滲透STEAM教育理念創設學習情境

◇殷子豐（甘肅：嘉峪關市逸夫小學）

STEAM教學理念需以整合方式為基礎，要求教師帶領學生觀察世界，對世界產生認知，并讓學生運用自身的創造力改造世界，發揮潛在能力。在開發潛能、創設情境的過程中，學生可以得到前所未有的體驗，并學好數學知識。

一、創設學習情境，培養學生的應用意識

如今，隨著我國教育改革的深入推進，絕大部分小學數學情境課堂教學都在注重生活化的滲入，但對真實性的考量卻顯不足。數學教師在進行情境創設時，往往會考慮其主題能否為教學內容做鋪墊，卻不是學生身邊真實發生的，因此讓學生難有情感鏈接。而STEAM教育理念，更注重學生在現實生活中的經歷，因此會以真實問題為主要支點，解決相關的數學知識點問題。所以，教師在進行情境創設時，要注意其真實性，引導學生從數學的角度看待世界，在不脫離現實生活的基礎上，體現數學學科的育人價值，為學生創設真正有用的教學情境，讓學生愛上數學，培養學生的應用意識。

首先，教師可以構建真實性較高的情境引導學生掌握數學知識點，因為人的認知需在人與環境進行交互時才能產生。如果交互的環境是真實的、生活化的，那么學生就能夠在此過程中獲得新知，將學習內容與自身的認知結合起來，調動情緒感受，增強內在驅動力。所以，教師一定要構建真實的學習情境，讓學生根據現有生活經驗學習新的知識。

其次，真實的學習情境有利于培養學生的應用意識。國家頒布的《義務教育數學課程標準》提出，應用意識應包含兩個方面，第一，用數學原理解釋現實現象，并解決現實中的困境。第二，找到現實生活中與數學有關的現象，將其抽象化，轉變成數學問題。

應用意識需要學生從現實的角度出發，解釋生活中的數學現象，并將現實現象轉變為抽象化的數學問題，與現實聯動。所以教師在教學中要構建真實的教學情境，引導學生利用合理的方法學習數學知識，提出數學問題，解決與實際生活相關的困境。這樣，學生即使以后遇到類似的問題，也能輕松解決。

例如，教師在開展研學活動時，可以將學生分為兩人組或四人組，讓組員之間互相搭配，商討營養午餐的標準。還可以引導學生進行課前的功課準備，了解蔬菜、主食、肉類的熱量以及營養種類。并引導學生探查他們這個年齡段所需的營養，方便學生以后更加合理地規劃飲食。教師還可以建立評價制度，評選出最優的營養小分隊。

在這樣的學習情境中，每一個組員都是活動的主角，都有肩負起小組任務的責任，當小組獲得榮譽的時候，每一個組員都是值得夸贊的。這樣一來，學生就會對學習數學產生興趣，從而積極地參與課堂活動。學生在了解了食品所蘊含的熱量之后，就能夠掌握營養方面的知識，明確自己應該攝入的營養，明白怎樣搭配食物才是最佳。當學生進入這樣的情境中，就會知道早餐午餐晚餐各該如何搭配，成年人應該攝入哪些營養，喝多少水可以保持身體最基本的需求，保持多久的睡眠可以滿足人的生理需求，等等。這樣，學生就可以利用所學知識解決生活中的問題。

二、創設學習情境，培養學生的問題意識

STEAM教育理念最突出的優勢就是可以利用學習情境，展現學生最真實的生活，從而培養學生的問題意識。如今的小學教育領域已迎來深化的教育改革，這也就要求小學數學教師以解決問題為核心開展教學活動，讓學生以問題為基礎學習數學知識點。

也正因此，在STEAM教育理念下，小學數學學習活動的開展一定要具有探究意義。只有這樣，才能夠以問題情境為基礎，引導學生深入思考，進入有效學習的過程。

在設置探究性問題的過程中，教師可以著重啟發學生的思維，將探究性的問題置于開放性的環境中，將數學知識點的內在聯系建立起來。讓學生根據自身的理解能力，運用不同的方法進行課題研究，最后進行知識點的延伸。在創設探究性問題情境時，教師應秉承循序漸進的原則，通過提出問題，激發學生的思考能力，最后引導學生利用自身的活躍思維，分析解決問題所需要的條件。

例如，在教學“制作一個長方體框架”時，教師可以創設關于此主題的問題情境：在探究長方體框架這個問題時，我們可以發現長方體的特征是什么？以此，引導學生在探究問題時，對長方體的特征形成最基本的認識。然后，讓學生利用材料的搭配與拼接，制作好長方體框架。學生在探究中會發現，并不是所有長度的木棒都可以拼成長方體。這個過程就是深入思考的過程，也是探究問題的過程。緊接著，學生就可以利用身邊現有的材料，進行嘗試性的搭配。當學生經歷了這一活動之后，就可以發現長方形的相關特征與知識。

三、創設學習情境，培養學生的融合意識

STEAM教育理念主要以培養學生融合素養為主，因此教師在進行教學時，要將科學、技術、工程、藝術、數學等領域進行充分的融合。在培養學生融合素養的基礎上，利用先進的教育理念，解決新型問題，切實提高學生解決問題的能力。

教師在推行此教育理念時，必須明確融合素養并不能只通過一科去建立。因此，數學教師在教學時，要注意融合其他學科和領域的知識，幫助學生延伸科普點，讓學生有機會縱觀不同學科的知識特征。因為不同學科的知識并不能孤立存在，必然有內在的知識聯系，同時又具有最明顯的學科特征，這些通過重新組合而形成的新的知識，不僅可以幫助學生解決跨學科問題，還能提升學生的認知眼界，最后利用學科聯動，解決生活中遇到的數學問題。因此，教師在構建學習情境時，切忌單一、枯燥，而應建立多學科融合的有機情境，提升學生的融合素養。

當然，整合型情境也具有明顯的特征，比如可以實現多學科知識點的聯動。STEAM教育理念要求教師構建多學科知識情境，并利用此情境反推數學知識，引導學生掌握數學知識點，解決現實中遇到的問題。所以，教師在創設情境時，要注重情境的真實性，才能保證學生的學習效率。當雙向的知識結構變成多項的知識結構之后，不同的知識就能發揮不同的能量，相互促進，相輔相成，共同編織成一張關于認知的網絡。除此之外，STEAM教育理念可以培養學生的融合意識，讓學生在學習某一數學知識點時，聯系其他學科的知識，進行知識點的延伸，將多學科知識融入一個情境當中。這樣，他們就能尋找到知識之間的內在聯系，從而得到解決問題的最優方案，提升自己的應用意識。

例如，教師在教學“三角形的知識”時，可以針對與三角形有關的秋千模型這個主題，設計融合學習情境，讓學生在具有趣味性的教學活動中，發揮自己的創造力，展現自身能力，利用各個領域的知識，思考怎樣搭建秋千框架才能正常使用。教師要在課堂活動中引導學生對秋千框架進行設計，了解有關三角形穩定性的知識，并引導學生發現三角形內部的力學系統，比如慣性、向心力等等。教師還可以提出問題：怎樣設計秋千才能蕩得更高？這樣，學生就會主動去了解相關知識，最后得知，只有充分掌握三角形的知識，才能設計出安全性高又好玩的秋千。此外，教師還可以引導學生設計出更加完美的秋千，引導學生利用美術知識，發揮藝術潛力，給秋千做好裝飾，改進秋千的功能和體驗感，讓學生在歡樂的氛圍當中思考數學知識，體會融合情境的好處。最后，當學生設計好秋千的圖紙之后，教師可以舉辦展示活動，將比較好的作品放置在展示欄中，讓學生體會成功的喜悅。還可以收集秋千整改意見，集思廣益，激發更多學生的內在設計潛力，在培養學生人文素養的同時，提高學生的參與度。

當教師設計建造了一系列的學科融合活動之后，學生就仿佛專業的工程師一般，在屬于自己的天地里，建造著屬于自己的房子、模型，將自己的審美、學識、認知都傾注其中。學生完成了設計活動后，就會對其中的構造以及原理進行深刻反思。他們會發現，三角形的框架具有穩定性，若以此為基礎設計秋千模型，就能增加其合理性和穩定性。在整合的情境活動中，學生不僅學到了各學科領域的知識，還獲得了豐富的生活常識，讓學科關聯的概念植根在內心深處。這樣一來，學生不僅可以設計好美觀合理的秋千模型，還能夠根據各種數學知識，開展更多的學科融合活動，設計更多的小工具，在開闊視野的同時，也能深入培養思考能力，提升邏輯思維能力，促進融合素養的提升，為自己未來的全面成長提供助力。

四、結語

STEAM核心教育理念的產生，與當下經濟的發展和教育改革有著緊密的聯系。為了使得小學數學教學更加高效、有趣，教師應據此創設數學學習情境，利用學科融合，提升學生的應用意識。讓學生在趣味性的教學情境中學習數學以及各領域的知識點，并利用現有的知識經驗，解決現實生活中的問題。教師還要引導學生用數學眼光看待世界，讓學生明白，數學學科并不是憑空誕生的，而是基于實際生活的需求創造出來的。