小學數學教學中互聯網資源的應用策略解析

穆秀偉

（灌云縣下坊中心小學，江蘇 連云港 222213）

隨著互聯網時代的到來和各項信息技術的誕生，為小學數學的教學工作帶來了較多幫助，能夠讓小學數學的教學工作獲得更多、更優質的教學資源支持，也能夠對小學數學教學課堂進行一定的創新和改變。如何正確把握現有互聯網資源進行小學數學的教學活動，并對小學數學教學進行優化和改善，成為當前教育行業和眾多教師重點關注和研究的問題。

一、互聯網資源對小學數學教學的積極作用

（一）較快引起學生的學習興趣

對于現有互聯網資源在小學數學教學中具有的優勢來說，較為明顯的一點，便是能夠較快地吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。實現互聯網資源進課堂，也能夠讓現有教學課堂具有開放性更高、民主性更強的特點，提升學生的主體地位，能夠讓學生在教師的正確引導下，良好地利用互聯網來為自身尋找更多的知識內容。同時，也能夠讓學生在自身答疑解惑方面有更多提升效率的途徑，讓學生在自主完成學習任務方面，能夠相較以往做得更好。并且，通過互聯網資源的使用，也可以讓學生對所學的數學知識進行深入的探索和有效拓展，減少學生對數學學習的抵觸情緒，由此提升學生學習數學的興趣，建立更充足的自信、達到更完美的效果。

利用互聯網資源進行數學學習，多半是借助電子平臺的方式進行。與傳統的紙質化教學相比，利用互聯網資源進行學習能夠讓學生接觸到更多類型的知識和更多展現形式，比如與數學知識有關的動畫、圖片、聲音、視頻、特效等。這些形式對于現階段的學生來說，充滿著吸引力，學生通過生動、好玩的知識表現形式讓自身的感官得到充分調動，對有聲有色的知識內容能夠快速產生興趣和好奇心，以此來進行探索和學習。

（二）加強學生的合作意識培養

當前，互聯網資源的使用具有較高的開放性，也給學生進行小組學習、團結協作等提供了更多的支持和助力[1]。通過互聯網有關平臺的使用，讓教師的教和學生的學都可以突破時間和空間的限制，并且學生可以通過互聯網平臺進行主動搜索、學習、探究，隨時隨地向教師和同學提出疑問，實時進行交流、討論，不光能讓學生養成與他人交流、善于發現問題的良好習慣，也可以提升學生在數學學習方面具有的知識儲備，這使得學生的學習效率變得更高。通過有關問題的探討和交流，也能夠讓學生自身的合作意識得到加強。

（三）培養學生的創新能力與信息能力

隨著當前社會的發展和新時代的到來，各行各業對于人才的需求變得更具綜合性。也就是說，當前社會對于人才的要求，可能不再局限于單一方面的專業能力，而是注重整體的核心素養。因此，對于學生的培養來說，提升學生的創新能力尤為重要。但創造能力的培養不是一蹴而就的事，所以應該從小學階段出發，由教師進行正確的指引和引導，通過長期的訓練和實踐，讓學生在互聯網時代下，充分利用網上的電子資源，讓自身在學習知識、掌握知識的過程中，提升信息技術能力；通過互聯網資源的學習，也能夠讓學生的思維得到拓展和開闊，讓學生的眼界和思維得到優化，由此培養學生的創新能力。

二、小學數學教學中使用互聯網資源的對策

（一）教育平臺引導，加強學生自主探究的能力

現有互聯網技術的發展為小學數學教學提供了更多新穎、現代化的教學資源，同時也讓各種教育平臺得以產生和發展，通過教育平臺的使用，能夠讓小學階段乃至更高學段的教學都得到優化。教師若想要良好使用教育平臺則需要建立屬于自己的賬號，以便于教師在今后將與學習有關的內容資源進行整理，統一上傳到平臺內部，便于學生隨時查閱和學習。而學生也需要在平臺上建立屬于自己的賬號，在教師上課前可以自行登錄平臺下載和學習教師上傳的資源，進行良好的預習。對于學生來說，通過教育平臺的使用和引導，能夠讓學生自身的學習能力得到加強，改善學生之間學習能力差異較大和基礎知識儲備量差異較大的情況。

由于不同的學生具有不同的特性，在學習同一知識的時候不同的學生會投入不同的精力和熱情，達到不同的學習效果。因此使用教育平臺來進行教育資源的整合和上傳，能夠讓學生通過自主下載和預習改善自身的學習情況，促進部分學生學習成績的進步，也可以讓學生根據自身情況來進行平臺資源的選擇。比如基礎一般的學生可以拿出部分時間和精力，對平臺中的一些常規知識內容進行學習和理解；而學習基礎較好的同學便可以選擇具有針對性的學習內容，對自身進行查缺補漏、提升薄弱項。

因此，通過教育平臺進行導學工作，能夠針對學生個體情況，解決學生學習差異化的問題，也可以解決教學層次化不足等問題，使學生的自主學習和探究能力得到提升。比如在進行《角的度量》的教學時，教師可以在正式教學之前，提前把與有關角的度量的知識內容整理好上傳至教學平臺，讓學生進行下載和選擇，進行預習和自學[2]。而教師整理和選擇的教學內容形式也可以包括動畫視頻，讓學生通過豐富、形象的方式來提升對數學學習的興趣，通過動畫視頻的講解，讓學生能夠了解平角、直角、周角等的概念以及實際應用。教師也可以在相關內容中加入一些課前練習題目等，比如引導學生用量角器測量表盤上4 點、6 點的分針與時針之間的角度。

另外，教師也可以設置一些進階類、發散型的題目，比如讓學生說出生活中有關角的物體，同時也可以讓學生思考一下量角器除了進行度量角之外，還有什么其他的用法。通過有關課程內容的預習和簡單的練習，能夠讓學生掌握基礎知識內容，并可以有針對性地完成進階類型的題目。對于數學基礎較為一般的學生，可以通過反復多次的視頻觀看和學習，加強自身對數學知識的理解和掌握，讓學生能夠在實際課堂中緊跟教師步伐，避免在數學學習的過程中難點越積越多。這部分學生也可以嘗試學習和思考更多與角的度量有關的知識，可以通過互聯網搜索，對與角有關的知識與內容進行學習和瀏覽，加強對于本章內容的理解。教師在進行平臺導學資源整理時，也需要注重視頻內容和課本知識，發現和歸納知識之間的聯系，對新知識的學習需要酌情考慮，結合學生整體的學習情況來確定相關難易程度。同時，也要考慮到學生學習需求的差異，將導學內容的設置進行得更加靈活、有效，讓學生通過一定的努力來掌握相關知識，不至于讓學生對新的知識望而卻步，也不至于讓學生忽視一些簡單的問題。

（二）課中根據線上互動，充分掌握學習進度

相較于傳統填鴨式、滿堂灌的教學形式，利用互聯網資源展開數學教學具有更多優勢。傳統的教學模式中，教學內容和教學進度為重點，會讓教師忽視新舊知識之間的聯系。在互聯網資源使用中，教師進行教學、學生進行學習都可以不再局限于教室這一地點，關于知識的探究和討論的時間也不再局限于課堂之上。教師可以通過教育平臺、社交平臺對學生的學習進度進行了解和把握，隨時解答學生的疑問。在此基礎上，調整自身的教學進度和課程安排，讓學生對數學知識的內容學習能夠更有深度，學生也可以在平臺內部及時向同學或教師尋求幫助，提升學生學習的時效性，讓學生和教師之間的交流變得更加頻繁和高效。例如，在學習《倍數和因數》這一課時，教師可以讓學生在課后抽出10～20分鐘的時間進行線上答題，改變傳統的教師在課后無法及時了解學生的學習情況。

通過線上教育平臺的使用，學生可以在平臺上完成答題后進行提交，教師也能夠看到學生們的答題情況，而且平臺系統內部也會根據學生的答題情況進行自動地評判，根據每位學生答題時的正確率，便于教師進行情況分析和整體掌握。比如“從13、15、17、18、20、25、33中找出5 的倍數”這類題的答題正確率為100%，而“0～9的幾個數字中，哪些數字和2 一起能夠組成4 的倍數”這類型的題目，學生一般做題的正確率不超過30%，此時教師可以把一些正確率較低的題目作為典型題，拿到課堂上進行有針對性的講解。也能夠讓學生解決學習方面的難題，教師的教學更具針對性、高效性。而且進行線上互動，也可以讓教師對于學生學習情況進行充分和及時的了解，但教師也需要注意，不要將線上互動開展得過度頻繁，避免學生對線上互動產生依賴，教師和學生之間仍然需要進行適當的面對面交流和答疑，不能全依靠線上來進行，否則會對教學質量產生不良影響[3]。如果線上互動使用頻次較少、開展不夠充分，也不利于整體教學情況和學生學習情況的改善。所以線上互動怎么利用、利用到何種程度，需要教師結合實際情況進行靈活把握。讓線上互動的實際價值和作用得到充分發揮，保證教師的教學效率得到穩步提高。教師在布置課堂練習內容時，也需要進行充分的思考和斟酌，所布置的題目要保證學生在固定的時間內得以完成，同時也能夠準確反饋學生對于新知識的掌握程度。通過線上互動交流，調整教師的教學情況，提升學生在學習中的主體地位。

（三）不受傳統網絡教學模式禁錮，提升課堂教學效率

所謂傳統的網絡教學常見的形式，只有PPT 或PPT加頭像的形式。受新冠肺炎疫情影響，很多教師在進行線上教學活動時，會直接挪用網絡上的成品視頻來進行教學，部分教學視頻的畫質清晰度較差，并且講解人的口音較重，不利于學生的理解和學習，一些教師的教學態度也較為敷衍，很難引導學生形成嚴謹認真的學風。因此，這也使得部分學生在新冠肺炎疫情期間居家網絡學習時的學習效果和學習方式不夠端正，很多學生以為網絡學習是可以很隨意的。隨著現有網絡技術不斷發展和更新，各種社交平臺、網絡平臺中也推出了較多的網紅教師、明星達人，值得我們思考的是，普通教師如何能擁有網紅教師的吸引力呢？對于普通教師來說，擁有充分扎實的教學基本功和授課能力非常重要；其次，需要具有網絡授課的鮮明特點，能夠靈活使用各種平臺的功能，提升學生的學習興趣、加強學生參與程度，讓學生的數學學習的思想和方法能夠得到加強，充分領悟數學學習的本質。

例如，教師在講解與函數有關的課程時，可以讓學生進行函數圖像繪畫等實踐活動，以此讓學生總結出有關函數的知識內容，通過調動學生參與的積極性，讓學生對所學內容印象更深刻，對知識了解更充分。同時，也可以讓學生不同的天賦和能力得到引導和啟發。比如學生的繪圖能力、合作能力、質疑精神、語言能力、表達能力、創新能力等。根據現有線上學習的情況來看，部分學生自制力較差，容易出現注意力不集中等情況，出現“偷懶”“掛號”現象，也就是部分學生可能會用電腦播放視頻直播課，而自己卻在偷偷地看與學習無關的東西或打游戲等。這對于學生的學習和教師的教學來說都是非常不利的，也可能是由于時間過長、形式過于單一的線上教學形式，讓學生產生枯燥抵觸的情緒。因此，教師可以在適當的課堂節點設置一些答題互動環節、加分環節或隨機提問環節，提升學生與教師之間的黏合性。

（四）利用微課溯源知識，鞏固提升學生的學習能力

在小學數學教學中，微課的使用能夠幫助學生鞏固所學新知識，實現學生對新知識的自我消化[4]。因此，教師對微課內容的設置應該做到短小精悍，避免由于知識內容過于冗長、無序而導致學生喪失學習興趣。但由于微課的使用會讓學生面臨較多的學習資源，如何避免學生出現選擇困難，如何引導學生選取合適的資源內容，也成為教師需要考慮的問題。比如在講到“長方形和正方形的面積”時，教師可以考慮這樣設置微課內容：以視頻的方式呈現出一個邊長為1 厘米的正方形，通過復制粘貼出15 個新的同樣的新正方形，再由這16 個同樣大小的正方形組成一個邊長為4 厘米的新的正方形,最后再將這16 個同樣大小的正方形組成一個長為4 厘米，寬為2 厘米的長方形，讓學生計算正方形和長方形的面積各是多少。學生回答完畢，教師可以繼續通過視頻展示，不斷地將大長方形改變組合方式、改變面積讓學生進行思考和探索。

三、結論

總體而言，小學數學教學所面臨的主體始終是學生本人，因此教師應該思考如何利用網絡信息資源讓課堂教學進行得更加有趣、高效，讓學生能夠提升自主學習能力和學習效率，使小學數學教學不再拘泥于單一的形式，讓小學數學教學能夠更加高效、有序地推進和發展。