情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

■廣西壯族自治區玉林市博白縣博白鎮第三小學 朱小燕

伴隨著新課改理念的深度滲透，以及新課程思想的全面貫徹，新時代的小學語文教學也被賦予了全新使命。其在教學定位與育人導向上，正在向著促進學生個性化、多元化、豐富化領域邁進。而情境教學法的實施，則可使每一項課堂活動的設計、教學問題的構建、教學任務的落實向著更好地服務于學生認知的方向發展。同時，學生在問題情境、生活情境、實踐情境、展演情境、游戲情境的刺激下，其參與語文閱讀、寫作、表達、交際的興趣必然會切實提升，更利于其認知潛能的開掘與內在涵養的塑造。由此可見，情境教學法在小學語文課堂教學中的適度、合理、高效應用，則更具必要性與現實性。基于此，教師在落實新時代的全新小學語文教學策略探索時，應以充分應用情境教學法為鋪墊，并通過對其優勢發揮，來構建和諧、豐富、多元認知生態。讓學生在以生活素材、媒介資源、開放問題、游戲展演等構建的情境刺激下，借助多種方式、選用多樣途徑開展語文學習，來助推其認知需要滿足、認知能力提升、核心素養塑造，從而為確保新時代的小學語文教學模式創新、路徑延展、效能強化而助力，為助推小學生的認知釋放、豐富多元發展、健全人格塑造而奠基。

一、情境教學法的概念與內涵

情境教學法是基于新課改理念、新課程思想而誕生的一種全新教學策略與育人手段，其重在以情境為鋪墊、以學生為主體、以活動為載體，將具體教學內容、項目、任務等轉化為輔助性認知情境與育人生態，使學生在情境的刺激與驅動下，于潛移默化、循序漸進中開展知識學習，獲得認知發展。而開展對情境教學法的概念與內涵解析，則更利于教師在教學應用中把握其內在特性，并將其高效遷移指教與學的設計、落實、建構領域，來確保其在學生認知發展領域的作用發揮與效能強化。

（一）情境教學法的概念

所謂情境教學法，主要指以具體教學內容與預設教學目標為參考，通過教師引導，以及對情境素材、資源、工具等的整合與利用，將教學中涉及的一些形象、色彩、情緒等認知元素，置于情境領域，對學生的情感、思想、認識產生沖擊，以借此來引發學生的內在共鳴，幫助學生在情境領域開展知識學習，獲得認知提升的教學策略。而通過對情境的創設，則可使教學中涉及的諸多認知元素，以直觀、具體、形象的場景呈現給學生，為學生在無聲無息的感染下獲得認知能力的發展，來達到提升教學效能，塑造學生內在涵養的目的。

（二）情境教學法的內涵

情境教學法是建立在建構主義理念下的全新育人策略與教育思想，其中的“情”，主要指師生的情感，“境”則指師生所處的環境。而在實質上，情境教學法便是對“情”與“境”的彼此交融、深度滲透，以通過內外刺激，來引發學生的內在主動與思想共鳴，促使學生在請境內模仿、嘗試、體驗，來提高其思考能力與分析能力。而且，在內在特性與實施原則上，情境教學法所具有的實際性、適用性、啟發性原則，以及其對學生認知規律、身心特性的全面遵從，使其在學生認知發展領域的借助與應用，必然更利于其認知發展，也更利于對教與學的針對性、時效性、延展性的強化。

二、情境教學法在小學語文課堂教學中的應用原則

語文學科顯著的人文性、工具性特質，以及小學學生好奇心強、求知欲高，但自控力、自制力弱的身心特性，都需要有效地應用情境教學法，若在應用過程中嚴重背離了學生的認知規律，且脫離了課堂教學所需，則必然難以發揮其作用與功能，且不利于學生的認知發展。這要求教師在借助情境教學法落實小學語文教學指導與設計時，必須充分把握其實施原則，將其實際性、適用性、啟發性貫通在教與學的各個方面，深層領域，來確保其運用的實效性與針對性，使其更好地服務于教與學的高質量推進。

（一）實際性原則

教師應以學生的認知實際為參考，通過對教材、教法、目標、內容等的深度解析，使所創設的情境，以及所運用的情境資源與素材能與教學所需緊密關聯。讓學生在“最近發展區”的認知體驗中，通過情境刺激，積極參與指具體教學項目、活動、任務領域，來激發其語文學習興趣、開掘其語文認知潛能，培養其探究、實踐、應用的良好習慣，使語文教學中涉及的閱讀、寫作、表達、交際等認知項目，與情境實情深度融合，并以多元途徑反饋至學生思想、情感深處，來確保情境教學法的運用實效。

（二）適用性原則

語文學科涉及的領域比較寬泛，且在學生的現實生活中運用比較廣泛。尤其是其涵蓋的日常表達、交際、互動等認知項目，必然需在生活中實踐中方可凸顯其價值與作用。這使教師在落實情境構建時，應多選用一些與學生生活經驗緊密關聯，且在現實生活中較為常見的資源與素材，使其普遍適用至學生認知發展的各個方面，來確保其在不同教學實踐中的功能彰顯。可以說，只有確保其適用于所有學生，且兼顧整體、關注個體，方可更利于情境的刺激、幫扶、引領作用發揮，也更利于教與學的實效強化。

（三）啟發性原則

情境創設的目的，重在啟發、引導、帶動。而啟發性原則的遵從，則可使教師在選用情境素材、構建教學情境時，充分了解每一個學生的接受能力與認知現狀，并將這些因素與情境資源、項目深度兼容至一起，使教學設計的精準度、教學指導的精細化得到全面保證。而學生在情境的刺激下，其參與課堂教學的積極性、主動性、自覺性也會得到全面發展，不僅可增進師生、生生的互動與交流，且可構建出和諧、歡悅、民主的育人生態，學生的潛能開發、心智啟迪等育人目標也會逐漸得到實現。

三、情境教學法在小學語文課堂教學中應用的優勢與意義

就實際應用效果來看，情境教學法更為貼近小學生的身心特性，也更利于學生對所學知識、內容、思想、觀點等的理解。其不僅可切實克服傳統教學模式的不足與缺憾，且可使學生在深度體驗、積極參與中獲得各方面能力、素養的培植。更為重要的是，情境教學法于無形中激發了學生語文學習的內在自覺，其必然更利于學生視域的拓展與人格的重塑，且可使師生、生生在雙向、多邊互動中感知語文的內涵與魅力，來助推新時代的小學語文教學向著高質量、深層次領域推進。

（一）更易助推學生的潛能開掘

通過對情境教學法的應用，可將學生帶入課文所描述的場景領域，或使學生在不同教學項目所對應的情境沖擊下，深度融入課堂，來調動其感官，幫助其從多層面、多領域、多視角參與至對教學內容的理解與學習。其在育人導向上，更為貼近學生的身心特性，也更易提升學生的課堂專注度，使語文教學的生命力與感染力得到完美釋放，以促使學生在與文本對話、與作者對話、與同學交流、與教師研討中獲得思維、理解、認知能力的發展。而在學生情感共鳴的驅使下，其認知潛能必然會得到全面開發，自然更易實現學生濃厚興趣的激發、良好習慣的培養，認知需要的滿足。

（二）更易增進學生的認知內化

由于語文教學中涉及的很多教學項目，不論在外在呈現形式上，還是內在育人目標上，都要更好地服務于學生的人文涵養、認知積淀、綜合素養發展。而情境教學法的作用發揮，則可使學生在更為豐富的認知體驗中，深度感知課文中作者的心路歷程、或作者寄托于文本的情感內涵。而隨著學生認知體驗的深刻，以及其自覺能動性的發揮，其更愿意主動探究，積極實踐，每一項教學重點、難點、關鍵也會自然而然地掌握。學生的人文涵養培育目標的達成度，必然會得到全面保證。受此影響，學生對語文的感知、理解過程，必然會由感性向理性遷移，由外在向內在升華，其認知能力的提升自然會更加充分。

（三）更易確保教學的實效強化

情境教學法的落實，可進一步凸顯學生的課堂主體地位，使其內在自覺被充分、全面調動。不僅有助于全新育人生態的構建，而且可使每一項教學活動、任務、策略的實施更具針對性與實效性，課堂教學的質量自然會全面強化，語文教學的價值也會被無限放大。此外，隨著情境教學法應用的深入，教師的思想理念必然會得到全面革新，其所設計的活動也會更為科學、精準、高效，學生的認知訴求自然會全面釋放。

四、情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略

（一）通過對展演式情境的創設，讓學生在融入課堂中獲得興趣激發

現行小學語文教材中涉及的很多課文，不論在思想主旨上，還是語言構架上，都更貼近學生的身心特性，且可讀性、思想性、啟發性很強。而通過對情境教學法的應用，將課文中所展示的思想、情感、主旨等，用最易被學生所接受的展演類活動遷移至其視域，必然更利于學生對課文內涵的理解，其閱讀能力也會得到充分發展。因此，教師在落實課文閱讀指導時，應以充分應用情境教學法為鋪墊，在切實兼顧學生身心特性、認知訴求的基礎上，組織學生對課文的內容、情節等進行創造性加工，將其改編為對應的展演情境。使學生在展演中融入文本，來扮演其中各類角色，對課文內容開展直觀化演繹，以借此來激發學生課文閱讀興趣，幫助學生充分理解作者寄托于其中的思想、情感，使語文教學的生命力與感染力得到全面提升。例如，在開展《狐假虎威》閱讀指導中，可以課文內容為引領，組織學生根據其情節，扮演課文中的狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿等角色，來展演其情節的推進過程。通過學生的積極參與，以及教師的適度引導，使學生在演、思、悟的過程中，獲得對課文主旨的深入了解，來助推學生興趣激發。

（二）通過對媒介類情境的創設，讓學生在豐富體驗中獲得認知升華

情境教學法的運用，不僅可切實激發起學生的情感共鳴，且更利于學生在豐富、鮮活、形象的認知體驗中獲得認知升華，以助推其對語文內涵的高度掌握。因此，對于語文教學中涉及的一些較為抽象的描述，或比較深邃的思想，教師可以充分應用情境教學法，通過對各類媒介工具、資源、素材的借助與利用，借此來創設情境，就教學內容進行直觀化、形象性展示。使學生在聲、色、影的刺激下，在視頻、圖畫、音樂等輔助下開展對所學語文知識的內化。而通過媒介類情境的沖擊，學生的體驗必然更加豐富，其對認知能力的提升目標也會逐步達成，教與學的實效性自然會得到充分保障。例如，在開展《富饒的西沙群島》教學中，可利用多媒體將課文中所描述的美景用配著音樂的視頻展示至學生視域，幫助其直觀感知“西沙群島”五光十色的風光、波光粼粼的海面，成群結隊的海鳥，各種各樣的珊瑚和五彩繽紛的魚群等，使其在美景與文字的融合下，積極參與課文學習，活躍課堂氛圍，助推其認知升華。

（三）通過對生活化情境的創設，讓學生在深度探究中獲得素養塑造

生活是語文的外延，語文是對生活的濃縮。而生活化情境的創設，則必然更利于學生在充分兼顧自身生活體驗的基礎上開展語文學習，促進語文素養的塑造。因此，教師應用深度踐行“生活即教育”這一理念來構建生活化情境。組織學生在生活場景、素材、活動的引領下，走出課堂、融入生活，在生活中感受語文的魅力與特色，為其積累生活經驗而注入新鮮血液。而在生活情境的驅動下，學生對語文與生活之間關聯的認識必然更加深刻，語文教學的延展性也會得到全面保障。尤其在諸如寫作、表達、交際等教學項目中，教師更應加強對生活化情境的創設，以促使學生在生活中學語文、用語文，使其內在涵養與人文積淀得到進一步發展。例如，在以“我的植物朋友”為主題的寫作指導中，教師可倡導學生以自己所喜歡的某一“植物”為載體，在家對其開展培植，并記錄、觀察、探究其生長過程，使學生在生活情境的引領下，獲得對所寫對象特性的深度了解，在此基礎上引導其開展語文寫作，來拓寬其認知視域，塑造語文核心素養。

五、結語

總之，情境教學法具有顯著優勢，在小學語文教學中的應用更具現實意義。同時，情境教學法可使一些看似抽象、深奧、復雜的語文學習內容，以更為直觀、具體、形象的方式呈現至學生視閾，以引領學生充分體驗，開掘自身認知潛能，開闊自身認知視野，激活語文學習興趣，來達到深層次、全方位培育學生內在涵養、豐富學生認知實踐的目的。因此，教師應切實加強對具體教學內容、預設教學目標的研究與分析，并以此為參考，根據學生認知現狀，來做好對各類情境素材、資源的開發與利用，輔助情境工具、媒介的借助與駕馭。使小學語文教學彰顯出無限生機與活力，提升學生的語文核心素養。