張揚(yáng)幼兒自主探究的天性

◇蔣紅艷（江蘇：常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園）

《江蘇省大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》下發(fā)以來(lái)，我園組織教師進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，堅(jiān)持幼兒立場(chǎng)，以省課程游戲化的理念，深入研討，通過(guò)不同途徑實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。同時(shí)根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中幼兒科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，培養(yǎng)幼兒親近自然、喜歡探究、善于觀察等科學(xué)品質(zhì)，讓幼兒園的科學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)活動(dòng)有效銜接。

探究活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，該如何組織幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)？如何讓幼兒在探索活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)？如何追隨幼兒的興趣支持其科學(xué)探究活動(dòng)，張揚(yáng)幼兒自主探究的天性？筆者結(jié)合幾個(gè)案例談?wù)動(dòng)變簣@進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的策略。

一、追隨幼兒興趣激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師，是每個(gè)人做好事情的原動(dòng)力。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)他們的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展其初步的探究能力。游戲和偶發(fā)事件中隱含教育價(jià)值,應(yīng)把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)。追隨幼兒的興趣能激發(fā)幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，提高其探究能力。

案例一：“探秘小蚯蚓”是發(fā)生在雨后散步時(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)。一場(chǎng)春雨過(guò)后，幼兒園里到處彌漫著清新的空氣。在帶幼兒們散步的時(shí)候，潮濕地面上的幾條蚯蚓吸引了他們的注意。“快看，這兒有蚯蚓！”幾個(gè)幼兒的歡呼聲引得大家都圍了過(guò)去。“咦，蚯蚓怎么爬出來(lái)啦？”“是從哪爬出來(lái)的？它們的家在哪呀？”“這條大的是蚯蚓媽媽嗎？”“快看，它們動(dòng)了動(dòng)了！這是昨天下雨淋出來(lái)的嗎？”……幼兒們對(duì)于這個(gè)新朋友非常好奇。他們有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望，追隨幼兒的興趣，支持其進(jìn)一步了解到更多關(guān)于蚯蚓的知識(shí)，我們開(kāi)啟了探秘蚯蚓的旅程。

尋找蚯蚓：“蚯蚓是從哪里爬出來(lái)的呢？從哪里可以找到蚯蚓呢？”帶著一系列的問(wèn)題幼兒們開(kāi)始了尋找蚯蚓的探索。有的說(shuō)“蚯蚓是從旁邊菜地里爬出來(lái)的”，有的說(shuō)“蚯蚓是從草叢里爬出來(lái)的”，還有的說(shuō)“蚯蚓是從泥土里爬出來(lái)的，爸爸釣魚時(shí)就是從泥土里翻出蚯蚓的”……蚯蚓到底從哪里出來(lái)的？他們紛紛動(dòng)手去找蚯蚓。有的在菜地里找到了蚯蚓，有的在石頭下找到了蚯蚓，有的從泥土里挖出了蚯蚓……在這樣的尋找過(guò)程中，幼兒們逐漸發(fā)現(xiàn)，原來(lái)蚯蚓喜歡生活在潮濕、陰暗的地方。

觀察蚯蚓：蚯蚓到底長(zhǎng)什么樣呢？蚯蚓哪個(gè)是頭哪個(gè)是尾巴？追隨幼兒的問(wèn)題，我們開(kāi)始飼養(yǎng)觀察蚯蚓。我們將蚯蚓飼養(yǎng)在一個(gè)透明的瓶子里，觀察蚯蚓的爬行方向，在多次的觀察后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)蚯蚓向下鉆的是頭，尖尖的，圓圓的那邊是尾巴。

在這場(chǎng)主題探究中，他們還有很多感興趣的問(wèn)題，如：蚯蚓有眼睛嗎？它吃什么？等等。教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)興趣、支持探究、獲得經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神，為其今后的小學(xué)科學(xué)探究打下良好基礎(chǔ)。

二、選擇貼近幼兒生活的探究?jī)?nèi)容

科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，因此，利用他們身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事物、現(xiàn)象、知識(shí)等作為科學(xué)探索內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。如：教師和幼兒一起觀察校園中的花草樹(shù)木，一起收集秋天的果實(shí)，等等，可讓幼兒在與大自然的接觸中，激發(fā)好奇心與探究欲望。

案例二：“種子發(fā)芽記”是發(fā)生在春天的一個(gè)自然探究活動(dòng)。春天是播種的季節(jié)，可讓幼兒們走進(jìn)春天，尋找自然的好時(shí)光。他們一來(lái)到小菜園，就迫不及待地觀察起油菜花來(lái)。有的幼兒觀察著花的外形特征，聞著花的味道;有的輕輕觸碰小花、數(shù)著油菜花的花瓣;還有的用鼻子湊近細(xì)聞，臉上露出了甜甜的笑容。

回園后幼兒們都在嘰嘰喳喳交流著自己的發(fā)現(xiàn)：春天真是一個(gè)美麗的季節(jié)啊，好多花都開(kāi)了，小種子發(fā)芽了，于是他們商量著也要帶些小種子來(lái)。黃豆、綠豆、紅豆，他們通過(guò)摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)了解了種子的大小、顏色、外形特征，并在交流中開(kāi)始了發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。

觀察篇：種子的發(fā)芽需要水（這是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)），于是他們開(kāi)始用水浸泡種子。有的幼兒水放得比較多，把種子都浸泡在了水里，有的幼兒水放得比較少，沒(méi)有把種子完全浸在水中。第二天他們發(fā)現(xiàn)完全浸泡的種子吸飽了水，胖胖的，水少的種子沒(méi)有完全吸水，沒(méi)有那么胖。第三天他們發(fā)現(xiàn)吸飽水的種子有小芽出現(xiàn)了，缺水的種子還沒(méi)有芽。第四天幼兒們發(fā)現(xiàn)吸飽水的芽長(zhǎng)大了，還發(fā)現(xiàn)是綠豆第一個(gè)長(zhǎng)出了小芽。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)種子的發(fā)芽速度是不一樣的，在同樣的條件下，有的發(fā)芽快，有的發(fā)芽慢。他們?cè)谟^察中培養(yǎng)了科學(xué)探究的堅(jiān)持性和科學(xué)精神。

動(dòng)手篇：幼兒們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)種子的苗瘦瘦的、彎彎的，不健壯，為什么會(huì)這樣呢？他們展開(kāi)了討論，并總結(jié)說(shuō)種子要到土壤里才能長(zhǎng)得好。“那這些小種子我們可以把它們種到土壤里去嗎？”一個(gè)幼兒的疑問(wèn)又引來(lái)了大家的討論，“當(dāng)然可以啊，我奶奶就是這樣種的”，“我爺爺也種了很多菜呢，爺爺說(shuō)還要施肥，還要多澆水呢，要像寶寶一樣照顧它們”……他們七嘴八舌地說(shuō)著。有幼兒建議：“我們也把種子種到泥土里吧。”說(shuō)干就干，于是他們開(kāi)始了移栽。

記錄篇：剛長(zhǎng)出的小幼苗在幼兒們的精心呵護(hù)下，已經(jīng)能夠站得直直的，他們每天都來(lái)觀察并記錄：有的發(fā)現(xiàn)有葉子枯了，有的發(fā)現(xiàn)葉子上有個(gè)小洞洞，還有的幼兒覺(jué)得葉子變大了。在這樣的觀察記錄中，他們學(xué)會(huì)了如何使用測(cè)量工具，學(xué)會(huì)了怎樣施肥澆水，懂得了怎樣進(jìn)行正確測(cè)量等科學(xué)探究技能。

通過(guò)細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽、生長(zhǎng)的特征變化，激發(fā)了幼兒對(duì)自然的興趣及探索和求知欲望，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，讓他們感受到自己和大自然是融在一起的，植物的變化就發(fā)生在身邊。通過(guò)這次觀察，他們收獲了種種快樂(lè)與滿足。好的習(xí)慣要堅(jiān)持下去，讓幼兒將每個(gè)觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)都記錄下來(lái)，這也潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性。這樣的探究活動(dòng)，與《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》第四點(diǎn)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的“好奇好問(wèn)”目標(biāo)完全吻合。

三、創(chuàng)設(shè)寬松自由的探究環(huán)境

《指南》指出：“幼兒的科學(xué)活動(dòng)需要安全、具有支持性的心理氛圍，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，支持幼兒探究。”寬松自由的氛圍，是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的基礎(chǔ)。科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是其根據(jù)自己的想法進(jìn)行多次嘗試和驗(yàn)證，從而獲取直接的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的科學(xué)探究環(huán)境，是他們積極參與探究活動(dòng)的前提。

（一）物質(zhì)環(huán)境

《指南》中指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的物質(zhì)環(huán)境，讓他們能更投入地參與科學(xué)探究活動(dòng)。

班級(jí)環(huán)境：教師和幼兒一起參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以增進(jìn)幼兒間的相互交流、合作和分享。在“小貓的亮眼睛”這個(gè)關(guān)于影子的科學(xué)探究游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)寬松的探究影子的環(huán)境，在教室里投放了產(chǎn)生影子的工具如手電筒、幕布、黑暗的環(huán)境等等，支持幼兒的探究。又如在小班“找影子”的游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的影子圖片，讓幼兒在尋找、觀察、對(duì)比中探究每種事物不同影子的形象。

材料環(huán)境：豐富的區(qū)域材料能更好地激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。如：在“吹泡泡”的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝丝梢灾谱髋菖菀旱牟牧稀⒂涗洷尽⒓垺⒚⑽艿忍骄抗ぞ撸屗麄冏约号渲门菖菀骸⒅谱髋菖萜鳎谶@樣的自由探究過(guò)程中體驗(yàn)濃度關(guān)系，積累經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。同時(shí)，在區(qū)域中還投放各種科學(xué)探究工具如放大鏡、多棱鏡、哈哈鏡等各式各樣的鏡子，讓幼兒探究各種有趣的科學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)其觀察力和想象力。

大自然是一個(gè)豐富多彩的世界，為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)作提供了豐富的天然素材。在班級(jí)區(qū)域中，我們創(chuàng)設(shè)了“自然拼搭區(qū)”，讓幼兒利用豐富的自然材料進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。如：在區(qū)域中提供了各種各樣的樹(shù)葉、石頭、瓜皮果殼等等，并提供放大鏡、顯微鏡、尺子等科學(xué)探究工具，讓幼兒通過(guò)觀察、測(cè)量等方式，感受自然物的形狀和大小的不同，在探究中感受自然的奧妙。

（二）精神環(huán)境

幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)于教師的關(guān)注特別敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的作用。因此，平等的師幼關(guān)系和良好的同伴關(guān)系是構(gòu)成精神環(huán)境的重要因素，是幼兒良好發(fā)展的重要條件。

平等的師幼關(guān)系：首先要尊重理解幼兒。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知、性格、興趣等等都不相同。因此，教師要關(guān)心其心理需要，要尊重理解他們，保護(hù)其個(gè)性發(fā)展，從而建立平等的師幼關(guān)系。在這樣的環(huán)境中讓幼兒自主探究，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。如：在“有趣的彩虹”科學(xué)探究活動(dòng)中，默默沒(méi)有按要求操作，而是將制作彩虹的顏料都倒在了一個(gè)瓶子里，彩虹制作失敗。我看到了很生氣，在要質(zhì)問(wèn)默默時(shí)，我看到了他眼中的專注，于是，我蹲下來(lái)問(wèn)：“默默，你為什么要把材料都倒在一起呢？”默默說(shuō)：“我想看看倒在一起后會(huì)是什么顏色的。”聽(tīng)了默默的回答，我感受到了他對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的一種創(chuàng)新精神，這正是我們需要培養(yǎng)的科學(xué)精神，也是幼小銜接的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

自主的同伴關(guān)系：良好的同伴關(guān)系有利于形成幼兒的積極性情感。幼兒之間的交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要條件，幼兒通過(guò)游戲建立良好的同伴關(guān)系，可為幼兒的生活創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。

幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)要從幼兒的興趣出發(fā)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，從而支持他們的各種科學(xué)探究，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。這也同樣適用于小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)，可為幼兒進(jìn)入小學(xué)后順利參與科學(xué)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。