初中物理復習教學中的進階展學策略探討 ①
——以“光現象”復習為例

王 璟

(江蘇省南通市海門區東洲中學,江蘇 南通 226100)

1 引言

傳統的物理復習課，常常是知識回顧加典型例題，這樣的方式枯燥無味，會讓學生認為學習物理只要會做題就行，甚至產生厭學情緒。復習課不能僅僅上成習題的講評課，這不利于學生核心素養的提高。筆者所在的教研團隊一直致力于“進階展學”的實踐研究。“進階”是以學習進階理論為指導、基于學生身心發展規律而統整的一種教學策略。結合學生在各個階段、層面所表現的具體情況，鎖定學生的最近發展區，激發他們的學習興趣，引領主動參與、啟發深入思維、助推全面生長。“展學”則包括學習、展示、評價和再學習四個環節。筆者以“光現象”復習為例，探討初中物理復習教學的進階展學策略。

2 以情境激趣，實現情感態度進階

通過引入新奇的物理實驗、震撼的物理現象創設情境，激發學生的求知欲，提高參與度，從而為“展學”打下基礎。月食是幾乎每年都發生的比較奇特的天文現象，也是比較熱門的新聞話題，學生會比較感興趣。筆者選取了2021年11月19號在上海外灘拍攝的月食視頻作為引入(圖1)。

圖1

師：天上和地上，月光和燈光交相輝映，構成了亮麗的風景。你能從中找到跟光有關的現象嗎？

學生交流看到的光現象。

生：發出五顏六色光的燈是光源；水中的倒影是光的反射形成的平面鏡成像現象；月食的成因是光的直線傳播。

設計意圖：物理學科核心素養中的“科學態度與責任”是指在認識科學本質，認識科學、技術、社會、環境關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。為了養成學生的“科學態度與責任”，應讓學生感受到物理與自然環境、社會生活之間的緊密聯系，注重培養學生學習物理的興趣，增強他們對大自然的好奇心，這也是物理課程的重要目標。在引入視頻中，既有月食這樣美妙的天文現象，又有彰顯人類科技的五顏六色的霓虹燈，特別是黃浦江中映出的與岸上景物對稱的倒影，天然美景與人造美景渾然一體，正是物理規律締造了這樣的美景。通過這個視頻的引入，讓學生發現物理的美，進而探究美的本質，并產生創造美的愿望。再比如在簡單機械的復習課中，通過給學生觀看建設火神山醫院的視頻，讓學生感受中國速度，產生作為中國人的自豪感，激發他們的學好物理為國爭光的使命感，達成情感的進階。

3 以問題引思，實現科學思維進階

學而不思則罔。物理學科核心素養中“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素，教師要精心設計能引發學生思考的問題，實現科學思維進階。

3.1 設計問題鏈，推動學生思維

復習課要充分利用好課本中的資源，比如圖片、實驗、綜合實踐活動等，設計好問題或者問題鏈，來啟發學生的思維，提高思維能力，拓展思維深度，最終達成科學思維的進階。為了讓學生對光的直線傳播有更深的思考，利用課本上綜合實踐活動中“樹蔭下的光斑”這張照片(圖2)，設計如下問題鏈。

圖2

問題1：這幅圖中有與“光的直線傳播”有關的現象嗎？

生：樹蔭、光斑都是因為光的直線傳播形成的。

問題2：同樣都是由光的直線傳播形成的，為什么有的地方是陰影，有的地方卻是亮斑？

生：陰影是光在直線傳播過程中遇到不透明的樹枝樹葉，被擋住了而形成的，亮斑是太陽光在直線傳播過程中穿過樹葉之間的縫隙形成的。

問題3：同樣是亮斑，為什么有的形狀規則，有的形狀不規則？

生：形狀不規則亮斑是太陽光透過樹葉之間的大孔形成的，與孔的形狀有關，形狀規則的圓形光斑是太陽光通過小孔形成的太陽的像。

問題4：圓形光斑是怎么形成的？請你通過作圖予以解釋。

設計意圖：要想實現思維進階，教師的引導是關鍵，通過設計好的問題鏈，啟發學生進一步深入思考：為什么都是由于光的直線傳播形成的現象卻不相同？通過思考、交流，學生對于光現象的理解，不應僅滿足于用“光的直線傳播”來解釋，還要建構“光線”的模型并作圖，來分析這些現象產生的原因，在分析的過程中，感悟不同現象中蘊含的物理規律，領略物理的簡潔美、和諧美。

3.2 設疑引思，促進學生思維

疑是思之始，學之端。在教學活動中，借助于演示實驗或生活中奇妙的現象，讓學生產生疑惑，從而活化學生的思維。在復習平面鏡成像特點時，可利用“魔箱”實驗設疑引思，幫助學生復習平面鏡成像的特點。

首先出示魔箱(圖3)，提醒學生要仔細觀察現象，接著將一枚硬幣投進入口，學生驚奇地發現硬幣“消失”了，打開前面的透明玻璃，將另一枚硬幣放進去，可以看到兩枚硬幣(圖4)。在觀察了以上現象后，學生會產生以下疑問：為什么第一次硬幣會消失，第二次卻多出一個硬幣？讓學生通過小組討論，揭開“魔箱”的秘密。學生猜測魔箱里面有一面鏡子，硬幣消失是因為硬幣在鏡子后面，被鏡子擋住了；看到兩枚硬幣，是因為硬幣在鏡子前面成像，并讓學生進一步通過作圖(圖5)，畫出平面鏡的位置來解釋上述現象。

圖3

圖4

圖5

設計意圖：上述教學設計有效地觸動了學生的思維“興奮點”，激起學生探究其背后原因的欲望。學生在觀察實驗現象后，先討論產生這一現象的原因，再踴躍展示交流的結果，大大提高了學生的參與度，活躍了課堂的氣氛。先創設情境，設疑引思，再啟發學生建構物理模型，運用推理解決實際問題，最終達成學生科學思維的進階。

4 多元展學，實現核心素養進階

多元包括內容和形式兩個方面：(1) 內容多元，可以展示學情，暴露學生在學習中存在的問題；可以展示過程，顯化學生的思維；可以展示成果，感受學生的進步。(2) 形式多元，學生展示可以用語言、文字、圖像、演示、手勢和表情等進行個人展示、同桌二人展示和小組多人展示。

4.1 善于展學，提高課堂參與度

物理學是以實驗為基礎的科學，復習課中該如何幫助學生有效地復習實驗呢？在傳統的復習課中，常常采用師生一問一答的形式復習實驗中的要點，這樣會導致學生的學習缺乏主動性，參與度低。在“光現象”復習中有三個重要實驗：光的色散實驗、探究平面鏡成像規律和探究光的反射規律。筆者采用問題鏈引思，學生先進行小組交流，以多人展示的方式復習實驗的要點。

關于光的色散實驗，筆者設計了以下問題。

問題1：實驗中用到哪些實驗器材？

問題2：會觀察到什么現象？說明了什么？

問題3：紅光外側和紫光外側是否有光？各有什么特點？

問題4：光的三原色是什么？為什么稱它們為三原色？

問題5：為什么同樣在陽光照耀下，花和葉子呈現出不同的顏色？

關于平面鏡成像實驗，筆者設計了以下問題。

問題1：需要選擇哪些實驗器材？

問題2：如何確定像的位置？

問題3：所成像有何性質？怎么驗證？這個像與小孔成像有什么區別？

問題4：平面鏡成像的原理是什么？

關于光的反射實驗，筆者設計了以下問題：在光的反射實驗中，我們如何證明三線共面？

設計意圖：從實驗目的、器材選擇、實驗設計、觀察現象、得出結論等方面設計問題鏈，引導學生思考，使學生有充分的時間進行小組討論、交流，再上臺展示交流成果，提供必要的實驗器材讓學生展示實驗操作的要點，在這個過程中，學生通過語言、實驗演示、圖示等方式展示小組交流的成果，教師在適當的時候讓其余小組對展示小組的表現進行點評，盡可能使更多的學生都參與到課堂活動中，提高課堂的參與度。

4.2 競爭展學，提升思維活躍度

在物理教學中要培養學生運用物理知識和方法解釋自然現象和解決實際問題的能力。筆者在復習課中設計了“學以致用”的環節，讓學生找出汽車中與光現象有關的應用(圖6)，比一比哪個小組找得多。

圖6

生1：汽車的后視鏡利用光的反射，可看到車后面的景象。

生2：擋風玻璃是透明的，光可以透過，所以司機可以看到外面。

生3：擋風玻璃斜著，防止車內物體的像成在正前方，影響駕駛員觀察路況。

生4：晚上車內不能開燈，防止在擋風玻璃上呈現車中物品的像，影響駕駛員的視線。

設計意圖：汽車是人類智慧的結晶，在聲、光、力、熱、電等方面都有涉及。選用汽車的例子比較貼近學生的生活，能夠激發學生的興趣，將物理知識應用于生活。在這個環節，先進行組內交流，再在全班展示。小組之間競爭展學，提高了學生思考的積極性，提升了學生思維的活躍度。

展學需要學生先學后展、自主建構知識，有利于激發學生學習的主動性；展學需要學生通過語言、實驗演示、圖示等展示自己的思維過程，有利于培養學生的語言表達和科學思維能力；展學需要學生勇于挑戰自我，有利于增強學生學好物理的信心。在展學的過程中，學生的物理觀念逐漸形成，學生的科學思維逐漸提高，學生的情感態度價值觀逐漸升華，學生的核心素養不斷進階。

5 科學評價，實現知識能力進階

展學之后，要對展學內容進行科學評價，學生要能夠以開放的心態、理性地看待各小組的展示，提高批判性思維能力。學生不僅要充分反思與領悟展學的內容，還要學會將其轉化為自己的觀點，并通過語言、動作、文字等表述出來，有助于學生自我消化和建構知識，實現知識的結構化、系統化。如何做到科學評價？

(1) 評價內容要具體。比如，在評價一個同學的回答時，不能僅僅用“很好”“很棒”這樣的字眼，要具體說明到好在哪里，比如，“這位同學的語言描述很準確”“這位同學的推理過程很有邏輯性”等。

(2) 評價形式要多元。可以綜合采用自我評價、同伴互評、教師點評等多種評價形式。比如在展學之后，讓學生對自己的展學進行自我評價，再請其他組的同學對展示內容進行評價，最后老師總結評價，這樣的評價會更加客觀、全面。

(3) 評價氣氛要和諧。師生共同創建既認真嚴肅又民主活躍的課堂氛圍。這需要教師課前做好思想工作，防止因部分同學態度不認真而影響整體的課堂氛圍。同時，教師要做好評價的示范引領，并對評價到位的學生給予鼓勵，從而帶動更多的學生敢于評價、善于評價。

6 結語

在課堂教學中，教師要善于采用多種教學策略引領學生從想展學、敢展學，到會展學，最終實現善展學，建立科學的評價機制，幫助學生自主建構物理知識體系，提高科學思維能力，領悟物理學科的價值與內涵，在實踐與反思中進一步提升學生的核心素養。