從分層教學角度構建多元研訓體系

◇過 駿 惠如芳（江蘇：無錫市華莊中心小學校）

分層教學模式如今在很多學科中都得到應用，且收獲了良好的反饋與不錯的效果。站在新教育時代的發展角度來看，分層教學模式非常符合當下教育的主流思想，即教育要以學生為主體，將學生的切實發展作為教育的首要目標。這里的“學生”包含了學生群體與學生個體，這就意味著教師在開展教學時必須扭轉之前的教學理念，不能僅僅以學生群體為教學單位，而是要在顧及學生群體發展進程的基礎上也顧及學生個體的個性化發展需求。而這也是分層教學模式的使用初衷，教師使用分層教學模式教學，可以將學生按照學習進度的不同、個性化學科特長的不同、學科愛好的不同進行分類分層，根據層次的不同設置不同的教學方案，讓學生既可以跟隨群體實現基礎性學習，也可以跟隨教師所設計的層次不同實現個性化學習，尋找到合適自己的學習步伐與學習定位，同時可以在適合自己的學習節奏中尋找到量身定做的學習方式，從而在不斷進步中積累學習經驗，樹立學習自信心。因此，小學數學教師也需及時發現分層教學培養模式的優勢，并根據學生的實際學習情況合理使用。但是，該模式雖然能收獲良好的教學效果，要想真正將這一效果凸顯實現卻并不容易。教師需在具備一定的教學經驗與有效對策的基礎上，綜合多元化因素進行合理分析使用，才能讓分層教學模式的價值得到凸顯。為此，教師要在探索數學分層教學模式的角度上探索如何構建多元研訓體系，將教學研究與教學培訓實現結合，從而讓教師學習、積累分層教學模式的經驗，也讓學生跟隨教師更加科學、合理的分層教學實現更加有效、有質量的數學學習。

一、分層教學對學生整體發展的推動效果

（一）激發學生的學習積極性

在新時代教育背景下，教學模式和方式越來越多樣，數學教學方法越發豐富，分層教學模式融入現今的教育教學模式中，使得其更為新穎和適用。相較于傳統意義上的教學方法和模式，學生更易被新穎的教學模式所吸引。分層教學更切合實際，注重尊重學生情況，學生也可以很好地適應這種教學方式。分層教學更加直觀地面對不同學生的不同情況和不同問題，對不同分段的學生采用獨特的教學方法，使得學生在分層學習中得到有效提高，其學習積極性也能得到很大的促進和提升。學生借助分層教學在各個分層中建立學習自信，在學習過程中有效提高學習成績，其對數學的學習積極性也能得到提高。

（二）幫助學生尋找適合自己的學習節奏

學生借助分層教學可以很好地激發學習積極性，培養學習能力，激發學習熱情，建立學習信心，激勵自己不斷努力進取。同時，學生在分層教學的基礎上，可以尋找到適合自己的學習節奏和學習方式，積累學習經驗，掌握學習技巧。分層教學模式相對新穎且富有實踐性，學生需有自己的學習進度、學習方法、學習節奏，結合自身實際情況科學、有效、合理地進行日常學習。分層教學可以很好地適應這樣的需求，讓學生根據自身情況有計劃地開展學習，在薄弱環節加強訓練，在相對穩定的環節加深記憶，在基礎扎實的情況下再進行進階訓練，借助分層教學幫助尋找適合自己的學習節奏，促進全面發展。

（三）有效發展學生的個性化

分層教學充分尊重了學生的普遍差異，同時，又能夠很好地幫助學生培養學習能力。學生普遍具有差異性和獨立個性，分層教學可以很好地讓學生發揮獨立個性，對數學學習有獨到的分析和理解，培養獨立思考能力，讓學生在不同分段的學習中，個性得到尊重，想法和思維得到認可。學生在小組分享中也可以大顯身手，既有學習上的收獲，又建立對數學學習的信心，從而促進學生不斷努力思考，提高學習積極性，同時促進學生個性化數學特長的培養，完善其綜合素質與學習能力。

二、從分層教學角度構建多元研訓體系的切入點

（一）從學生角度入手，探究研訓體系的必需條件

分層教學模式是基于“育人”精神而開展的教學模式，這一教學模式的主體服務對象就是學生自身。因此，基于分層教學模式角度構建研訓體系，就需教師充分考慮學生這一主體因素，探尋學生的實際發展需求以設計研訓體系的內部構造，從而讓教師的教研和培訓都是為了更好地貼合學生的學習和發展而設立和開展。在構建研訓體系時，首先要從學生的角度入手，結合其實際發展、學習情況與需求探索研訓體系中的必備條件。如學生在分層教學模式中首先需要的就是處在一個正確的、適合自己的層次，無論是根據學生的學習進度所劃分的層次還是根據學生的個性化數學能力發展所劃分的層次，都要科學、合理。教師若是僅僅為了開展分層教學而隨意劃分層次，那么所開展的教學也達不到預期的效果，這就需要教師懂得如何正確剖析學生的學習情況，如何掌握準確的層次劃分技巧。此外，學生在分層教學模式中還需擁有相對應的學習資源，這些資源需根據層次的不同而變化。而這些教學資源的尋找和提供應當如何發生，研訓體系應當如何保證這一環節的有效性，都需教師在構建研訓體系時顧及和思考，從而讓研訓體系的存在成為真實有效的推動力。

（二）從教師角度入手，以提升教學水平為目標

研訓體系的設立需參考學生的實際學習情況，而研訓體系的服務對象卻是教師自身。要想將分層教學模式真正利用好、利用到位，教師就要掌握實施這一教學模式的方法對策。目前很多小學數學教師之所以都在使用這一模式卻并沒有收獲預期的教學效果，原因就在于其并不知道應當怎樣正確地開展分層教學，導致分層教學逐漸成了一個華而不實的空殼，并不能讓學生獲得明顯的效果。因此在構建研訓體系時，需以提升教師教學水平為目標，結合教師的實際發展需求設計研訓體系內容，讓教師可以借助多元多方的引導，不斷積累分層教學經驗、掌握分層教學技巧，且能夠將理論與實際相結合，結合學生的實際發展軌跡將分層教學模式加以融合使用，避免出現“死套模板、不懂變通”的情況。如教師需了解分層教學的內在本質，需掌握分層教學的關鍵點與技巧，還需在完善的研訓模式下接觸多元發展學習資源。因此在構建完善研訓體系時，應當以教師的發展成長為實際目標著手設計。

三、從分層教學角度構建多元研訓體系

（一）根據研訓體系的必備條件設置研訓網格與管理機構

完善的研訓體系首先需具備開展研訓的管理機構與內部的研訓網格，只有各個崗位能夠相互呼應、相互搭配，才能使得研訓體系逐漸完善且發揮作用。如學校可以針對“開展小學數學分層教學模式”為主題設置相對應的研訓管理機構，該機構由學校管理領導、數學教研組組長、教研組各組員（數學教師）組成，根據教學實際需求設立“研訓管理部”“研訓策劃部”“資源共享部”等部門，其中主要管理崗位由教學經驗豐富、對分層教學模式有一定教學技巧與想法的教師擔任。這些部門與崗位的設立，是為了在后續過程中可以通過搭配實現研訓順利開展，保證教師能夠實現教學研究與教學培訓的同步進行。如在開展一次分層教學培訓會前，需要由策劃部策劃培訓環節，管理部選擇校內講師或者外聘校外專家，而資源共享部負責整理、準備培訓會議資源，各個環節相互搭配，從而順利推進研訓進程。

（二）借助信息化工具構建完善實時的研訓模式

數學教師每日的工作較為繁忙，如果要求教師在校期間既要展開教學研討又要進行教學培訓，還要管理日常教學工作，其工作量會陡增。教師在相對疲憊的情況下并不能實現兼顧，反而會出現“事倍功半”的情況。而且在疫情常態化背景下，要想將研訓依靠線下模式開展似乎并不容易實現，因此需借助信息化工具構建并完善實時的研訓模式。如學校可以設立專項數學線上研訓平臺，資源共享部門將關于分層教學模式的教學技巧、教學經驗、培訓課程、教研內容等資源以文字、視頻等形式發送到平臺上，數學教師可以在課余時間通過APP實現實時研訓。這樣，既能夠實現勞逸結合，又符合當下教學環境，教師還可以借助線上的豐富資源切實實現提升和發展。

（三）根據學生的實際情況設置研訓評價反思環節

對于分層教學模式的使用，教師一般會在開展研訓的同時，同步將分層教學模式應用于數學教學中，并且根據所具備的教學經驗與學生的動態發展對該模式進行適當調整。而要想讓分層教學模式實現“與時俱進”的效果，就需教師隨時開展關于分層教學的評價反思，因此在研訓體系中，設置評價反思環節必不可少。教師需根據學生的實際發展情況與近階段的分層教學情況深入客觀地開展反思，并將評價反思結果納入研訓中。如教師可以通過問卷調查、小組訪談、匿名問答等方式收集學生近階段對“數學分層教學”的感受，讓學生提出“自己的成長與不足”，也可以對教師的分層教學提出建議，讓教師可以充分了解學生的學習情況。與此同時，教師還可以將家長評價、教師自評、教師互評都納入評價環節，以此完善研訓體系，為后續的分層教學做好鋪墊，提供方向。

基于小學數學分層教學模式而構建完善的研訓體系，不僅能夠帶給學生正向推動，還可以讓教師在教書育人的過程中實現自身的不斷豐富和提升。分層教學模式是新教育時代背景下凸顯“育人”精神的具體體現，也是能夠為學生帶來切實發展塑造的有效模式，因此，這一模式的使用對于小學數學教學而言意義深遠，價值不可小覷。正因如此，我們才需在有效開展這一教學模式之前構建完善的、與此相對應的研訓體系，提高教師的教學水平，也間接促進學生自身發展。讓教師通過研訓可以更好地為學生提供分層教學引導，而學生也可以在教師的合理化、科學化引導下尋找到適合自己的數學學習定位，從而塑造數學學習自信心，發展數學特長，深挖數學潛能。