無紙化評價的游戲主題設計

◇莊秋瑤 金衛國（江蘇：蘇州市滄浪新城第四實驗小學校蘇州市金閶外國語實驗學校）

2022年，“雙減”政策在各地有力推進。同年4月，教育部新修訂的課程方案和義務教育各學科課程標準重磅出爐。與以往的課程標準相比，《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）具有鮮明的時代性，指向核心素養，具有更強的綜合性和實踐性。其中增加了學業質量標準和學業水平考試命題建議，明確指出：評價要體現素養導向，教師要更重視過程性評價，體現評價的全面性、發展性和多元性，同時要將結果性評價與過程性評價有機結合，促進學思結合，著力實現“教—學—評”的一致性。

然而，筆者發現，科學教師仍習慣于以一張試卷的分數來評定學生的整體學習能力。這樣的評價方式存在著諸多問題：一是只注重分數，“題海戰術”不僅讓學生的負擔加重，也抑制了他們對科學學習的興趣；二是僅注重紙筆測驗,對學生的能力并未進行全面、正確的評估，不利于學生科學思維能力的提升；三是沒有關注到學生的個體差異,部分學生容易對學習產生挫敗感。實踐表明，以游戲為支架的無紙化評價重視綜合評價，在同一項目主題中對多個指標進行靈活多樣的評價，避免了單一評價的局限性，讓學生在實踐活動中表現自己并從中獲得成就感，有助于促進學生全面而又有個性地發展。關于小學科學無紙化評價的研究在國內基本處于空白狀態，雖然有一些學校進行了游考評價的研究，但都還處于起步階段，沒有進行深入研究。因此，以小學科學游戲為主題內容的設計研究具有一定的前瞻性和必要性。

一、把握年齡特點，激發學生學習興趣

小學一年級的學生年齡段一般在六周歲左右,是剛剛由幼兒園進入學校的一群孩子,他們對自然科學有著極大的興趣,同時也喜愛游戲活動。小學科學無紙化評價可以利用他們喜愛游戲的心態,更好地發展小學生的求知欲。并且，幼兒園以游戲課程為載體，能更好地實現幼小銜接。小學一年級的學生初次接觸到科學知識，他們識字量少，閱讀能力差,學習積極性高，易受到外部環境的干擾，難于開展傳統的紙筆測試，以游戲為支架的無紙化的評價方式更容易開展。這與《課程標準》中提到的“注重幼小銜接，低年級要以綜合性活動為主，在入學適應期要突出活動的游戲性和生活化，以適應學生的知識經驗、學習方式和認知水平”相符合。

二、順應學科特點，提高學生核心素養

小學科學無紙化評價方式應順應其學科特點，主要有以下三方面。

（一）面向全體學生

小學科學無紙化評價應面向全體學生，為每一位學生都提供公平的學習機會和發展科學潛能的基礎。結合小學生的心理和年齡特點，將評價融入主題式的游戲內容，在一項項的游戲闖關中進行學業評價，考查學生的科學思維能力、科學探究和實踐能力以及科學態度，充分發揮其育人功能。不同學生對于評價內容會有多元的、不同水平、不同維度的反饋，而游戲思維恰恰可以很好地呵護這種差異，實現學生的個性化發展。

（二）重視綜合評價

評價是為學生的發展服務的。在評價過程中，教師要關注學生的興趣和愛好，方法多樣地將“教育性”與“娛樂性”“生長性”“增值性”有機結合起來，發揮評價的診斷功能、促進作用和激勵作用。同時讓教師、學生、家長等多主體積極地參與其中，對學生的學業進行綜合評價。

（三）加強探究實踐

科學探究是科學學習的重要方式。在《課程標準》中將“科學探究”一詞改為“探究實踐”，強調了動手又動腦。小學科學無紙化評價不僅要關注探究過程，亦即學生動手操作的過程，更要關注學生科學思維能力的培養，要引導學生在動手前后與動腦思考相結合，像科學家一樣親身經歷探究的全過程，同時考查他們遷移應用和在新情境下解決實際問題的能力，讓學生在玩中學，突出評價的素養導向，做到“教—學—評”一致，從而推動學生核心素養的發展。

三、設計游戲主題，強化育人導向

小學科學無紙化評價是指以《課程標準》為依據，由淺入深、由易到難地設置游戲主題與內容，再通過學生在完成游戲活動中的真實表現，對學生的科學觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任等方面進行綜合評價，讓學生在評價過程中得到能力與成就感的提升，強化育人導向。根據《課程標準》中13個主要科學概念、54個學習內容及193個知識點，梳理學生需要實現的學習目標，進行無紙化評價的游戲的主題和內容的設計研究，形成分年級分單元的游戲活動主題。以低年級小學科學教材內容設計游戲主題和內容為例。

一年級上冊，根據“植物”和“比較與測量”兩個單元分別設計游戲主題“火眼金睛”和“搭積木”。“火眼金睛”游戲內容為選取5種校園內的樹葉（香樟樹葉、桑樹葉、槭樹葉、銀杏葉、柳葉等），學生通過看、聞、摸等方式觀察，說出植物的名稱及其特征；考核點為說出周圍常見植物的名稱及其特征。“搭積木”游戲內容為，兩名學生進行30秒搭積木比賽，最后用肉眼和用工具（小立方體或橡皮二選一及直尺）測量，比一比誰搭的積木最高；考核點為描述肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同。

一年級下冊，根據“我們周圍的物體”和“動物”兩個單元分別設計游戲主題“誰會溶解”和“扮演小動物”。“誰會溶解”游戲內容為辨一辨生活中的5種常見物質（食鹽、味精、食用油、沙子、面粉）是否能在水中溶解，并現場進行實驗驗證猜想；考核點為知道有些物質能夠溶解在一定量的水里，如食鹽和白糖等；有些物質很難溶解在水里，如沙和食用油等。“扮演小動物”的游戲內容為選取5種常見小動物（蝴蝶、螞蟻、狗、魚、公雞）通過觀察動物特點，進行小動物的角色扮演，可以通過語言和肢體的搭配，如“我是蝴蝶，我有兩對翅膀，一對大，一對小，像精美的小扇子，我會飛……”配合展開雙臂模仿蝴蝶的翩翩起舞等；考核點為說出生活中常見的動物的名稱及其特征，說出動物的某些共同特征（如都會運動）。

二年級上冊，根據“我們的地球家園”和“材料”兩個單元分別設計游戲主題“小小預報員”和“玩轉圓珠筆”。“小小預報員”游戲內容為觀察5張有關動植物和人類生活的圖片（如路上的行人有的在跑、有的撐起了傘等）進行描述，再猜天氣，補充這種天氣還可以給動物或人類帶來的影響；考核點為描述天氣變化對動植物和人類生活的影響。“玩轉圓珠筆”游戲內容為通過觀察圓珠筆與中性筆的不同，拆裝圓珠筆，比一比誰拆得快，誰裝得快，并感知圓珠筆的構造及功能；考核點為認識常見工具，了解其功能。

二年級下冊，根據“磁鐵”和“我們自己”兩個單元分別設計游戲主題“尋寶”和“盲盒猜物”。“尋寶”游戲內容為先預測回形針、玻璃球、橡皮筋、銅線、塑料片5種物體能否被磁鐵吸引，再將它們放入裝滿沙子的瓶子里，使用磁鐵在瓶身附近移動，尋找隱藏的寶物；考核點為描述磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產生吸引作用。“盲盒猜物”游戲內容為用摸的方式從形狀、粗糙程度、輕重等角度猜盲盒的物品（如橡皮、糖果、水果等）完成第一關，再拿出來，對物品的顏色、聞到的氣味等全面描述；考核點為識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官，通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。

游戲主題內容涵蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學以及技術與工程四大領域。筆者從這四個方面具體分析。

（一）物質科學領域

世界是物質的。在教科版小學1～2年級科學教材中主要涉及的內容有“空氣與水的特點”“物質的溶解”“生活中常見的材料”等。以“物質的溶解”為例，教師除了考查學生對物質的物理特性的掌握程度外，更應考查學生在探究過程中的動手操作能力和科學思維能力。設計“誰會溶解”游戲，讓學生先根據自己的生活經驗猜想，再在探究的興趣驅使下觀察不同物質在水中的溶解情況，并進行比較和描述，最后得出結論驗證自己的猜想。學生可以在游戲中理解科學探究的過程，初步掌握探究實踐的能力。

（二）生命科學領域

生命系統是一個復雜的開放系統。在教科版小學1～2年級科學教材中主要涉及的有“植物的特征”“動物的特征”“人體的器官”等。以“植物的特征”為例，設計“火眼金睛”的游戲，讓學生通過看、聞、摸等觀察方法認識植物的特征，并辨別植物。往常的紙筆測驗只能考查學生對植物的淺層認識，這種認識可以是書上看到的，也可以是平常聽到的，但以游戲為支架的無紙化評價則側重于考查學生觀察方法的掌握情況，同時學生可以在體驗、實踐中樹立正確的科學態度，熱愛自然、珍愛生命。

（三）地球與宇宙科學領域

太陽、地球、月球都是宇宙中的天體。在教科版小學1～2年級科學教材中主要涉及的有“太陽的位置與方向”“月相”“各種各樣的天氣”等。以“各種各樣的天氣”為例，設計“小小預報員”游戲，學生通過觀察圖片描述天氣現象，并說出不同天氣對動植物與人類生活的影響。這一過程可以使得學生在好奇心的驅使下，對天氣變化和土壤中的動植物表現出探究興趣，也能引導學生將自己的所思所想表達出來。無紙化的評價方式可以讓學生在輕松愉悅的氛圍下暢所欲言，將內隱的思考表達出來，促進學生的交流與思維的發展。

（四）技術與工程領域

科學、技術、工程三者之間是相互影響和促進的。在教科版小學1～2年級科學教材中主要涉及的有“比較與測量”“各種各樣的材料”等。以“比較與測量”為例，一年級上冊設計的“搭積木”游戲，讓學生初步體驗利用工具可以更準確地進行觀察與測量，引導學生在解決問題中感受技術與工程的基本特點，體會技術與工程帶來的便利，更深刻地理解科學、技術、工程三者間的聯系。

以游戲為支架的小學科學無紙化評價是以活動為載體的一種過程性評價、增值性評價，運用這種評價方式能很好地體現小學科學課程的學科特性，順應了小學生的心理需求。小學生由于其心理特點，對周圍的自然世界充滿著好奇心、求知欲，同時對于游戲活動充滿著十足的興趣。將評價內容轉換成游戲的主題內容和任務，學生更容易接受，更樂意在游戲中學以致用，讓不可見的科學素養得以顯性呈現。在我們的研究過程中，逐步形成了一批基于《課程標準》的游戲主題內容、操作性強的評價量表，以及具有實踐價值的典型案例，我們將成功的經驗推廣到其他學校，力求轉變教師的教學理念和教學行為，切實有效地落實“雙減”政策，提升學生的核心素養。