標志設計課程的教學改革探索

◇陳 陽

標志設計課程目的是讓學生在已具備一定的構成與圖形表達能力的基礎上，結合專業基礎課程的學習，通過對標志的理論和設計實踐進行整體的學習和研究，掌握標志設計的一般規律和表現手法并進行創作設計，表達特定的信息和情感。這就要求教師在授課過程中能夠順應時代要求，不斷優化教學內容，改革創新教學方法，培養出能夠滿足現代經濟社會發展需求的設計人才。

一、標志設計課程教學中存在的問題

標志設計課程是面向視覺傳達設計專業學生的一門重要專業課程，同時也和多門其他專業課程具有高度的融合性。因此，標志設計課程的教學內容和教學方式也和學生的整體專業素養息息相關。標志設計本身的靈活性、多樣性、互動性等特點，決定了其教學活動也必須靈活多樣、與時俱進，而陳舊的教學內容與方法顯然無法適應日新月異的新設計領域，這就要求標志設計課程不斷進行改革與探索，為新時代的學生走進社會、服務社會打下堅實基礎。

（一）教學過程缺乏靈活性

目前，標志設計課程大多采用較為傳統的教學模式，教師在授課時依照統一的教學大綱、教學內容進行講解，實踐練習也一直都是依托Photoshop、Illustrator等設計軟件在二維平面上進行標志設計制作。這種授課模式看似沒有問題，但在學生的作品和后續課程的反饋中就會發現，學生往往對知識點掌握不透徹，容易產生理論教學與設計實踐脫離的情況。并且，這種模式化的教學容易導致學生形成思維定式，在同一個命題下創作出雷同的作品。如果學生的創意思維并沒有被完全激發，面對命題不能進行充分的思維發散，就很難實現個人設計能力的突破。同時，在教學過程中一般采取的是命題式設計實踐方式，由于命題的固化和模式化，學生往往缺少對命題的深入調研和解讀，這也導致了所設計的作品缺少思想內涵，往往只有浮于表面的形式美感而缺乏理念的支撐。這些問題的產生可以說都跟模式化教學脫不開關系，也是現在大多數標志設計課程教學所面臨的問題。想要解決這類問題就必須意識到授課模式改革的必要性。尤其是現在的學生視野越來越開闊，接觸到的新興知識也在不斷更新，設計類課程更是需要不斷與時俱進，加強教學過程中的靈活性。

（二）設計作品缺乏時代特征和文化底蘊

優秀的標志設計應蘊含著形式美感和文化內涵兩個方面的內容。標志雖然和其他設計作品相比相對較小，但需要在有限的空間范圍內表現出其特有的形式特征和信息。這就要求設計者必須對設計對象的背景有著充分的了解，并結合自身的文化素養和專業能力進行綜合設計。在目前的標志設計課程中，由于課堂教學大多是沿用以往的命題，而時代卻在快速發展，導致落后的教學命題和課堂案例不具備鮮明的時代特征，學生容易出現與社會生產活動的脫節。另外，教師在授課過程中缺乏對學生的社會價值觀、設計觀、文化內涵等方面的積極引導，也會導致學生所設計的標志作品無法呈現應有的信息和價值。沒有文化內涵的設計就像缺少了靈魂。傳統圖形和傳統文字能夠為標志設計帶來更多的可能性，也能夠更加凸顯我們的文化自信。傳承與弘揚傳統文化的精髓，提升整體的設計水平，也是設計專業學生需要學習的課題之一。因此，在標志設計課程中融入時代特征和傳統文化元素是必要的教學改革途徑之一，有益于激發學生對傳統文化的認同感，并對學生在設計實踐的過程中自覺承襲優秀傳統文化有著重要的意義。許多設計案例也正是因為將文化內涵和現代設計相結合才成為經典，被大眾所熟知。例如，2008年北京奧運會會徽，就是將傳統的書法字體和印章元素與運動的人物圖形相結合設計出來的；杭州2022年第19屆亞運會會徽則是以傳統的扇形元素和水波紋元素進行標志圖形設計，表現了舉辦地的江南人文意蘊，其在形式上采用的漸變配色也符合當下時代的審美，是時代特征的體現。

（三）課堂實踐教學缺乏調研基礎

標志設計課程的實踐教學一般采用命題式的設計練習，教師根據課程內容給出虛擬命題或實際命題，由學生運用課程知識完成實踐練習。這種形式的實踐練習具有較強的目的性，但往往會忽略前期的調研工作。很多學生在拿到命題之后直接進入設計階段，缺少對設計對象背景資料的調研。尤其是針對虛擬命題，虛構的企業或者品牌本身就缺乏相關的企業信息和企業內涵，學生在實踐的過程中一般只是追求設計的結果，缺乏調研的基礎，設計過程不夠完善。這樣學生不能完整地感知到一個具體的、完整的設計項目應具備哪些流程，要掌握哪些信息，以及如何對信息進行提取、分析和整理，在走入實際的工作崗位時便難以與工作崗位很好地銜接。另外，現有的標志設計課程考核機制與評估系統也存有一定的問題，在平時作業的考核過程中，形式較為單一，考核的標準也傾向于標志設計的結果導向考核，而很少意識到過程性考核的重要性，缺乏對前期調研過程、構思過程、設計過程的考核，同時也缺乏對標志內涵、社會價值的深層解讀，使教師對于學生的知識掌握情況缺乏全面客觀的了解，容易產生對學生技能素養考核的偏差。這種沒有調研工作支撐的設計實踐，也會帶來諸如設計結果雷同、設計元素重復、作品缺乏獨特性和原創性等問題。

二、標志設計課程的教學改革實施路徑

（一）優化標志設計課程的教材和教學案例

人們的審美會隨著時代的進步而不斷發生變化，所以標志設計課程作為設計類專業的重要課程之一，必須充分意識到發展的重要性。在選擇標志設計課程教學內容和教材時，也要充分考慮到學生的特征。現階段的學生群體中00后居多，他們的特征有思維更加開放、眼界更加開闊、接觸的信息更加豐富。面對這樣的學生群體，一味地沿用固有的課程教材難以激發學生的學習興趣，也不利于學生學習前沿的設計形式和設計方法[1]。因此，當下的標志設計課程需要加以優化的首先就是教學內容，選用符合時代發展要求的教材，讓學生能夠接觸到更多的前沿知識，更好地與社會接軌。

在教學案例的選擇上，也應該秉承與時俱進的思想，選擇能夠具有代表性的經典案例。在理論授課的部分，教師可以采取案例教學導入課程內容，激發學生的學習興趣，并且在網絡資源日益豐富的背景下，可以充分選用新興平臺進行知識點補充，讓學生了解到標志設計的作用和價值，引發學生對標志的學習欲望。在實踐練習的過程中，不能一味地采用虛擬命題，這容易讓學生產生單調、枯燥的消極學習態度。在實踐命題的選擇上，可以適當采用實際的命題項目，如某個已經存在的品牌標志再設計，校徽、班徽的設計等。從學生熟悉的實際項目入手，可以提升學生的參與度，也方便學生進行實際的項目調研，獲得足夠的前期資料。同時，學生也可以更加直觀地感受到設計的應用展示效果，產生設計的成就感，進一步激發學習積極性。

（二）鼓勵創新，引導學生拓展設計思維

創新是設計的靈魂，而興趣是激發創新的關鍵。在標志設計課程的教學過程中，教師應積極培養學生對標志設計的學習興趣，引導學生大膽創新。這就對傳統的授課形式提出了新的挑戰，想要拓展學生的設計思維、激發學生的創新意識，就要進行課程改革。

首先，實踐命題可以融入學生的個人特長，使學生的興趣愛好與課程內容實現協同創新。傳統的課程實踐命題布置可能全班統一一個命題，往往顯示不出學生的個人特長。因此，可以采用多樣化命題形式，讓學生根據自己的專長自行選擇，例如，老字號品牌標志命題、潮流品牌標志命題等。有的學生愛好傳統書法，就可以選擇老字號品牌標志進行創作，將傳統書法字體融入標志設計中以體現自己的創意，同時也可以引導學生融入一些傳統紋樣、圖案等元素，加深標志的文化內涵。其次，在教學的過程中教師也可以采用多元化的評價體系激發學生興趣。傳統課程的評價或點評一般是以教師為主導，學生被動采納，容易導致學生學習積極性不高。因此，可以加強學生的主體地位，讓學生參與教學過程，比如讓學生進行同命題作品互評、設計創新點分析等，通過學生的自述和討論加強學生對課程內容的印象，進一步提高創新意識。另外，也可以引導學生自主學習，讓學生搜集自己感興趣的設計案例，鼓勵學生對這些案例進行分析介紹，有意識地培養學生的學習興趣，并使其自動、自發地投入實踐創新，激發學生的創造潛能。

（三）采用互動式教學方法激發學生學習熱情

互動式教學方法是指在教師的策劃和組織下，改變傳統的教師在講臺上講課、學生在講臺下聽課的傳統學習模式，轉變二者的角色，讓學生由原本的被動聽講者轉變為主動參與者，教師由原本的知識講述者變為課程知識的解答者。與傳統教學模式相比，互動式的教學方法更加強調學生的主體地位。這種教學方式的改革有利于均衡學生的學習水平，讓學生主動去學，主動做實踐項目，有利于學生知識目標、能力目標和素質目標的全面提升。在教學的理論階段，教師應避免大量理論知識的單方面灌輸，這容易讓學生產生一定的枯燥心理。因此，在理論講述的部分可以通過提出問題—分析問題—解答問題的形式，將學生快速帶入教學情境。教師的職責不是單方面的知識輸出，而是逐步引導學生深層次理解學科知識。另外，互動式教學需要強調教學情境的設置。為了加強學生的主體性，同時也為了更好地讓學生與工作崗位接軌，根據課程的設置，可以適當采用小組制的學習模式，讓小組內成員分工合作，分別扮演不同角色對應具體的項目環節，從調研到創意設計再到方案落實以及最后的總結評估，都由組內成員協商完成。教師則負責每一環節的審核，在此過程中一旦發現問題及時糾正，并對出現的問題進行講解和總結[2]。這種教學模式下，學生可以身臨其境般地感受到完整的設計流程，也會有較強的代入感，由于每個人有不同的角色，各環節環環相扣，也會讓學生增強責任感和提升對自我價值的認識水平，有利于學生正確設計觀和價值觀的樹立。同時，這種互動的教學方式能夠激發學生的學習積極性和學習熱情，使學生在進入社會之后快速熟悉完整的工作流程，快速融入工作的角色。

（四）引入比賽和企業項目，提升學生實踐能力

設計類專業的培養目標之一是為社會提供專業的技能型人才。標志設計課程作為設計類專業的重要課程之一，在課程教學的過程中應有意識地加強學生的設計實踐能力，而這一目標的實施關鍵就在于比賽和企業項目的引入。長期以來，標志設計課程的課堂實踐很多都是缺乏現實基礎的，大多是根據教學內容所設置的虛擬命題，導致學生在練習的過程中缺乏相應的內涵支撐，導致實踐學習缺乏實際性和應用性，做出來的作品往往也不盡如人意。在此背景下，要想轉變傳統的實踐教學模式，首先要做的就是加強課堂與企業之間的聯系，由相關企業派專人進課堂對學生的實踐教學進行技術指導，或者安排學生到相關企業進行參觀學習，提升課堂與企業之間的關聯度。其次，教師及校方應積極鼓勵學生參加相關專業賽事，如各個類型的標志設計大賽或企業的標志征集大賽等。參與賽事可以提升學生的信心和實踐技能，也可以讓學生走出校園，開闊眼界。

在數字化技術高速發展的當今社會，標志設計課程中積極融入專業賽事和企業項目，也有利于學生掌握新技術、新媒介。傳統模式下的標志設計實踐主要表現在二維空間，而隨著數字媒介技術的發展，越來越多的標志已經開始突破二維空間的范疇，向三維立體化、動態化、綜合化演變，增加了標志的交互功能和趣味性。如果只是一味地按照傳統模式進行教學，學生很難真正接觸到學科前沿的知識，想要在高速發展的設計道路上與時俱進，就必須與社會、與企業接軌，加強與企業的關聯，讓學生在走出校園的同時就能融入社會，以優秀的專業技能和實踐能力獲得社會認可。

三、結語

標志設計雖小而精，以最簡練的設計元素表達最關鍵的信息，在現代社會中是必不可少的，也有越來越多的人意識到標志的重要性。設計者要想設計出優秀的設計作品，就必須依賴于專業課程的教學培養。而在此過程中，標志設計課程也需要與時俱進，要隨著社會的進步而不斷更新和改革，使課程兼具科學的體系、系統的理論和全面的實踐性。標志設計課程的教學改革對于優秀設計人才的培養具有重要意義，對于設計類專業課程整體的體系構建和改革也具有一定的促進作用。