“五項(xiàng)管理”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題及對(duì)策

■福建省詔安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許小玲

在當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)人的成長發(fā)揮著巨大的作用，重在培養(yǎng)人的邏輯思維以及實(shí)踐能力。在新教育政策背景下，“五項(xiàng)管理”的出臺(tái)讓教育者看到了育人的新方向，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提出了新的要求，教師必須進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐之間的連接，在控制作業(yè)量的同時(shí)，優(yōu)化作業(yè)形式和作業(yè)管理，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。本文結(jié)合“五項(xiàng)管理”的內(nèi)涵及實(shí)施意義，對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行分析，并提出幾項(xiàng)相關(guān)的改進(jìn)策略，旨在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

在當(dāng)下中小學(xué)教育中，結(jié)合新政策以及學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施“五項(xiàng)管理”，重點(diǎn)實(shí)施對(duì)中小學(xué)學(xué)生的手機(jī)管理、睡眠管理、課外讀物管理、作業(yè)管理以及體質(zhì)健康管理，其中針對(duì)作業(yè)管理，教師應(yīng)該做好學(xué)情分析，結(jié)合課程知識(shí)以及學(xué)生的興趣需求，實(shí)施有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很大的問題，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制作業(yè)總量，減少記憶重、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，增進(jìn)趣味性以及實(shí)踐性、開放性的作業(yè)，讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，從而充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

一、“五項(xiàng)管理”背景分析及實(shí)施意義

“五項(xiàng)管理”是基于“雙減”政策下衍生出來的政策內(nèi)容，其中重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、健康等，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的立體多層次的管理。其中的作業(yè)管理則針對(duì)學(xué)校的教育進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范，扭轉(zhuǎn)以往學(xué)校教育中作業(yè)數(shù)量多、質(zhì)量差以及功能異化等突出的問題，并且要求在低年級(jí)學(xué)段中嚴(yán)格控制作業(yè)量，甚至不布置書面作業(yè)，可以以家庭實(shí)踐或者課外活動(dòng)等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握。在“五項(xiàng)管理”的實(shí)施中，教師需要切實(shí)做好作業(yè)設(shè)計(jì)，合理布置書面作業(yè)，豐富作業(yè)類型，在科學(xué)探究、體育鍛煉以及勞動(dòng)實(shí)踐等各個(gè)方面豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)也要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，充分結(jié)合學(xué)情，確定作業(yè)內(nèi)容，以素質(zhì)教育為作業(yè)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)管理。同時(shí)，應(yīng)該避免為家長留作業(yè)，應(yīng)該多多留出富裕的時(shí)間給家長和孩子，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得成長，同時(shí)堅(jiān)持體育鍛煉，增加課外閱讀量，少看手機(jī)、電視等，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由此，“五項(xiàng)管理”可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中規(guī)劃好學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，并且借助有效地落實(shí)措施，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知，豐富生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以此推進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

二、“五項(xiàng)管理”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

（一）作業(yè)總量不好控制

在“五項(xiàng)管理”的背景下，作業(yè)管理重點(diǎn)突出要落實(shí)減負(fù)的理念，教師應(yīng)該多給學(xué)生留出課下的時(shí)間，讓學(xué)生能充分挖掘自我潛能，發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢(shì)。首先，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，很多教師在作業(yè)總量上控制不好，最主要的原因是教師對(duì)學(xué)生的了解程度不深，沒有掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，所以為了避免學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)漏洞，就會(huì)布置大量的作業(yè)內(nèi)容。其次，教師缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容的判斷，沒有結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行層次分析，所以就以統(tǒng)一管理的方式為學(xué)生布置作業(yè)，很多作業(yè)內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生完成作業(yè)時(shí)幾乎都是機(jī)械式的解題過程。這就會(huì)造成學(xué)生的作業(yè)冗余混雜，缺乏重點(diǎn)，也不知道哪個(gè)該做、哪個(gè)不該做，浪費(fèi)了很多寶貴的課下時(shí)間，反而降低了作業(yè)的效果和價(jià)值。最后，作業(yè)量布置不夠均衡，可能有的課時(shí)學(xué)完之后布置很少的作業(yè)，而有的課時(shí)學(xué)完之后則布置了大量的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)量布置不均衡，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)產(chǎn)生很多的問題和負(fù)擔(dān)。

（二）作業(yè)形式不夠創(chuàng)新

在當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)情況下教師都是讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，因此學(xué)生在課下幾乎和教師以其他同學(xué)沒有任何交流，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，只能求助于家長或者第二天詢問教師。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師大部分布置的仍然是書面作業(yè)，以練習(xí)題的方式布置。因此，這種單一的作業(yè)形式就會(huì)讓學(xué)生逐漸失去對(duì)作業(yè)的興趣，只把完成作業(yè)看成是一項(xiàng)課下任務(wù)，絲毫沒有代入感，缺乏做作業(yè)的動(dòng)力。長此以往，學(xué)生就容易產(chǎn)生對(duì)作業(yè)的厭煩情緒，導(dǎo)致作業(yè)效果不佳，學(xué)生在作業(yè)中的收獲也微乎其微。因此，教師可以從課程內(nèi)容出發(fā)，尋找作業(yè)創(chuàng)新的突破口，科學(xué)合理地規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式，從而推進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升。

（三）作業(yè)評(píng)測(cè)不夠完善

在“五項(xiàng)管理”的理念中，教師應(yīng)該全批全改，不能讓學(xué)生自己批改，也不能讓家長協(xié)助批改，因?yàn)榻處熜枰ㄟ^作業(yè)批改的過程對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更加精準(zhǔn)的分析，并且及時(shí)地獲得學(xué)生反饋，以此對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，更好地發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值。但是在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是所有的教師都構(gòu)建了完善的作業(yè)評(píng)測(cè)體系，由于作業(yè)量大，作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性高，導(dǎo)致教師在評(píng)測(cè)的時(shí)候難以掌握所有學(xué)生的作業(yè)情況，還有些教師會(huì)讓家長輔助批改孩子的作業(yè)，家長與教師之間的溝通和聯(lián)系不充分，影響了作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。

（四）作業(yè)內(nèi)容層次不清

在當(dāng)下課后的作業(yè)的布置上，教師必須突破傳統(tǒng)理念的限制，以靈活多變的形式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，走出傳統(tǒng)的作業(yè)空間，注重作業(yè)的層次劃分。教師要根據(jù)不同學(xué)生的水平和能力，按照學(xué)生的需求布置作業(yè)，做到因材施教。但是在當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師都為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生完成作業(yè)非常輕松，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就會(huì)遇到很多困難，但是教師最終以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，對(duì)不同水平的學(xué)生來講是不公平的。而且教師在布置作業(yè)的時(shí)候，并沒有考慮到實(shí)際的作業(yè)難度，將作業(yè)看作一種流程，因此容易讓學(xué)生在作業(yè)中感到非常迷茫，分不清重點(diǎn)，也掌握不好作業(yè)的節(jié)奏，從而讓作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值。

三、“五項(xiàng)管理”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）注重作業(yè)質(zhì)量，形成正確的作業(yè)觀念

在“五項(xiàng)管理”理念背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重實(shí)效性，教師要主動(dòng)分析學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)情精選作業(yè)內(nèi)容，合理規(guī)劃作業(yè)數(shù)量以及難度，保證學(xué)生在作業(yè)中能收獲更多的知識(shí)，從而提升作業(yè)質(zhì)量。由此，教師需要形成正確的作業(yè)觀念，對(duì)新時(shí)代下的作業(yè)設(shè)計(jì)有更加全面且充分的認(rèn)識(shí)，避免將作業(yè)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或者一個(gè)任務(wù)。為此，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度優(yōu)化分析，實(shí)施作業(yè)創(chuàng)新，積極備課、合理規(guī)劃，把好課堂關(guān)，為此，教師可以從以下幾個(gè)方面努力。

第一，教師務(wù)必將作業(yè)設(shè)計(jì)列為日常教學(xué)備課的內(nèi)容，在備課的時(shí)候，要結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的水平，對(duì)課堂效果進(jìn)行預(yù)估，并且認(rèn)真分析學(xué)生日常教學(xué)中的反饋，提前設(shè)計(jì)好作業(yè)內(nèi)容和形式。第二，在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，在課堂作業(yè)布置時(shí)可以適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和重新規(guī)劃，以保障作業(yè)內(nèi)容滿足學(xué)生的實(shí)際需求。第三，教師在日常的教研工作中應(yīng)該將作業(yè)設(shè)計(jì)策略和效果分析作為教研的重心內(nèi)容，針對(duì)作業(yè)中提出的問題，積極地和其他教師討論作業(yè)內(nèi)容，并及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整，保證作業(yè)滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也符合教學(xué)目標(biāo)。第四，教師要積極糾正自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格落實(shí)“五項(xiàng)管理”的核心內(nèi)容，在日常的教學(xué)中提高作業(yè)質(zhì)量，豐富作業(yè)類型，及時(shí)地總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

（二）創(chuàng)新作業(yè)類型，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

數(shù)學(xué)這一學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯以及推理、實(shí)踐等素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重通過作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的同步提升，這就要求教師注意作業(yè)類型的創(chuàng)新，突出作業(yè)的多元化價(jià)值，推進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)情況下都是教師給學(xué)生安排作業(yè)，教師讓做什么學(xué)生就做什么，而且教師對(duì)教材的依賴性較高，往往根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)，久而久之，學(xué)生難以形成自主學(xué)習(xí)的想法，讓作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等失去了價(jià)值。因此，教師要注意在作業(yè)設(shè)計(jì)中探索多樣化的路徑，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是自己的事，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)類型，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中主動(dòng)提高自己，強(qiáng)大作業(yè)的功能。

為此，教師可以圍繞課程知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)類型，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。教師可以在作業(yè)中組織學(xué)生多多進(jìn)行一些探究類以及實(shí)踐類項(xiàng)目，結(jié)合課程內(nèi)容，提出新穎的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式完成探究作業(yè)，從而實(shí)施拓展類作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“面積”的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生對(duì)面積的內(nèi)涵以及定義有了基礎(chǔ)的了解，但是在生活中卻很少遇到計(jì)算面積的場景，在課堂結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)了面積的知識(shí)，是不是感覺面積的計(jì)算很有意思呢？那么，在我們的生活中，什么時(shí)候能夠用到面積的計(jì)算呢？”緊接著讓學(xué)生課后在生活中尋找其中可以計(jì)算面積的地方，如地板的面積、床的面積、桌子的面積、一本書、一幅畫的面積，然后拿到課堂上和學(xué)生一起討論自己的研究和發(fā)現(xiàn)。通過這樣的作業(yè)形式，很好地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生更高的興趣，并且通過對(duì)生活的觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到良好的作業(yè)效果。

（三）制定作業(yè)制度，保證科學(xué)的作業(yè)評(píng)測(cè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有的學(xué)生容易出現(xiàn)偏科的情況，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候由于知識(shí)的抽象性以及邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來比較吃力，加上在作業(yè)完成的過程中，教師難以關(guān)注到所有的學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了一定的影響。基于這樣的情況，教師應(yīng)該制作科學(xué)的作業(yè)制度，規(guī)劃合理的作業(yè)內(nèi)容，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證每一次作業(yè)的設(shè)計(jì)都要對(duì)應(yīng)進(jìn)行合理的作業(yè)評(píng)測(cè)，從而激勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間里能自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)出擊，實(shí)施有效的作業(yè)制度管理，并且保證科學(xué)的作業(yè)評(píng)測(cè)，讓學(xué)生的作業(yè)在教學(xué)中被重視，教師可以從以下三個(gè)方面努力。首先，結(jié)合課程知識(shí)來研究作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容和課程知識(shí)之間有緊密的聯(lián)系，并且讓學(xué)生通過完成作業(yè)的過程提升自己的能力。其次，教師應(yīng)該在作業(yè)中明確重難點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃合理的作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不迷茫，不矛盾，從而有重點(diǎn)地高效地完成作業(yè)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況實(shí)施有效的作業(yè)測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有更加清楚的認(rèn)知，同時(shí)也要關(guān)注到基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，多為學(xué)生提供幫助，從而樹立學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來提高其作業(yè)效率和質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化作業(yè)分層，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精選設(shè)定

在“五項(xiàng)管理”理念的落實(shí)中，鼓勵(lì)教師布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，教師需要突破傳統(tǒng)理念的限制，以靈活多變的形式引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。所以教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重作業(yè)的層次性，根據(jù)不同學(xué)生的水平和能力，按照學(xué)生的需求布置作業(yè)，尤其針對(duì)一些基礎(chǔ)能力弱或者作業(yè)完成質(zhì)量不是很高的學(xué)生，為其合理規(guī)劃作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，并引導(dǎo)其逐步在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，提高自信，讓其更有動(dòng)力完成作業(yè)，通過對(duì)作業(yè)的動(dòng)態(tài)分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，同時(shí)推進(jìn)作業(yè)價(jià)值的提升。

為此，教師可以展開作業(yè)的動(dòng)態(tài)分層，及時(shí)地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和形式，尤其針對(duì)基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，在作業(yè)中融入多種元素，給學(xué)生提供更多的選擇，樹立學(xué)生的自信，而對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以布置一些實(shí)踐類作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在作業(yè)分層的同時(shí)，教師也要注意對(duì)作業(yè)內(nèi)容的精心選擇，充分整合多類教學(xué)資源，如圖片、視頻等，讓更多的豐富的教學(xué)素材成為作業(yè)的依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)完成中多看、多想、多實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的更新，幫助學(xué)生減掉一些無用的作業(yè)內(nèi)容，讓每一次作業(yè)的布置都能發(fā)揮其價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好對(duì)“五項(xiàng)管理”理念的分析，認(rèn)真分析當(dāng)下學(xué)生的情況和課程內(nèi)容，并對(duì)目前的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新和完善，以更好地滿足不同學(xué)生的成長需求。建議教師應(yīng)該注意作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該控制總量，形成正確的作業(yè)觀念；創(chuàng)新作業(yè)類型，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知；制定作業(yè)制度，保證科學(xué)的作業(yè)評(píng)測(cè)；強(qiáng)化作業(yè)分層，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精選設(shè)定。教師要積極地跟隨政策指引，“重能力、重效率”，減少重復(fù)性的機(jī)械作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生積極思考和自主探究，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。