融合現代科技開展多元化教學

◇孫雅雯（江蘇：昆山高新區美陸小學）

一、現代科技對于小學英語課堂教學的意義

（一）創新教學模式，激發學習興趣

信息技術能夠構建互動型課堂教學模式。教師利用信息技術開發網絡教育資源，能拓寬學生的學習視野，利用多媒體與互動電子白板等設備，能創設良好的互動氛圍，給予學生自主探究與團隊合作的機會，讓學生在實踐學習中掌握更多語言表達技巧。現代科技在小學英語課堂教學中的應用，能夠實現線上教學，創新教學模式，拓展英語學習的資源與渠道，實現移動式學習，提升英語教育的自主性與交互性，滿足語言類學科教學的需求。在英語課堂中融合多媒體技術，利用圖片引導學生理解故事內容，并在理解與猜測的過程中掌握和記憶陌生詞匯，能更好地補充學生英語詞匯，進而拓展學生的英語基礎知識。除此之外，英語教師還可以利用信息技術為學生創設真實的教學情境與語言交流場景，實現沉浸式教學，將學生代入真實的情境，幫助學生對異國文化的理解與認知。運用信息技術，有助于突破英語教學中的抽象概念，以靈活有趣的教育形式吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

（二）豐富教學內容，開拓教育資源

小學生的生活經驗與認知水平都比較有限，但他們對于陌生新奇的事物總是抱著好奇和探究的心理。因此，小學英語教師應充分發揮現代教育技術的“創新”之處，將英語教學要點與新穎的教學內容、形式等聯系在一起，這樣就能夠豐富課堂教學的內容，引起學生的關注。除此之外，現代教育技術將網絡信息與教學資源鏈接在一起，這就意味著教師與學生能夠通過專業的網站獲取更多教學資源，這些教育資源大多是超越書本教材的、融合多種教學理念的內容，這樣的資源能夠讓學生看到更大的世界，了解更加多元化的文化與理念，進而形成自己的學習認知規律，實現知識的內化。

（三）提高教學效率，培養核心素養

現代教育技術是融合現代科技的新型教學技術，如微課、慕課、資源庫、線上教學、多媒體技術等。與傳統教學模式相比，信息技術的應用能夠將課堂還給學生，將長久以來的灌輸式教育轉變為啟發式教育，改變教師在傳統課堂中的權威地位，突出學生的主體性與自主性，學生得到了更多思考和嘗試的機會，這樣就能夠提高課堂教學效率。信息技術的應用還能創設互動式的課堂，拉近學生之間以及師生之間的距離，發揮教師引導與學生主導的作用，創建活潑、自由、高效的英語課堂。此外，教師還可以通過PPT、微課、視頻等多種方式開展教學，這樣的展示方式更加形象生動，更加符合小學生的性格特征，能夠提升其學習知識的效率。

二、當前小學英語課堂教學中存在的問題

（一）教師對信息化教學理解不深

部分小學英語教師對信息化教學的理解不深，對信息化教學技術的認知還停留在多媒體展示、幻燈片教學等方面。實際上，應用信息化教學手段，還能實現微課教學、互動教學，構建翻轉課堂，這些教學模式，具有更高的靈活性與自主性，而這些都是教師未注意到的，因而影響了信息化教學創新發展。與傳統課堂相比，信息化教學更強調學生的自主性，尤其是微課教學、學習共享平臺等，更是給予了學生充分的探索、自學空間，能夠落實個性化教育。然而，很多教師依舊未真正凸顯學生的主體性，將自己作為課堂教學的唯一主體，弱化了學生自主發展的意識，影響了他們的英語學習。

（二）學生主體地位缺失

教師與學生都是課堂的主體，兩者之間最理想的關系應當是相互促進和學習的關系，在師生的互動中構建和諧的師生關系。然而，很多小學英語教師在課堂中并不尊重學生的主體性，將教育重點放在知識的灌輸與傳授上，學生與教師缺乏有效的互動與溝通，影響了課堂教學質量的提升。盡管多媒體及信息技術在小學英語課堂中的應用能為學生創設形象生動的教學情境，為學生與教師提供互動交流的機會，活躍課堂氛圍，促進教學質量的提升，但很多教師對現代教育技術的教學優勢認知不足，在工具與技術應用方面存在嚴重的形式主義，只是將黑板板書改成了PPT的形式，且在設計幻燈片內容時，也未認真篩選教學內容，最終將靈活的信息化課堂變成了羅列式的課堂，更別說留出足夠的互動交流時間，嚴重影響教學改革的發展。

（三）英語實踐訓練不足

任何語言學習的最終目的都是實踐，即將其作為溝通和交流的工具。英語的實踐應用是英語教育的基本要求。但對于目前的小學英語來說，一些教師不重視學生口語表達能力的訓練，在課堂中將單詞記憶、語段背誦等作為教學重點，這就導致學生英語實踐應用不足，難以實現英語教學的目標。英語并非學生母語，要想鼓勵學生的語言實踐應用，教師就要為他們創造語言交流的環境，但很多英語教師并未引導學生在日常交流中使用英語，在教學中也很少使用英語，這就導致學生缺乏英語語境，學生也很難在中文語境中開展英語練習。還有的教師認為小學學生不具備口語表達的能力，這樣的理念，限制了小學生英語水平的發展，導致學生在說英語時感到尷尬和怯懦，嚴重影響學生今后的英語學習，甚至會使學生喪失英語溝通交流的能力與信心。

三、現代科技與小學英語課堂教學的融合

（一）開發微課資源，實現高效預習

養成預習的好習慣是非常重要的，有效的預習能加深學生對課堂知識的理解，幫助學生在課堂學習中重點聽自己預習過程中不懂的問題。這樣，就能查漏補缺，掌握課堂教學的節奏，提升課堂教學效率。因此，小學英語教師應在預習階段應用信息技術，為學生開發微課資源，布置相關預習任務，并通過學習互動平臺發布。學生接到預習任務后，可以在互動平臺上完成微課視頻的學習。在預習過程中，學生就會對新的知識產生自己的思考，進而提升自主學習能力。教師也能夠通過學習互動平臺了解學生預習的情況，調整課堂教學的重點與難點，進而優化課堂教學設計。

如，教師在進行“My schoolbag”單元教學時，可以提前制作預習階段的微課視頻，并通過學習互動平臺發布視頻及簡單的預習任務，在微視頻中引導學生預習的方向與節奏，使學生在課前就能熟悉和掌握一部分有關書包的簡單詞匯、句型，并關注自己書包的內容，嘗試用英語描述自己書包的內容，這樣就實現了預習的目的。學生在微課視頻的引導下，能夠提前了解教學重點，掌握部分知識，進而對全新的課堂教學活動產生期待，激發學習興趣，激活學生的課堂學習狀態。

（二）創設交流情境，鍛煉口語能力

信息技術能夠根據教學內容創設真實的語言交流情境，激發學生的學習興趣，讓學生在情境化的互動中學習和感受英語知識，給予學生創作的靈感，鼓勵學生開展寫作練習。英語教學文章本身就具有特殊的情境，而這樣的教學方式能夠將傳統的枯燥的英語知識轉變成生動的情境案例，改變學生對英語學習的固有印象。教師利用信息技術與多媒體設備設置故事情境，吸引學生融入學習情境，將英語教學變得簡單有趣。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能深化學生對英語知識的理解與認知，創建高效教學課堂。

比如，當教師在進行四年級上冊Unit 6“At the snack bar”單元教學時，就可以組織開展情境表演活動，讓學生分別扮演snack bar店主和消費者，并讓學生在語篇內容的基礎上聯系自己的生活經驗進行創造性表演，進一步培養學生的創造性思維。該游戲內容與學生的生活經歷相關，學生在表演之前會回憶相關場景并觀察他人的行為，與此同時，教師可以播放一段超市購物的實況視頻或動畫視頻，這個過程，能提升學生的觀察及思考能力。在游戲準備階段，班級有的學生作為店主將自己的課桌當作展示臺，并在課桌上擺放banana，egg，apple，mango等物品，利用多媒體設備打造水果店的背景墻與LOGO，并播放宣傳的背景音樂，實現沉浸式表演與教學。扮演店主的學生應當掌握售賣物品的英文名稱，并盡可能豐富自己售賣的甜點，可以根據自己的愛好打造屬于自己的snack bar。這樣一來，學生就擁有了自由發揮的空間，在之后的對話訓練以及情境表演中表現自己的創造性思維，合理應用語篇文本中的句型句式，提升學生的思維能力與表達能力。

（三）利用多媒體設備，優化展示形式

小學生的認知能力、學習能力正處于發展的階段，他們在接觸新知識時往往需要一段理解和消化的時間，尤其是一些難理解的、抽象的知識，有的學生甚至會遭遇理解困境，因此而降低學習英語知識的積極性。對此，教師可使用多媒體設備優化課堂展示的形式，將復雜的、難以理解的英語知識轉化為形象的圖畫，這樣就能夠拉近學生與英語課堂的距離，幫助學生突破學習的重難點，提高課堂教學效率。

比如，教師在進行“countries”內容教學時，就應該考慮到學生對于不同國家、文化的了解不多，如果只是用教材進行口頭講解的話，學生很難形成深刻的印象。對此，教師可以提前搜索和準備不同國家的圖片，如首都、國旗、飲食、風景、文物等，這樣就能夠將抽象的文化理念進一步具象化，讓學生在領略美麗風光的同時感受多元文化的沖擊，了解文化的差異性，培養正確的文化理念，加深學生對民族文化的認知，自覺弘揚我國的優秀傳統文化。

綜上所述，將現代科技應用于小學英語課堂教學的形式眾多，英語教師應根據學生特點采用多元化的教學方法，創設真實的語言環境與互動情境，拓展英語知識內容，促進學生的全面發展。