，部分企業成立和經營的目標都是為了追求更大的利潤，校企合作往往會導致企業消耗更多的成本，不能在短期內獲得直接利益，所以企業對此不感興趣。比如，缺乏豐富經驗和熟練技能的學生如果直接參與到生產實踐中，很容易出現一些安全事故，給企業帶來損失，損害企業形象。而大多數企業為了提高自身的技術水平，實現產品和服務的改造和升級，更傾向于與科研機構合作，普通職業院校難以給企業提供足夠的智力支持和科研服務。此外，還有的企業擔心校企合作會泄露企業的商業機密[2]。

3.3 理論和實踐的銜接困難

現代科技井噴式發展，各類新的化工產品、技藝和生產技術也在不斷革新，化工行業對從業者有著嚴格的要求。現代科技與化工行業的結合使得化工企業及從業者所要了解的知識越來越廣泛，而學校現有的一些理論知識滯后于行業的發展。一些學校只能夠滿足學生的基礎理論知識，有針對性地展開對一些實踐技能的教學，理論和實踐的銜接不順利。所以，學校的教學內容可能無法滿足企業的預期，因而阻礙了雙方的合作。

3.4 學生自身的素質問題

職業教育的人才培養目標是向社會輸送理論知識扎實和操作技術熟練的高素質技能型人才，而目前職業教育的改革使其往高等教育方面靠攏，既要求專業人才的文化知識基礎扎實，也強調其職業技能的掌握。課堂教學與生產實踐教學同等重要，校企合作中的實踐教學內容更多的是作為生產實踐教學的手段之一，其目的是促進人才培養目標的實現。對于部分職業院校的學生來講，只有在教師的指導和管束下，他們才會規規矩矩學習，對生產實踐性的教學方式，雖然興趣濃厚，但在短時間內還很難接受，容易懈怠自己。職業院校的學生對職業院校本身屬性和功能特征缺乏清晰的認識，對校企合作下的人才培養模式還不夠理解，他們往往將重點放在學校內的學習上，而忽視了社會實踐，對社會實踐活動表現消極。如果讓學生參與企業生產實踐，因一些學生無法明確自身的學生屬性和員工屬性，那么在實際的生產活動中就不會對自己有嚴格要求，把真實的生產工作當做放松的機會，不遵照企業的相關規定，不尊重企業指導教師，進而埋下了安全隱患，危害學生自身的安全和整個企業的發展[3]。

3.5 缺乏社會關注和理解

經過多年的建設和發展，我國的職業教育雖然取得了一定的成就，但是我國職業教育仍存在一些現象。比如人才培養觀念，一些人認同高科技人才是優秀人才，但事實上，人才也應包含技能型人才，但一些學生和家長對安排職業院校的學生參與社會生產實踐和頂崗實習難以理解，存有抱怨，認為這些工作是在免費使用勞動力，給學生增加不必要的負擔，甚至危害學生的身心健康。有一些偏激的家長甚至認為，這是學校和教師在利用學生來增加額外收入，對職業教育屬性和功能的不理解，導致他們的教育觀念沒有隨著時代的發展而更新。此外，也有學校和企業的合作制度不健全，導致一些學生的權益受到損害。

3.6 合作經費的問題

校企合作無疑是一項浩大的工程，一旦開始，就需要投入大量的人力、物力和財力。但是其中存在一個非常關鍵的問題，就是校企合作如何才能保證經費的穩定。大多數職業院校選擇校企合作就是為了彌補自身資源不足的問題，因而無法保證自身經費的充足。而企業為了保證自身的利益，控制自身的經營管理成本，更不會白白投入資金。

4 校企合作下化工教學模式創新實踐

4.1 以崗位標準為指導，開發校企合作教材

化工行業和企業在不斷發展，科技不斷進步，各項制度以及人們的思想觀念也在持續地更新，企業崗位的設置和具體的工作內容也隨之產生變化。因此，職業院校需要以崗位標準為指導，根據自身人才培養目標，基于校企合作來編寫與目標崗位相適應的教材，優化教學內容。教材的編寫要緊密聯系當前化工行業和企業的生產實際，同時也要充分考慮到企業的崗位職能需求。不同企業、不同崗位的職責范圍存在差異，但覆蓋非常全面，這與當前社會對人才提出的培養要求相符合。因此，在教材設計的編寫過程中，學校教師可以按照以下框架：首先是企業崗位的工作標準，讓學生所學到的內容更符合企業的實際需要；其次是企業生產過程中的基本理論知識，強調職業性、實用性和地方性。所以，在編寫教材時，對理論知識的要求應遵循必需和夠用的原則，而對學生實踐方面的訓練，則主要依照學生所選擇的職業及技能的針對性來進行編寫或者引進其他教材。再者，教材中還應包含實際生產過程中所必須要具備的操作技能。有了校企合作這一后盾，學生所掌握的技能使用價值更高，更易于操作，從而更好達成學校的人才培養目標[4]。

4.2 加強信息化建設，創新教學管理模式

在校企合作背景下，學校和企業需要構建起新的基于合作的化工類專業教學管理模式，同時加強自身信息化建設，借助先進技術手段來構建起溝通平臺，創新傳統的課堂教學，實現線上教學和線下教學的一體化，實現遠程教學，由此整合企業的教師資源來為學生提供更加專業指導，助力學校雙導師制的構建。學校除了依托信息平臺來展開與化工企業單位有效的溝通交流之外，更可以優化自身的管理工作，加強對學生的科學管理，分析把握學生的學情，了解學生對化工專業以及校企合作的想法和意見，從而加強對學生有針對性的宣傳指導，讓學生能夠明確校企合作的意義和價值。

與此同時，還可以對學生在校學習情況以及校外的實踐情況進行記錄，分析學生的表現，整合學校和企業的意見，為調整人才培養方案提供支持，使教學模式和實踐教學體系進一步完善，不斷促進校企合作的深化，以保證教學工作質量提升。學校在創新自身教學管理模式之后，還需要在制度建設上予以完善，為學校和企業的各項工作展開提供引領。

4.3 整合優勢資源，完善實踐教學體系

一些中職院校缺乏完善的實驗條件和充足的實驗資源，是阻礙學校化工類專業實踐教學工作有效展開的主要原因，而校企合作正好可以彌補這一不足。基于校企合作的背景，中職院校需要高度重視優勢資源的整合，構建起完善的實踐教學體系。學校通過與企業之間的協調溝通，爭取企業的化工實驗基地和器材，為學生提供一定的項目實踐機會。為了保證雙方合作的穩定和長久，學校應積極尋求雙方共同利益的合作點，努力提高自身的服務意識和服務能力，進而為企業創造更多的經濟效益。為此，學校應以人才培養模式的創新和內涵的提升為切入點，積極打造產學研綜合體，基于對信息技術的開發和應用構建產學研平臺，把學生的學習過程、企業產品的開發和設計有機結合，再將學生的實習和實訓的實踐學習過程納入到企業的實際生產過程中。

4.4 加強職業教育，落實對學生的畢設指導

當前中職院校需要把對學生的實踐性培養放在突出的位置。而鑒于以往化工類專業學生的畢業設計往往更注重理論層面，應用性不強，所以通過校企合作，職業院校可以邀請企業行業技術專家與學校教師一起，共同落實對學生的畢業設計指導。針對學生的畢業設計選題，可以將企業在實際經營管理過程中遇到的問題作為其選擇的范圍和研究方向。對于學生來講，畢業設計也是一次不可多得的實踐機會，讓學生嘗試利用自身所學來解決實際生產過程中遇到的問題，可進一步強化化工類專業學生的實踐應用能力。通過合作指導，職業院校的教師和企業之間的知識技術交流會更加緊密，能夠推動知識和技術的更新。

學校還應借助校企合作來進一步完善對學生的職業教育，利用企業專家指導來幫助學生做好自身職業生涯規劃，組織展開各類研討會、交流會、招聘會，讓學生能夠提前了解在未來的職業生涯中會遇到的問題和困境，從而掌握一些應對的對策。教師和企業專家更可以直接傳達給學生一些工作技巧，提高學生的心理素質和綜合素養。

4.5 構建多元主體的化工考核評價體系

通過校企合作，職業院校和企業可以共同參與到對學生的培養過程中，在創新傳統學校的教學管理模式的同時，還可以將雙方都納入到對化工類專業教學工作和學生學習實效的考核評價主體當中，改變以往由學校和教師為主導的、以結果為導向的終結性評估和考核，讓學生的學習和實踐能夠獲得更加全面客觀的評價。

針對學生在校的理論學習的考核評價，學校和教師可以將結果和過程相結合，注重學生在學習過程中的積極表現，整合教學主體的意見和建議。而學生在校外實習期間，就可以由企業作為評價主體，記錄學生在各個環節的表現，給出真實的評價，幫助學生了解自身學習存在的問題，培養學生的反思意識。當然，學校和企業還可以聯合第三方，比如一些社會機構、學生家長的評價，可以更好地體現學校和企業人才培養方案的針對性和實效性[5]。

5 結語

總而言之，校企合作是職業教育改革和創新發展的關鍵，也是促進高質量人才培養的有益手段。職業院校對校企合作建立正確的認識，分析校企合作過程中遇到的各類問題，積極探索科學合理的校企合作路徑，革新校企合作下的化工專業教學模式，對化工類專業學生自身的發展、職業院校的發展、職業教育的發展以及整個社會經濟的可持續發展意義深遠。

本文主要分析了目前職業院校化工類專業教學模式現狀，基于對校企合作對職業院校教育實踐的意義和面臨的挑戰的討論，提出了校企合作下化工類專業教學模式實踐創新的建議。