信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑研究

堵如芳

（海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)，江蘇 南通 226600）

生成性教學(xué)屬于一種全新理念，其目的是將學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化和形象化，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，為生成性教學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇，通過豐富的信息技術(shù)手段，展現(xiàn)出知識的重難點(diǎn)，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。將生成性教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀課中，能夠改善當(dāng)前的閱讀教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生靈活掌握語文知識，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，合理開發(fā)閱讀教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，使他們積極投入到語文閱讀中，提升語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，再提出具體的教學(xué)路徑。

一、小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過度生成

在現(xiàn)代教育中，生成性教學(xué)占據(jù)著重要地位，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。但是在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育理念仍然起著制約作用，有些語文教師對于閱讀“生成”的理解不透徹，一味地追求“生成”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不做評論，使課堂教學(xué)偏離目標(biāo)，影響小學(xué)生閱讀水平的提高。還有的教師在閱讀課上被動地跟著學(xué)生走，學(xué)生想怎么閱讀就怎么閱讀，甚至有學(xué)生不參與閱讀，使語文教學(xué)效果不理想，久而久之，學(xué)生對語文閱讀感到陌生，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）虛假生成

合理調(diào)控課堂、適時引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)揮生成性作用，是教師智慧的體現(xiàn)。但是，由于教師的教學(xué)功底、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念等各不相同，他們在開展閱讀課的時候會出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，有的語文教師雖然認(rèn)識到課堂生成的重要性，在教學(xué)中利用多媒體把課堂搞得非常熱鬧，表面上看起來課堂教學(xué)氛圍高漲，實(shí)際上學(xué)生的注意力都在多媒體上，并沒有找到閱讀的方向和重難點(diǎn)，一節(jié)課下來感到十分迷茫。由此可見，教師在“預(yù)設(shè)”和“生成”之間缺乏正確認(rèn)識，沒有把課堂的“主人”還給學(xué)生，不能滿足學(xué)生的求知欲和探究欲。

（三）輕視生成

與過度生成相反，在日常教學(xué)中，有些語文教師不接受生成性教學(xué)，他們害怕生成，只想順利地完成教學(xué)任務(wù)，所以他們在課堂上很少與學(xué)生互動，即使學(xué)生遇到困擾，也不給予學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系變得緊張，小學(xué)生不敢和教師交流，語文課堂失去生機(jī)與活力。還有一些教師完全按照教案開展閱讀課，對于課堂上出現(xiàn)的各種問題不予理睬，把教學(xué)的主動權(quán)把握在自己手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸發(fā)生變化。面對這種現(xiàn)象，需要教師進(jìn)行改變和創(chuàng)新，深入挖掘閱讀材料中的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

（一）彈性選擇，有效調(diào)控

課堂設(shè)計(jì)固然重要，但是也應(yīng)該體現(xiàn)一定的彈性，有時候課堂存在著不確定性，出現(xiàn)一些突發(fā)性的情況，教師必須靈活選擇教學(xué)方式，只有這樣才能夠鍛煉學(xué)生的思維，使課堂生成取得成效。所以，在閱讀課教學(xué)中，教師要做到面面俱到，不僅有嫻熟的教學(xué)手段，還要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出語文閱讀的育人作用，幫助學(xué)生積累更多的人文素養(yǎng)。為了吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將信息技術(shù)引入課堂，構(gòu)建起充滿趣味性的閱讀氛圍，使語文閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。而且教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行有效調(diào)控，當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容出現(xiàn)困擾時，應(yīng)該及時更換教學(xué)方式，確保語文知識的有效生成，讓每一個小學(xué)生都能夠有所收獲、有所發(fā)展。

比如，講解小學(xué)語文《頤和園》時，課文描寫了頤和園美麗的景色，表達(dá)了作者對祖國大好河山的喜愛之情，從中傳達(dá)了民族自豪感。在閱讀教學(xué)時，教師先通過信息技術(shù)給學(xué)生播放頤和園的圖片，從不同的角度去展示頤和園，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。然后教師給學(xué)生提出閱讀問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考：課文描寫了頤和園的哪些景點(diǎn)？教師會組織學(xué)生進(jìn)行投票，學(xué)生最喜歡哪個景點(diǎn)，課文就從哪里開始講解。小學(xué)生都十分開心，他們紛紛行動起來，完全沉浸在閱讀中，同時也踴躍發(fā)言，說出自己最喜歡的景點(diǎn)。最后，學(xué)生投票選出的景點(diǎn)可能與教師提前預(yù)設(shè)的不一致，所以教師要尊重學(xué)生的想法，按照學(xué)生選出的景點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)為主，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情，還能讓語文課堂更有趣。小學(xué)生在課堂上掌握了主動權(quán)，語文思維得到鍛煉和發(fā)散，能夠從閱讀中總結(jié)觀點(diǎn)和思想感情，對于今后的學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）巧妙點(diǎn)撥，善于引導(dǎo)

現(xiàn)在的小學(xué)生思想觀點(diǎn)前衛(wèi)，有時候會與文本的文化背景產(chǎn)生偏差，影響他們的閱讀體驗(yàn)，使閱讀成為一種負(fù)擔(dān)。所以，語文教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓小學(xué)生盡情地品味文本中的情感，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。“生成”是源于學(xué)生的質(zhì)疑，在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題時，教師要鼓勵學(xué)生提出疑問，并采用相關(guān)的教學(xué)策略幫助學(xué)生解答疑問，使課堂更加精彩，體現(xiàn)課程改革的要求。而且語文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑，語文教師應(yīng)該善于挖掘文中的風(fēng)土人情或者社會背景等，帶給小學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，能夠?qū)Σ煌奈恼逻x擇不同的賞析方式，鍛煉審美能力和適應(yīng)能力。尤其是在閱讀古詩文的時候，教師應(yīng)向?qū)W生滲透勞動教育和德育教育，使他們在誦讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上更好地傳承傳統(tǒng)文化，積累文化底蘊(yùn)，把閱讀推向高潮。

比如講小學(xué)語文《夜宿山寺》時，這首詩以極其夸張的手法，描寫了寺中樓宇的高聳，表達(dá)了李白對古代建筑藝術(shù)的驚嘆。在閱讀教學(xué)時，教師通過投影來展示課文的插圖，此時屏幕上出現(xiàn)一座非常高的山，山上有一座寺廟，星星在寺廟周圍眨眼睛。小學(xué)生的想象力被激發(fā)出來，教師讓他們用自己的話說說圖畫的內(nèi)容，猜想一下作者當(dāng)時的心情。小學(xué)生閱讀時遇到了難題，他們認(rèn)為“危樓”就是存在危險的樓，但是在古代卻不是這個意思，也就是說“危樓”的古今含義不同。教師要高度重視小學(xué)生的誤讀，因?yàn)檫@正是他們的真正想法和閱讀傾向。為了解開學(xué)生的困惑，教師為他們做出分析，在古代“危樓”指的是非常高的樓，與后面的“高百尺”相呼應(yīng)，并不是有危險的樓，如果這座樓有危險，詩人李白也是不會登上去的。聽了教師的講解，小學(xué)生豁然開朗，積極地進(jìn)行閱讀，教師巧妙地將認(rèn)知偏差生成教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）角色體驗(yàn)，豐富情感

小學(xué)生具有活潑好動的性格，他們喜歡新鮮的事物，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在閱讀課上開展角色體驗(yàn)活動，邀請小學(xué)生將教材中的課文表演出來，一方面增強(qiáng)小學(xué)生對課文的理解和應(yīng)用，另一方面鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從表演中獲得豐富的情感。在實(shí)施角色表演時，教師要做好引導(dǎo)工作，也要參與到表演中，與學(xué)生一起完成教學(xué)活動，這樣能夠加深師生之間的感情，避免在表演中犯錯，使語文課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在角色體驗(yàn)后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，將表演中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)記錄下來，樹立成為學(xué)習(xí)的榜樣。對于表演中出現(xiàn)的錯誤，師生要進(jìn)行討論研究，找到出現(xiàn)問題的原因。基于小學(xué)生顯現(xiàn)出來的課堂基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)他們在創(chuàng)編課文情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色體驗(yàn)，這樣能夠使學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的情感體驗(yàn)，對教材內(nèi)容產(chǎn)生多層面的理解。

比如講小學(xué)語文《將相和》，這篇課文描述了將相之間由“和”到“不和”，再到“和好”的過程，也贊頌了藺相如和廉頗的愛國思想。在課堂教學(xué)中，語文教師從學(xué)生的思維習(xí)慣入手，先給學(xué)生播放與課文配套的視頻資源，通過視覺和聽覺來刺激學(xué)生的感官，讓他們更主動地閱讀和思考，領(lǐng)悟三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，邀請小學(xué)生扮演課文中的人物，自己選擇故事情節(jié)，自己設(shè)計(jì)表演方案，讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮出他們的天賦和才能。當(dāng)學(xué)生表演的時候，教師通過電子設(shè)備將表演過程記錄下來，不僅是一份美好的回憶，同時也能夠讓學(xué)生更加喜歡語文課，為課堂教學(xué)改革鋪平道路。表演過后，學(xué)生都真切地感受到文中人物的好品質(zhì)，教師在大屏幕上展示出一個探究問題：澠池會上是打成了平局還是分出來勝負(fù)？這時小學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的問題情境中，不僅鍛煉了閱讀能力，也使他們對課文的見解更獨(dú)到，有利于創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（四）小組合作，提高素養(yǎng)

小組合作是語文教學(xué)的重要方式，能夠增添課堂教學(xué)氛圍，提升小學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對于閱讀中遇到的疑難問題，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行討論和研究，通過集思廣益的方式，逐個擊破問題，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。小學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)較少，他們的合作意識不強(qiáng)，需要培養(yǎng)他們的合作技能，包括傾聽、質(zhì)疑、創(chuàng)新、表述，等等，只有這樣才能夠使合作更高效，取得令人滿意的效果。在進(jìn)行小組合作時，教師要做好分組和劃分職責(zé)的工作，讓每個小組成員都有事可做，都有話說，為小組貢獻(xiàn)自己的力量。值得注意的是，教師要提高對學(xué)困生的關(guān)注，給他們提供學(xué)習(xí)語文的信心，能夠在小組中活躍起來，打開思維的閘門，向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。教師不要做旁觀者，而是積極參與進(jìn)去，與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，既體現(xiàn)了教書育人的理念，也緩解了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的畏難情緒。

比如講小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》，講述了毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時候幫助鄉(xiāng)親們挖水井的事情，解決了吃水難的問題。語文教師先引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行初讀，自己利用工具書理清文章的思路和字詞等，初步懂得毛主席關(guān)愛人民。然后提出問題：為什么不忘挖井人？當(dāng)鄉(xiāng)親們看到毛主席幫忙挖井時，心里是怎么想的？小學(xué)生帶著問題進(jìn)行精讀，這次他們能夠整體把握全文，感悟毛主席的偉大，朗讀出崇敬之情，了解飲水思源的道理。接下來，語文教師利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放課文配套視頻，讓學(xué)生更真切地感受當(dāng)時的場景，體會沙洲壩人民吃水難的問題，也能夠準(zhǔn)確地回答教師提出來的問題。為了開發(fā)小學(xué)生的潛力，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多關(guān)于毛主席的故事，要求小學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，并且要書寫一份讀后感，這樣不僅鍛煉了小學(xué)生的書寫能力，也發(fā)揮了讀寫結(jié)合的作用。教師將小學(xué)生書寫的讀后感發(fā)送到校園網(wǎng)中，獲得全體師生的點(diǎn)評，使小學(xué)生有更大的發(fā)展機(jī)遇，語文水平不斷增長。

（五）有機(jī)整合，精彩延伸

課堂教學(xué)時間有限，有些語文知識點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)一步挖掘和研究，更好地體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師要注重課后延伸，實(shí)現(xiàn)課堂和課后有效融合，更好地為小學(xué)生服務(wù)，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，滿足小學(xué)生日益增長的求知欲。隨著信息技術(shù)的普及，開放式的語文課堂逐漸走進(jìn)人們的視野，提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使語文教學(xué)不再固守教科書，而是生成更多有價值的內(nèi)容。教師要將線上教學(xué)和線下教學(xué)融合到一起，跟隨實(shí)際學(xué)情進(jìn)行延伸，讓小學(xué)生了解每一個知識點(diǎn)，在閱讀中產(chǎn)生持續(xù)的動力，發(fā)展小學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。但是信息技術(shù)并不是運(yùn)用得越多越好，教師要把握好度，合理利用信息技術(shù)功能，不能給小學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。

比如講小學(xué)語文《月球之謎》，在浩瀚的宇宙中有無數(shù)個星球，月球就是其中之一。小學(xué)生對月球充滿了好奇，因此在閱讀課文的時候產(chǎn)生了很多疑問，月球上的塵土有殺菌本領(lǐng)嗎？月球的年齡比地球的年齡大還是小？月球上會有植物嗎？這些問題對于課堂生成是非常有用的，教師順勢為學(xué)生播放登月的視頻，讓學(xué)生觀看宇航員在月球上行走的樣子，學(xué)生的思路被打開，在課堂上進(jìn)行了激烈的討論。由于學(xué)生的熱情高漲，課文不能在一課時中完成，但是小學(xué)生一定會收獲很多知識，對他們的成長十分有利。教師鼓勵小學(xué)生在課后搜集關(guān)于月球的知識，等到活動課的時候開展“月球之謎發(fā)布會”，為小學(xué)生提供施展才華的機(jī)會，也在潛移默化中增加小學(xué)生的知識儲備，化解了“生成”的危機(jī)。教師引導(dǎo)小學(xué)生搜索關(guān)于月亮的古詩詞或者神話故事，拓寬知識面，使小學(xué)生成為知識的構(gòu)建者。同時，語文教師還要做好學(xué)科之間的融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生利用美術(shù)知識去繪制自己心中的月球，還可以制作手抄報，使語文課堂更有特色，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神和崇高理想。

三、結(jié)語

總而言之，時代發(fā)展呼吁新的語文課堂，在語文閱讀課中運(yùn)用生成性教學(xué)符合教改要求，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)。小學(xué)語文教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)搭建閱讀平臺，活用閱讀資源，鼓勵小學(xué)生大膽質(zhì)疑，找到閱讀的樂趣。而且，要利用生成性教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，開發(fā)小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，培養(yǎng)良好語感，有助于語文綜合素養(yǎng)的提升。