新文科背景下應用型高校傳媒人才“雙元育人”模式研究

□王璐

黨的十九屆五中全會指出，高等教育進入普及化階段，到2035年基本建成教育強國，高等教育進入高質量發展階段。2020年11月3日，教育部高等教育司吳巖司長在“新文科建設工作會議”上對新文科建設做出全面部署。伴隨科技進步，輿論生態、媒體格局、傳播方式都發生了巨大變化，傳統傳媒類行業也在面臨新的挑戰。在新文科背景下，探索高校如何培養能運用傳媒技術彰顯中國文化軟實力的傳媒人才已成為當前高等教育不可回避的重大現實問題。

“新文科”的教育理念源于美國希拉姆學院。在國外，新文科教改更關注教育改革的廣度和深度。國外的新文科教改借助新技術改善學生學習體驗，注重專業融合，其研究的核心觀點是新文科建設需要借助現代科學的手段，利用人文學科突破傳統的只圖理論圈內自洽的封閉態勢。傳媒人才的培養更需要在新文科建設理念的指導下，圍繞當今時代發展的科技背景，結合傳媒特點與時代追求，探究本專業人才培養的新思路，建立新文科背景下傳媒人才培養的新體系。

新文科背景下的傳媒類人才培養

2018年，教育部在進一步推進“六卓越一拔尖”的計劃上提出“新文科”的相關概念，這一概念既是對當前高校傳媒類相關專業建設提出新的要求，也對其傳統的傳媒人才培養模式提出反思。

傳統的文科專業在自身長期的發展過程中已經形成了自有的獨立體系，與其他的學科各專業之間也有著明顯的分界點。傳統的傳媒人才培養更注重理論研究和傳媒思辨，多數專業教育都是純理論性質的學術研究。而今，網絡科技的不斷發展，電子信息技術已滲入人類的社會生活，新文科概念的提出更是社會經濟發展對教育提出的新要求。傳媒人才的培養如果只注重教材理論的鉆研，不結合傳媒社會實踐進行深化學習，很容易與社會發展和專業實踐脫節，從而不能達到學以致用的教學目的。隨著當前AR、VR等技術不斷深入應用，地方應用型高校在傳媒人才的培養上除了重視其高水準的專業能力和素質能力以外，還需要將科技與傳媒結合，關注新媒體時代的信息表達與信息呈現，從而進一步推進人力資源供給側結構性改革的發展。因此，技術與人文科學的融合已經成為新的教育趨勢，新文科建設是實現哲學社會科學與科技革命交叉融合的必然實踐。

作為新時代的傳播代表，傳媒類專業發展與社會時代緊密相關。傳媒類專業大致分為新聞與傳播方向、影視制作與傳播方向、網絡媒體與新媒體方向、播音主持與藝術方向五大類，這些專業方向目前都已有自己獨立的研究對象和體系。隨著媒體的不斷發展，傳統的靜態圖像傳播早已不能滿足受眾的多樣需求，人工智能與信息技術的加速發展對傳媒行業有著重要關聯和直接影響。因此，在新文科背景下，重新審視傳媒與科技、藝術與科技之間的關系，打破以往的學科劃分，追求傳媒類專業的融合與創新，在學科跨越、專業交叉的基礎上探索傳媒類的教育教學方法對其人才培養模式有巨大的推動意義。

應用型高校傳媒人才培養“雙元育人”模式的改革需求

新世紀以來，世界各國教育都在積極探索打破傳統理論說教的傳統模式，起源德國的“學校—企業”的“雙元育人”培養模式日益受到世界各國的青睞。“雙元制”是學校和企業進行合作教育的一種職業教育制度，在這種教育制度下，學生需要與學校和企業雙方分別簽訂兩份教育合同，以學校學生和企業學徒兩種身份接受在校的理論教育和在企業中的實踐教育，以兩種渠道分別對學生進行考核，最后拿到畢業證書和職業資格證書。整個教育過程實行全面提升職業素養和技能水平的雙重目標，實現畢業即上崗的最終目的。

“雙元育人”模式是應用型高校培養傳媒人才的必要性。近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入發展，許多地方型高校都在積極探索能夠適用于地方發展的傳媒人才培養路徑，但大多是基于專業發展的學科課程體系探索，而針對智媒時代下的跨學科、復合型的全媒體應用型技術人才培養目標的實際落實還有待加強。傳統媒體時代的高校傳媒人才培養主要是將教育聚焦在媒體自身的內容生產環節，強調傳媒內容的生產技能，關注和培養擁有單一學科背景的傳媒人。而當前的傳媒業態已顯現出倒逼傳媒教育形態的變局，在新媒體和智媒體的雙重夾擊下傳統媒體需要重新思考傳媒人才培養的實際問題，關注傳媒轉型與創新傳媒教育思路，在傳媒人才的實踐培養中讓影像傳播的實體技術教育和數字傳播的空間科技教育并駕齊驅。

應用技術類人才培養是當前我國應用型高校的辦學定位，依據該定位大力培養我國高層次的應用型人才對滿足我國社會經濟發展具有積極的促進作用。“雙元育人”的教育理念強調既要在教育中關注產業發展還要在教育中關注實踐能力的培養，在企業與學校的雙重教育中實現產教融合、協同育人。因此，在注重社會發展需求和關注應用型高校的辦學特征的雙重要求下，有效實施校企合作“雙元育人”的教學模式成為當前應用型高校提升傳媒人才培養質量的有效途徑。

“雙元育人”模式下高校傳媒人才培養的研究領域。在新文科的建設背景和“雙元育人”的模式影響之下，高校傳媒人才培養需要研判其各專業的發展和社會人才需求的新要求。

從“融媒體”到“智媒體”的人才需求轉變。傳統的傳媒人才培養更注重自身專業內容的生產，強調人才培養的專業性。在當今大數據時代，隨著5G、人工智能、VR等科技的不斷發展和應用，對傳媒行業的人才培養要求也在悄然發生變化。因此，高校傳媒人才培養的研究領域勢必會從素質培養延伸至高科技的傳媒技能培養領域，探尋未來科技與傳媒的融合共生。

從“學科內融合”到“學科外交叉”的人才質量提升。傳媒類專業人才培養的覆蓋面包括新聞傳播和影視傳播兩大類，新文科背景下傳媒類專業課程強調打破傳統學科，提倡多學科之間協同發展與學科外之間的交叉融合理念，將通識教育與專業教育融合，讓學生在學習中感知專業深度和專業廣度，培養學生跨學科和跨專業的能力。

新文科背景下應用型高校傳媒人才“雙元育人”的實現路徑

面對當前媒體發展的背景和當下應用型高校傳媒人才供給側改革的實際需求，地方型高校的傳媒專業應如何適應當前媒體新環境，成功探索傳媒人才“雙元育人”的新路徑已成為目前應用型高校提升人才培養的關鍵問題。

打破專業壁壘，優化培養機制。與傳統的學術性研究型人才不同，應用型人才是面向社會需要的職業性人才。當今新媒體時代的專業與科技并行帶動著傳媒行業的飛速發展，傳媒崗位的要求更是嚴格多樣，單一技能的傳媒人才早已不能滿足當前的新媒體發展需求，這些問題在人才培養目標上都存在一定的模糊性和不確定性，需要專業交叉融合的新知識聚合得以解決，多學科之間的交叉融合便成為當前解決就業需求的突破口。傳統的傳媒類人才培養局限在各專業的培養方向和固化的知識體系上，在教育教學的過程中存在極強的自身性，這種人才培養模式深受專業分工模式的影響。而當前的新媒體發展更注重社會的多元化需求，在人才培養上也需要更加突出專業間的融合教育，從人才培養方案制定伊始就緊密關注傳媒行業的崗位需求，在注重通識教育和專業教育的同時增強社會層面的創新教育和培養，強化地方應用型高校傳媒人才培養的導向意識，打破專業壁壘，優化教育資源，融合各專業特點，突破原有單一學科的知識框架模式，在創新實踐能力培養的引導下整合課程資源，優化人才培養機制。

地方應用型高校在傳媒人才培養過程中應全面掌握應用型人才培養的特點，結合當下傳媒業態發展制定適應本專業的人才培養方案，確保對接社會行業需要。大力推行OBE教學理念，以專業行業需求為課程設計的目標導向，根據傳媒專業人才培養目標分析出本專業及各門課程的畢業要求，與企業合作共同制定人才培養方案，并對各專業的課程結構進行重新規劃，使其能夠無縫適應企業的需求和高校的供給需求，讓企業產業鏈與教育鏈融合。要想真正實現兩者之間的融合問題，需要從兩個方面進行關注：第一，注重本學科頂層設計，在校企雙元層面完善傳媒人才培養機制，滿足校企合作和共贏；第二，篩選企業，精準對接。依據當前傳媒專業的發展特點，細分本行業的工作職責，找到專業與企業的對標銜接口，進行精準對標。

創新傳媒體系，融合實踐支撐。傳媒專業具有實踐性、應用性雙強的特點，新文科背景下的復合型傳媒人才培養更需要構建一個多層次的實踐實訓體系。“雙元育人”模式強調校內與校外實踐的互補與融合，關注校內實踐教學體系、校外實踐創新體系的同時還需要及時對校外的實踐平臺進行擴大和補充。傳媒專業所開設的重點課程包括新聞采訪與制作、影視攝影與攝像、劇本創作與拍攝、影視節目拍攝與制作等，這些課程均涉及實踐環節，課程在教學中需要保證實踐技能的相關訓練。課程在授課中可以采用學生團隊完成和個人完成的形式，針對不同的實踐要求和目標開展對應的實踐項目，通過項目驅動式教學完成實踐內容和實踐目標，讓學生在實踐中逐漸具備“采、編、寫、攝、導、策、播及新媒體技術”能力，培養復合型、應用型傳媒人才。

以學校為平臺，鼓勵學生積極參與校電視臺、校廣播站以及各種傳媒社團工作，利用學校的實訓平臺給學生提供企業崗位實訓的過渡就會，減少學生校外崗位實踐的陌生感；進一步擴大企業與學校精準銜接具體崗位的合作實踐培養模式，拓展學校、企業合作的層次面，在“雙元育人”的模式下對本行業社會產業鏈進行空白填充；創新實踐融合，倡導企業名師與學校名師雙互動政策，建立“企業工作室+名師工作坊”制度，利用企業與學校深度合作的優勢，進一步提高合作共建“雙元育人”培養的能力。

深化雙元模式，推進管理機制。“雙元育人”模式無論是對國家、企業還是學生都能體現出其明顯的優勢。首先，從國家角度而言，企業可以分擔一部分的教育經費，大幅度降低了國家的教育經濟壓力，減輕了國家的負擔的同時又可以給企業培養合格的專業人才。其次，從企業角度而言，“雙元育人”模式教育出的學生可以直接上崗就業，免去了崗前技能培訓和崗前專業學習的相關環節，為企業節約了大量的財力和人力。最后，從學生角度而言，“雙元育人”是學校與企業聯手的雙向育人，是以基礎理論與技能實踐相結合的方式培養學生綜合素質與專業水平，學生學習目的明確，學習目標針對性強，一定程度上實現了學生入學準就業的終極目標。

構建科學合理的“雙元育人”運行模式和管理機制是激發校、企、學三方積極聯動的有效保障。其中，管理機制是“雙元育人”得以順利開展的重要保證，科學、有效、可行的管理機制是提升“雙元育人”效果的首要前提。地方高校圍繞“雙元育人”模式開展人才培養的同時需要找到突破現有雙方的管理缺失點，只有雙方對管理機制的共同關注才能實現共贏的目標。第一，強化學校的服務意識，學校層面需要主動對接地方企業，多方位考慮企業所需，從服務社會的大局意識出發，與企業建立合作互利、資源共享的合作機制。第二，學校層面應聯合行政管理部門和服務部門協同商議和制定產教融合、雙元育人的管理機制，確保在人才培養的合作中有計劃、有目標、有效果、有保障地開展各項工作。第三，建立“雙元育人”的配套薪資獎勵機制，激發企業與學校合作者的內在動力，加強雙方合作的主動意愿，增加雙方人員在技術、資源、管理等多方面的合作與創新，確保學校培養的傳媒人才符合傳媒業界的用人標準。第四，主動聯合政府部門建立多方評價與監督體系，在對“雙元育人”培養模式廣泛宣傳推動的同時讓地方高校與其他力量形成合作育人的常態，確保人才培養的質量檢測有據可依。

結語

地方應用型本科高校在新文科背景下開展傳媒人才“雙元育人”培養模式具有一定的必要性和可行性。結合當今新媒體時代的加速變革和國家對科技傳媒的大力號召，高校在傳媒人才的培養上不斷探索，在密切聯系地方應用型高校的辦學定位和辦學實際中尋找企業合作育人的切入點和抓手，進一步建立“雙師型”教師的育人引導機制，加大資源投入，積極深化產教融化和“雙元育人”的培養模式，在構建資源共享、梯次有序的“雙元育人”格局中，同步實現傳媒教育“人才培養、科學研究、服務社會”的功能，解決新媒體時代傳媒人才供需的脫節問題，推動地方應用型高校傳媒人才培養質量的整體提升，為地方型高校的傳媒教育發展保駕護航。