巧用平板創新設計家庭作業

◇范世民（安徽：五河縣第三小學）

現階段，智能設備已廣泛應用于工作，基于設備的可移動化以及查詢資料的方便性，對于學生而言，不僅能節約大量的找資料時間，而且能夠利用智能設備與教師進行教育互動，提高教學質量。教師利用智能設備為學生布置數學家庭作業，能夠提升數學教育的教學效率。本文基于“雙減”政策背景，探究教師如何使用平板為學生布置數學家庭作業。

一、小學數學教學現狀分析

（一）教學特點

對于小學階段的數學教學而言，主要目標是訓練學生的思維推理能力以及最簡單的數學公式記憶，并將公式落實到實際的數學運算之中。小學數學教學對于教師的要求就是調動學生的學習積極性，引導學生自主接受數學知識。

（二）學生接受數學教學難點

對于小學生而言，他們最難的無非就是遇到數學計算問題，他們對于數學的理解處于初始階段，很多知識方面的理解其實非常淺薄，對數學的學習都是依靠教師的引導以及自身少許的數學經驗。學生的數學缺乏敏捷性、靈活性，數學思維較為僵硬，以至于學生對數學的學習有一定的壓力，學習效果不明顯。

（三）教師傳授數學知識的難點

對于小學階段的數學教師而言，其實最難之處還是學生的學習積極性。當前的數學教學存在諸多弊端，舊模式下的數學家庭作業布置使得學生與教師的教學接觸互動少，雙方在課后的知識教育延續交流斷層，基本依靠學生以及學生的家長，但由于家長的知識教育能力以及小學數學知識體系沒有教師那么牢固，所以教師只能依賴大量的家庭作業確保學生的知識鞏固到位。大量的家庭作業不僅違背了“雙減”政策的教育要求，而且也使得學生對數學的學習興趣降低，以至于數學教學效果難以提高。

二、“雙減”政策下的小學數學家庭作業的設計方向

（一）“雙減”政策對家庭作業的要求

“雙減”政策對于數學家庭作業的設計要求具有針對性、科學性、有效性以及創新性。“雙減”政策的施行目的是減輕學生的課后學習負擔，提升學生的課后學習效率，在少量高質的數學作業條件下促進學生的核心素養發展。

家庭作業是數學學習量化的一種學習形式，因此對數學家庭作業的設計應該分量適中、難度適宜，應緊扣課程教學主題，綜合實際的數學教材，以整體化的思想對學生的作業進行創新。教師結合現代科學技術以及新型教學手段，實現作業形式多樣化，并根據學生能力，實行內容分層化，解決以往存在的教學內容單一枯燥的問題，切實落實“雙減”的教學要求。

（二）教師應該關注數學教學的關鍵點

小學的數學教學固然離不開訓練，但對教師而言，真正的難點是掌控家庭作業的難度以及數量。學生對課后作業的專注度遠低于課堂教學，課后的作業失去教師的輔助，教學效果會大打折扣。在“雙減”政策下，如何設計恰當的家庭作業已經是當下數學教師最關注的點。作業設計必須圍繞學生的自身特點以及“雙減”的要求，推動數學作業的多樣化以及個性化發展，切實提高數學教學效果。

（三）數學家庭作業的設計標準

為了將“雙減”的政策要求落實到實際的數學家庭作業中，教師應該制定好每個年級適合的家庭作業布置準則，將作業的設計要求落實到每一位學生身上，讓家庭作業成為推動學生核心素養發展的載體。

教師在設計家庭作業時，應最先基于整體學生的能力考慮，分析學生整體的能力水平，圍繞學生整體的數學思維以及數學運算能力，將發展性的整體化思維落實到實際的數學作業中，設計出所有學生都能夠應對的基礎數學的家庭作業。

為促進“雙減”政策的實際落實，教師對學生的數學能力應有一個清晰分析報告，教師依據這份報告按照能力程度以及學習需求為學生設計分層作業，充分落實“雙減”教育所要求的尊重學生的教學主體地位。作業的分層設計，可以大致分為三個檔次，教師還可以根據學生能力的層次需要，進一步細分。對能力較弱的學生，教師可以采用基礎作業加上弱項加強作業；對中層次的學生，因為這個層次的學生較多，教師可以根據學生的各項強弱，采用多維化的布置作業的方式，有針對性地加強學生的弱項，對于學生強項部分，采用難度較高的題目提升學生的理解程度；對學習能力較強的學生，教師可采用知識覆蓋面廣、難度較高的題目對學生進行訓練。

在當前科技發展的環境下，教師可以使用平板等互動性高的智能設備為學生布置作業，通過智能設備的互聯網強大功能引導學生進入預習或者強化所學知識。總之，小學階段的數學家庭作業最主要的教育目的就是鞏固學生的數學知識架構，引導學生自主積極進入數學知識的學習中，拓展學生的數學思維能力。因此，教師的家庭作業方式將在很大程度上影響學生的學習興趣，教師有義務對自己的數學家庭作業設計進行優化以及改造。

三、巧用平板創新設計家庭作業

（一）發揮互聯網的數據功能

對于教師而言，分析大量學生的能力是一件工作量非常大的事情。為此，教師可以利用諸如“智慧作業”等教育平臺的分析功能，為教師區分學生能力強弱程度提供便利,從而為學生分別布置不同知識點的作業。平板作為一個智能數據的承載體，不僅能分析學生的知識能力強弱，而且還能精準定位學生的細微錯誤點，這個功能是教師依靠人工批改作業所不能比擬的。

強大的數據能力帶來的好處還包括在分析學生學習數學的難點以及錯誤點后，還能利用其本身的信息搜索功能為學生匹配合適的有針對性的訓練題目，讓學生的作業訓練更加高效，也將“雙減”的核心要求“減量增效”切實體現在家庭作業布置上。

（二）利用平板設計家庭作業

針對蘇教版小學數學三年級上冊中的第六單元“平移、旋轉和軸對稱”，教師可以使用探究學習法引導學生自主探究圖形平移、旋轉以及軸對稱之后的形狀，讓學生在不斷探索的過程中，加深知識記憶，激發學生數學學習的興趣。

教師可以利用平板的智能性讓學生下載一些3D模型軟件，然后給學生布置一些圖形平移、旋轉和軸對稱之后的形狀的作業，讓學生先對三角形、正方形以及圓形這三種類型的圖形變化之后的形狀進行猜測設想。然后利用平板的3D軟件觀察實際的圖形，將圖形與自己的猜測比較，得出最終結論，然后總結歸納，對自己的猜想探究過程進行反思，得出新的探究經驗。

數學的學習過程是一個需要經驗累積的過程，而且學生之間相互探討學習，能更好地避免自己對知識的理解偏差。因此，教師可以設計結合小組討論法、信息搜集法以及實驗探索法的課后數學作業，鍛煉學生之間的配合以及對問題的探索能力。

例如，對于三年級學生，教師可以利用平板的統計分組功能將實際的預習測量任務根據學生的能力分層布置，課后，讓學生組隊討論設計多個測量方案。學生自己測量后，將組內多個測量方法的結果在“智慧作業”教育平臺上交換意見，開展討論，總結出哪一個方案準確率和測量速度最快。一般情況下，學生都會總結出兩種測量方式：一種是實實在在測量出四條邊的長度然后相加；另外一種是將一條長邊和一條寬邊相加然后“乘二”得出結果。學生根據自己的實際測量活動所耗時間以及精力，最終得出結合加法、乘法是最快的測量方式。在教師創設的分層合作的教學作業環境中，教師對學生的能力的觀察因為有軟件的記錄更加準確，學生自身也不會因為隊伍中實力不均出現任務分配難的狀況，實力相等的狀況，也更能讓學生鍛煉不怕挫折的探究精神，增加同學之間的感情，對數學的學習也會變得更加積極，學生的數學思維也會更加靈活敏捷，學習的效果也將更加顯著。

（三）利用平板設計線上互動作業

基于現階段疫情的不穩定性，教師對于課后的集體性學習游戲作業活動設計應該偏向線上的模式。對于線上的教育活動設計，教師利用好平板的智能以及互聯網的強大功能，通過類似“釘釘”或“騰訊課堂”等在線教育軟件，結合其他的教育游戲軟件與學生之間互動，拉近師生的距離，使學生對數學的學習產生較濃厚的興趣。

例如，教師可以使用線上的口算游戲軟件，為學生布置進行比賽的作業，在游戲中訓練學生的口算能力。教師利用游戲軟件，也能減少學生的數學家庭作業壓力，讓學生以更加輕松的學習方式強化鞏固所學知識。教師還可以利用平板的搜索資料功能，為學生搜集與學習階段對應的數學教學動畫視頻以及有趣的圖片，激發學生的學習興趣，師生之間通過線上討論，指導學生完成預習或復習作業。

教師還可以創設角色扮演的線上教育課堂，比如將實際的買賣交易場景交由學生扮演，通過有趣的互動買賣交易計算，鍛煉學生的交流以及計算能力，做到從培養學生的核心素養出發，最大化提升課后作業的教學效果。

（四）發揮平板分析功能批改作業

教師還可以利用平板的分析功能批改學生的作業，確定學生的學習難點以及易錯點，同時對自己的數學教學進行反思，分析教學以及作業的不足之處。教師基于自己對學生的近期學習情況的了解，結合學生的自身特點，從教師自身的反思中尋找教學的出發點，對自己的教學規劃進行調整以及優化，優化學生的家庭作業內容，規劃新的家庭作業設計方向，使得家庭作業更能針對學生的弱項，讓數學作業的教育效果更加明顯。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師運用平板設置小學數學家庭作業，能有效改變以往家庭作業布置手段過于單一、內容枯燥、數量多、效果差以及師生互動少的問題，實現對當下小學數學家庭作業設計的創新。教師應以學生為教學的主體，結合平板的功能，大幅度提高課后作業形式豐富性以及趣味性，以培養學生核心素養以及數學能力為教育目的，切實落實“雙減”政策要求，真正實現數學家庭作業設計的創新與高效。