利用現代信息技術提升高中學生英語自主學習能力的實踐探究*

陳燕

（南京外國語學校，江蘇 南京 210008）

現代信息技術的合理運用，能夠為高中英語教學帶來諸多改變，讓教學過程變得更為生動有趣，也能切實培養學生的自主學習能力。教師應當準確理解和把握運用信息技術優化教學的價值，并在實踐中積極進行嘗試。通過各種方式優化教學，進而借助信息技術帶領學生進行自主學習與探索，真正將學習主動權交還給學生，促使學生在自主學習、快樂學習中有效提高英語核心素養以及自主學習能力，助力學生良好、全面發展，構建更加契合新課程標準的高質量教學模式。

一、信息技術在提升高中學生英語自主學習能力方面的優勢

新課程背景下，高中英語教學需要一改傳統教學模式，要積極構建以生為本的優質課堂，促使學生積極、主動參與到英語學習之中，進而確保學生能夠實現英語核心素養的切實提升。構建以學生自主學習為主的教學模式，能夠充分調動學生的能動性與熱情，改善學生的學習體驗，確保學生能夠真正在學習中有充足收獲并實現核心素養的全面發展，而非通過死記硬背的方式記住英語單詞和語法，這對教學效果的改善以及學生的綜合成長而言意義重大。不過不少高中學生缺乏良好的自主學習能力，既沒有掌握正確且合適的學習方法，也沒有形成科學合適的學習習慣，這導致他們難以完全獨立、自主地進行英語學習，自然會影響相應的自主學習效果，需要由教師強化相應的能力培養。而合理運用信息技術加強對學生的引導，有利于學生自主學習能力的良好發展，值得在實踐中多加應用。總體來看，信息技術的應用優勢主要體現在以下幾方面。

1.激發學生興趣

興趣是學生進行自主學習的基礎。而學生自主學習能力的發展，則需要在興趣驅動下不斷進行嘗試、實踐，通過積累經驗逐步掌握合適而有效的學習方法，提升學習能力。對不少高中學生而言，英語對他們的吸引力往往十分有限，這導致他們缺乏足夠的學習興趣，自然會影響他們的自主學習能力發展。而基于信息技術優化教學，能夠讓教學過程變得更加生動、有趣，從而激發學生的學習興趣，為他們的英語自主學習能力發展奠定必要基礎。

2.提供學習資源

自主學習需要豐富且合適的學習資源作為支持。僅僅依靠高中英語教材，很難有效引導學生進行自主學習，而是需要大量的其他資源作為支持。通過互聯網和信息技術能夠獲得大量教學資源，不僅內容豐富，而且形式多樣，能夠為學生自主學習英語提供必要的資源支持。因此，在信息技術的支持下，學生能夠更加輕松地獲得適合他們的優質資源，幫助他們以更加簡單、輕松、有效的方式進行自主學習。

3.降低學習難度

對不少高中生而言，由于初中英語基礎不夠牢固、缺乏良好的生活語言環境、理解能力較差、文化意識較弱等，他們在英語學習方面往往會遇上諸多的挑戰和問題，相應的自主學習難度加大。如果不能采取有效措施強化引導和幫助，那么學生往往會面臨花費大量精力卻難以取得良好學習效果的情況，進而導致他們喪失學習信心和動力。而運用信息技術支持學生的自主學習，則能利用生動直觀的資源、豐富的形式降低學習難度，同時營造良好的英語實踐環境，提供適合學生的語言實踐機會，強化對學生核心素養的綜合培育，進而確保學生能逐步實現自主學習能力的有效提升。

4.實現線上教學

線上教學相較于傳統線下教學模式而言有著諸多的創新點以及優勢，并能很好地支持學生進行自主學習。一方面，學生能通過線上教學、翻轉教學等進行自主學習；另一方面，學生可通過線上教學隨時隨地與教師進行交流，獲得教師的有力支持。在線上教學中，學生能夠更輕松、高效地完成各種自主學習任務，進而更加有效地提高自主學習能力。

二、基于現代信息技術提升高中學生英語自主學習能力的實踐策略

1.打造自主學習平臺

通過打造合適的自主學習平臺，能夠為學生自主學習英語提供必要支持。自主學習平臺能打破時空限制，讓學生隨時隨地通過線上學習的方式學習英語，并且允許師生在線交流互動來為學生提供支持及幫助，避免出現學生長期被某些困難、障礙所影響和阻礙的情況發生。平臺應當為學生的英語自主學習提供全方位的有力支持，既要提供各種適合學生的優質學習資源，也要提供各種學習輔助功能及服務，時刻為學生的自主學習提供幫助與保障，確保學生能順利完成英語自主學習任務。學校應當積極落實自主學習平臺打造工作，以學校官網或者微信等平臺為廣大師生提供自主學習方面的有力支持。而英語教師則需要在實際教學過程中靈活運用自主學習平臺，積極推動傳統線下課堂教學與線上教學的有機融合。通過提供優質教學資源、提供在線指導等方式引導學生自主學習，強化對學生自主學習方法及習慣的培養，進而逐步構建以生為本、學生自主學習與探索為核心的教學模式。

2.發揮翻轉課堂優勢

翻轉課堂作為現代信息技術支持下的先進教學方式，其往往具有尊重學生主體、促進學生自主學習、提高教學質量與效率等積極作用，值得在實踐中多加嘗試與應用。從培養學生英語自主學習能力的層面看，教師應當積極發揮翻轉課堂教學優勢，引導學生在翻轉課堂中逐步學會自主學習、思考、探究，真正做到將學習主動權還給學生，打造高質效的教學模式。運用翻轉課堂需要以準備合適的微課、慕課資源等為基礎，強調課前、課中與課后的一體化發展，引導學生在翻轉課堂中自主學習、深度實踐。其中課前預習將成為極為重要的部分，需要學生通過微課、慕課以及課件等進行自主學習；而課堂教學部分則不再是由教師主導的知識傳授，而是以學生為主體的自主學習與探究為主；課后部分同樣不容忽視，需要學生在教師的指導下鞏固基礎或者進階提升。例如在教學“Let’s talk teens”這部分內容時，教師便可通過翻轉課堂引導學生進行自主學習。教師提前準備好微課資源，并要求學生在課前認真觀看微課并完成相應的基本任務。學生在課前觀看微課視頻，被視頻生動、直觀的內容所吸引，認真觀看系統而簡短的視頻內容，從而理解了argument、anxious、shoot up、target、desire 等詞匯，也能對an argument for/against sth.、argue with sb.about/over sth.、be anxious for sb./about sth.、a target for sb./sth.等語法知識有更深入的理解，更能從整體上對“父母與子女關系”“歌頌母愛的詩歌”“親子矛盾沖突產生的原因和解決方法”“青少年身心健康”“化解親子矛盾的建議郵件”“《媽媽的銀行賬戶》故事集”“父母與子女關系特點的短劇”等不同模塊對教材知識有更為深刻的認知和把握，學會辨析簡單句、并列句和主從復合句。而學生們在觀看完微課視頻后，需要完成相應的基本任務，對語法知識等進行簡單鞏固和復習。教師則需要充分了解學生的自主學習情況，并在必要時通過在線指導的方式輔助學生完成自主學習任務。而在課堂上，教師則無須將教學重心放在基礎知識的傳授上，而是可以基于學生們的課前自主預習情況明確教學重點，與學生合作一起對重難點知識進行探索。在教師的指導下，學生們于課堂上對教材文章進行閱讀和學習，分析文章結構，把握文章脈絡，賞析文本細節，發散思維，進一步深化對相關知識的理解和把握。而在課堂教學結束之后，教師則利用信息化的課件等引導學生進行課后復習、鞏固與提升，進一步保障學生的自主學習效果。通過這種基于翻轉課堂的教學模式，教學時間得到了明顯拓展。同時學生也能在興趣和任務的共同驅動下做回學習的主人，進而促進學生自主學習能力以及英語核心素養的同步提升。

3.合理拓展教學內容

教學內容是直接影響甚至決定學生自主學習質量和效率的決定性因素。教學內容本身的趣味性、系統性、難度等是否合理，會影響學生們的自主學習體驗以及成效。如果教學內容本身過于死板而缺乏趣味性，那么學生往往不會產生強烈的自主學習興趣，相應的自主學習活動也很難順利、有效開展；如果教學內容缺乏良好的系統性，那么學生在自主學習中很容易陷入一片混亂的狀態，影響學生知識結構體系的有效構建；如果教學內容的難度過低或過高，則會導致學生在自主學習中難以有所收獲或者面臨學習障礙。教師必須根據學生實際情況，借助信息技術合理拓展教學內容，才能通過適當的內容引導和幫助學生進行自主學習。而且必須注意的一點是，不同學生之間存在一定差異，那么在為他們提供知識內容時一定要做到差異化、個性化，方能確保每位學生都能有所收獲。例如在教學“Getting along with others”相關內容時，教師并沒有從教材內容出發，借助互聯網與信息技術為不同學生準備了不盡相同的教學內容。針對英語基礎較差、自主學習較弱的學生，教師主要準備了一些生動、直觀的圖像資源、視頻資源等，引導學生配合教材內容更加輕松地進行自主學習，確保學生能通過自主學習理解和掌握get along/on with sb.、betray one’surprise、admit of、admit to、forgive sb.for sth.等詞匯和短語；針對英語基礎較好、自主學習能力較強的學生，教師則可以準備一些具有拓展性的資料，引導學生從教材內容出發對更為豐富、困難的課外資料進行延伸閱讀和探究，確保學生能在掌握基礎知識的同時開闊視野、提升自主學習能力以及英語核心素養。

4.構建小組合作學習模式

小組合作學習是改善學生自主學習體驗、提高學生自主學習質量與效率的重要舉措。在運用現代信息技術引導學生自主學習時，教師同樣需要充分發揮小組合作學習模式的作用與價值，根據實際教學需要組織學生開展豐富、有趣的合作學習活動，從而激發學生興趣并促使學生在學習過程中相互啟發與幫助，讓學生在收獲知識與技能的同時實現綜合品質與能力的良好發展。例如在教學“Lights,camera,action!”這部分內容時，教師不僅為學生提供了微課視頻，還讓學生在課前觀看微課視頻后進行組隊交流與探討，設置了相應的基本任務。學生在課前自行觀看微課視頻，并在此基礎上與其他同學通過線上交流的方式對相應知識點展開討論，從而深化對“advertise a film，advertise a product,What type of film is shown on each poster? Which film type do you like best?”等知識的理解和掌握。而且學生們在相互討論的過程中，能夠將生活經驗與英語知識相結合，掌握相關知識的基本應用方法。同時學會如何與他人通過英語進行簡單交流，實現自主學習能力與英語核心素養的同步提升。

綜上可知，高中英語教學中有必要借助現代信息技術進行創新和優化，尤其要為學生的自主學習提供支持。教師應當以提高自身信息技術素養為前提，根據學生自主學習需要靈活運用信息技術優化教學目標、內容、方法、形式等，進而以更加契合新課程標準以及學生實際需求的方式開展教學工作，引導學生在興趣的驅動下、科學學習方法以及良好學習習慣的支持下進行自主學習，切實改善學生們在學習中的體驗，助力學生高效學習、全面成長。現代信息技術的發展為人們的生活和學習帶來了很多的便利，但是在應用中要注重把握方式方法，尤其在高中英語課堂中，如何正確利用信息技術，將更加活潑、高效、直觀的教學效果在課堂中充分展現，是教師始終要考慮的問題。因此本文就此提出了一定的教學策略，比方說打造自主學習平臺（便于培養學生自主學習的好習慣）、發揮翻轉課堂優勢（真正認識課堂中的師生關系）、合理拓展教學內容（篩選優質教學內容）、構建小組合作模式（培養學生合作意識），基于現代信息技術提升學生英語自主學習能力的實踐策略的實施，將有效改善高中英語課堂，尤其是有效培養學生自主學習能力，養成自主學習的好習慣。